晶 關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；? ?義務(wù)教育 中學(xué)英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，以嶄新的教育理念示人，在全面貫徹教育方針時(shí)，重視立德樹人，并圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確定嶄新的教學(xué)目標(biāo)，為中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入嶄新的源頭活水的同時(shí)，努力促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。以下幾個(gè)方面為中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)努力前行。 教育的核心永遠(yuǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。而在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該努力關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，明確在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和發(fā)展語(yǔ)言的過程中，言語(yǔ)交際的重要作用，通過學(xué)段目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，

技能。但當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是從理論教學(xué)的視角切入，雖然學(xué)生能對(duì)于語(yǔ)法規(guī)律掌握較深，但語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)、英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練仍然較為欠缺，因此中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。本文主要探究了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用意識(shí)作者簡(jiǎn)介：張?。?970.04-），男，安徽東至人，宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。英語(yǔ)有著工具性、實(shí)用性的特征

。【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；閱讀策略；閱讀訓(xùn)練一、閱讀策略的定義布洛克認(rèn)為，閱讀策略是學(xué)習(xí)者在解決閱讀遇到的困難時(shí)采取的主要辦法。華萊士指出，閱讀策略是指閱讀者針對(duì)不同的文章、話題和目的，有選擇地靈活運(yùn)用閱讀方法。中國(guó)學(xué)者文秋芳給出了策略的定義：高效閱讀的辦法。閱讀策略使學(xué)習(xí)有控制地、有意識(shí)地朝著目標(biāo)進(jìn)行。閱讀策略包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。根據(jù)閱讀的不同階段，元認(rèn)知策略可以分為章節(jié)前策略、章節(jié)中策略和章節(jié)后策略。認(rèn)知策略包括快讀策略和細(xì)讀策略?？熳x策略

力。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)，核心素養(yǎng)什么是英語(yǔ)核心素養(yǎng)呢？英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等；文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，是指學(xué)生通過英

不足。本文以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，深入研究中學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)與教師教技素養(yǎng)提升的相關(guān)問題，旨在為相關(guān)人員提供參考。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；信息化教學(xué)；提升信息化教學(xué)與常規(guī)的教學(xué)方式相比較，其最顯著的特征就是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，并在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代教育思想。信息技術(shù)的應(yīng)用，不但可以使英語(yǔ)教育達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，而且可以幫助老師通過系統(tǒng)化的方式來(lái)組織課堂的每一個(gè)階段，發(fā)掘更多的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和探究精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。作為課堂的實(shí)施者和組織者，

能力的提升在中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中非常關(guān)鍵，批判性思維能夠提高學(xué)生的推理能力、分析能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好效果，因此需要教師重視培養(yǎng)批判性思維能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；批判性思維；閱讀教學(xué)【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0235-03英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)這幾個(gè)方面，批判思維又是這些素養(yǎng)當(dāng)

；思辨能力；中學(xué)英語(yǔ)在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，英語(yǔ)學(xué)科要求加強(qiáng)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，文化和思維意識(shí)的提高。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定中，英語(yǔ)教師應(