祝 艷

(南京市中央路小學，江蘇南京，210009)

一、“畫一畫、說一說”教學實錄

設計意圖：利用“畫一畫、說一說”的學習方式，指導學生靜下心來細細讀好文字，感受丹頂鶴顏色的特點；通過為丹頂鶴涂色，并依圖說一說的表達方式，達到初步梳理文字，激發(fā)學生表達興趣，構建丹頂鶴總體形象的學習目標。

師：小朋友們讀得真認真，你們的眼前一定出現了美麗的丹頂鶴。借助課文內容，為丹頂鶴涂上的顏色。

師：帶著你的畫來給我們說說丹頂鶴美麗的樣子。

生(指著自己的畫)：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，十分好看。

課堂觀察結果：舉手人次：8人，表達人次1人；學生表達效果：能用書中的語言表達，不夠自信；師生交流方式：師生互動式。

二、“看一看，練一練”教學實錄

設計意圖：利用媒體創(chuàng)設丹頂鶴高雅活動的場景，促進學生對課文語言文字的深入理解，感受丹頂鶴的姿態(tài)美。鼓勵學生在視頻觀察中捕捉生動的畫面，借助課文中的句式學習表達，力求做到表達生動，吸引人。促進學生對課外生動詞匯的積累。

視頻播放丹頂鶴的美妙活動

師：丹頂鶴時而默默靜立，時而悠閑散步，時而翩翩起舞，還有的在奔跑追逐……丹頂鶴不論做什么動作，都那么的高貴優(yōu)雅，這就是“高雅”！誰來讀好這句話？

生朗讀：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

師：剛才我們在視頻中看到丹頂鶴許多美妙的動作，它們有的......有的......還有的.....

生：丹頂鶴有的在飛翔。

生：丹頂鶴有的在唱歌。

生：丹頂鶴有的在奔跑。

生：丹頂鶴還有的在散步。

生：丹頂鶴有的在引吭高歌，還有的在展翅飛翔。

生：丹頂鶴有的在引吭高歌，還有的在奔跑追逐。

師：你還能想象出那些視頻上沒有看到的丹頂鶴的樣子？

生：丹頂鶴有的在尋找食物，還有的在引吭高歌。

生：丹頂鶴有的在水邊漫步，還有的在開心地嬉戲。

課堂觀察結果：在這一教學環(huán)節(jié)中，舉手人次：23人，表達人數8人；學生表達效果：表達準確、用詞豐富4人，能按問題要求回答4人；師生交流方式：師生互動、生生互動。

師：剛才我們是借用“有的……有的……還有的……”的方式說了丹頂鶴不同的姿態(tài)，我們還可以學著書中的句式說一說：丹頂鶴不論是在( )，還是在( )，都顯得那么高雅。

(四人小組合作練習)

生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上翩翩起舞，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上悠閑散步，還是在天上唱歌玩耍，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在水邊尋找食物，還是在天上引吭高歌，都顯得那么高雅。

生：丹頂鶴不論是在地上奔跑追逐，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么活躍。

……

師：丹頂鶴還有許多美妙的動作，如追跑著，玩鬧著，叫(生：追逐嬉戲)

靜靜地站著(生：默默靜立)

頭靠頭說悄悄話(生：竊竊私語)

同學們回去后還可以多搜集一些生動的詞匯，多注意積累，相信大家可以更生動的表現丹頂鶴的美妙姿態(tài)。

課堂觀察結果：在這一教學環(huán)節(jié)中，舉手人次：52人 ，表達人數12人；學生表達效果：表達生動、引發(fā)師生共鳴2人，表達準確、用詞豐富7人，表達較完整，較流暢2人，表達與問題匹配1人；師生交流方式：師生互動、生生互動。

三、“想一想，說一說”教學實錄

設計意圖：引導學生利用生活經驗與收集的資料，加深對文章內容的理解。提升學生整合加工材料，使用材料自主表達的能力。

師：為什么將這里稱為丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)？你能結合你查找的資料來說一說嗎？

生：丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)在黑龍江，每年冬天它們就要飛到江蘇鹽城來過冬，這里就成了丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。

師：聽說我們有的同學的故鄉(xiāng)就在江蘇鹽城，能給我們具體說說嗎？

生：我的老家就在江蘇鹽城，那里有很多沼澤、濕地，很適合丹頂鶴過冬。所以把黃海之濱——江蘇鹽城稱為丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。

課堂觀察結果：舉手人次： 9人，表達人次2人；學生表達效果：2人均表述清楚明白，詞匯豐富；師生交流方式：師生互動式。