呂妹仔

(廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建廈門，361026)

一、引言

對(duì)于一名英語(yǔ)教師，流利地掌握所講授的語(yǔ)言是一個(gè)基本要求。如果他在語(yǔ)言的教授過程中存有躊躇和不確定性被學(xué)生所察覺，如果他在教授語(yǔ)法、詞義或用法時(shí)出錯(cuò)或前后不一致，那么他對(duì)語(yǔ)言的掌握是不夠的，并將會(huì)對(duì)他的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。根據(jù)筆者的觀察和調(diào)研，多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師都深受這樣的語(yǔ)言能力不足的困擾，這亟須轉(zhuǎn)變。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言現(xiàn)狀

實(shí)踐觀察表明，當(dāng)今中學(xué)階段英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的確有很多不足之處，表現(xiàn)在：

(一)課堂上過多使用中文

過多使用中文會(huì)破壞課堂的語(yǔ)言氛圍，使得教師無法更多地用英語(yǔ)與學(xué)生溝通。此外，由于文化隔閡，母語(yǔ)有時(shí)會(huì)成為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的障礙，這也是中國(guó)學(xué)生在交流和寫作時(shí)大量使用中式英語(yǔ)的原因之一。

(二)缺乏多樣性和趣味性

在英語(yǔ)課上，單純地重復(fù)一些表達(dá)會(huì)使學(xué)生感到無趣。一些教師每天對(duì)學(xué)生的反饋只有簡(jiǎn)單的“good”，這樣一來，學(xué)生就無法接觸多樣的表達(dá)贊賞的詞語(yǔ)，例如：“marvelous”“fantastic” “wonderful”“cool”“well done”……這在一定程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。

在大多數(shù)課堂上，教師和學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將真正的自我展現(xiàn)出來，師生關(guān)系是固化的，因?yàn)樵谡Ｇ闆r下墨守成規(guī)就足夠了。教師按規(guī)定教，學(xué)生就學(xué)教師給出的或考綱所要求的知識(shí)，如此而已。相互問候完之后，教師針對(duì)聽力或閱讀材料提出常規(guī)的問題，并希望聽到學(xué)生回答常規(guī)的答案。我們常常聽到這樣的話：“Come to the point, Johnny. We’re not interested in your personal history.” “Don’t ask silly questions.”“That’s nothing to do with it. Didn’t you hear the questions?”正如John Holt所指出的，學(xué)生會(huì)在課堂上使用僵化的套路來掩飾真我，從而避免尷尬的場(chǎng)面。要想盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，教師需要理解學(xué)生的個(gè)人情感需求。

(三)不真實(shí)的對(duì)話練習(xí)

在現(xiàn)實(shí)中，師生之間真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)是很少的。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，教師簡(jiǎn)單地讓他們背誦大量的對(duì)話，但并沒有幫助他們把對(duì)話應(yīng)用到真實(shí)的情境中。因此，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力并沒有得到真正的改善。此外，英語(yǔ)課堂上，常被忽視的教學(xué)活動(dòng)就是相互交流。對(duì)學(xué)生來說，“真正”的交流使用的是母語(yǔ)，顯然，要讓他們自然地使用外語(yǔ)交流，需要一定的外在刺激。但是，交流并不會(huì)憑空發(fā)生，僅僅是讓幾個(gè)同學(xué)聚在一起是不夠的，必須要有一些情景因素來引發(fā)交流。在說話或在大多數(shù)寫作中，情感交流是人與人之間有目的的活動(dòng)，而大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)仍停留在單向輸入和偽交流階段。

三、如何提高英語(yǔ)課堂語(yǔ)言的有效性

中學(xué)生正處于一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，主要通過模仿來學(xué)習(xí)。根據(jù)模仿理論，語(yǔ)言是一種特殊的行為，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是有目的的學(xué)習(xí)一種行為。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立典范，“學(xué)生中心論”絕對(duì)不能被理解為：教師要盡可能的少講話，而把整個(gè)課堂留給學(xué)生。相反，英語(yǔ)教師在課堂使用英語(yǔ)的質(zhì)量，在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。理想的課堂用語(yǔ)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

(一)充分利用聲音的力量

Gwynneth Thurburn這樣寫道：“要讓孩子們有成就感，有興趣，有激情……教師的嗓音和講話起到了不可估量的作用?！币粋€(gè)人的嗓音至關(guān)重要，喬治·艾略特曾說道：“沒有東西能比聲音更加深入人心”。沃爾特·惠特曼也在《草葉集》中講：“我將會(huì)追隨用正確的聲音對(duì)我說話的人?！背錾挠⒄Z(yǔ)教師常常會(huì)有技巧地用他們的聲音來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)用英語(yǔ)傳授英語(yǔ)

Jane Willis說過：“用英語(yǔ)傳授英語(yǔ)?！币馑际墙處煈?yīng)該盡可能多地在課堂上使用英語(yǔ)，比如組織課堂活動(dòng)或是與學(xué)生交談的過程中。因此，教師應(yīng)該盡可能抓住課堂上每個(gè)機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與學(xué)生交流。

當(dāng)教師說英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生得到了聽力的鍛煉，這是學(xué)生能順利理解英語(yǔ)之前一個(gè)很有用也很有必要的步驟。常用的教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，同時(shí)在某種程度上提高他們對(duì)英語(yǔ)的理解能力以及記憶力。而教師在語(yǔ)言表達(dá)與組織上的流利程度極有可能從學(xué)生那里得到回應(yīng)。

教師語(yǔ)言能力重要性的另一個(gè)原因是教師所創(chuàng)造出來的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。Vivas和Goredeckis在1980年做了一個(gè)有關(guān)于西班牙語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是3歲半到6歲的學(xué)前兒童。實(shí)驗(yàn)把他們分成三組，每組都給予不同的環(huán)境。第一組：每天在家里有組織地聽故事以及大聲跟讀，一直持續(xù)60天；第二組：在學(xué)校里在一個(gè)教師的帶領(lǐng)下跟讀故事，一樣也持續(xù)60天；第三組：并不參與讀故事的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)校環(huán)境下跟讀的兒童展示了比其他兩組更好的語(yǔ)言理解能力。這樣的結(jié)果源于教師創(chuàng)造出的積極影響以及它自身激勵(lì)出的社交相互作用。(Vivas，1996：89-216)因此，在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)老師應(yīng)該通過將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)造出積極的影響。

(三)重視輸入的質(zhì)和量

Krashen在他的“語(yǔ)言輸入假說”中提到，人們只有充分理解訊息或保持信息的輸入才能習(xí)得語(yǔ)言。他用了15頁(yè)的篇幅列舉實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來論證這個(gè)觀點(diǎn)以支持他的理論。

“持續(xù)的理解性輸入有利于高效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)?！?/p>

“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基于理解性的輸入，而不是簡(jiǎn)單地將自己置身于該語(yǔ)言環(huán)境中。”

“教師在交流中對(duì)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)可能會(huì)使之更好理解?！?/p>

“當(dāng)語(yǔ)言輸入的習(xí)慣形成后脫口而出將更自然?！?/p>

輸入理論闡明，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得足夠的語(yǔ)言輸入途徑，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將會(huì)更加自然，這些輸入的途徑可以是以文字或聲音的形式。英語(yǔ)教師處在一個(gè)不可替代的位置，他們每天為學(xué)生們組建英語(yǔ)課堂氣氛，并抓住一切機(jī)會(huì)來用語(yǔ)言影響他們的學(xué)生。

(四)真實(shí)交流的模擬——情景重現(xiàn)

Wilga·M. Rivers曾把語(yǔ)言比喻成信息傳輸?shù)慕煌üぞ撸赫Z(yǔ)言是一種信息傳輸?shù)慕煌üぞ?，它是傳輸?shù)妮d體而不是傳輸?shù)哪繕?biāo)。學(xué)生在學(xué)會(huì)使用這個(gè)載體之前，必須先建立語(yǔ)言基礎(chǔ)，這需要教師先規(guī)劃一張藍(lán)圖并逐步實(shí)施，經(jīng)常模擬不同的語(yǔ)境。語(yǔ)言運(yùn)輸?shù)慕K極目標(biāo)是表達(dá)自己的意愿，或者在他人面前掩飾自己。表達(dá)涉及人際的互動(dòng)，所以，師生之間經(jīng)常性的口語(yǔ)練習(xí)會(huì)比單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)更簡(jiǎn)單有效。課堂上做情景模擬可以幫助學(xué)生在早期就建立起更加真實(shí)的溝通場(chǎng)景，而不是重復(fù)虛假的語(yǔ)境。

總的來說，英語(yǔ)老師的課堂語(yǔ)言對(duì)于課堂的順利進(jìn)行起到了很重要的作用。中國(guó)的英語(yǔ)老師們更應(yīng)該將這門音樂般美妙的語(yǔ)言的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，通過恰當(dāng)精巧的課堂用語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)愉快的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們有效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者希望這篇文章所提到的觀點(diǎn)可以對(duì)英語(yǔ)老師們有所

幫助，能夠讓大家提高自己的課堂語(yǔ)言能力，讓課堂變得更加完美。

[1] Givens，David. What Body Language Can Tell You What Words Cannot [A]. English Book for English Majors，volume5 [C]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Publisher，1996:74-78.

[2] Krashen，Stephen D.The Input Hypothesis: Issues and Implication，Language Learning [J]. England:Longman，1985.

[3] Skinner，B.F.TheTechnologyofTeaching[M]. New York: Appleton，1968.

[4] 王奇．二語(yǔ)具身認(rèn)知?jiǎng)恿Γ荷眢w、文化與隱喻[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013(6).

[5] Whitman，Walt.LeavesofGrass[M]. London: J.M.Dent，1947.

[6] Willis，Jane.TeachingEnglishthroughEnglish[M]. England: Longman House，1981.

[7]胡壯鱗.Linguistics.ACourseBook[M].北京: 北京大學(xué)出版社，2001.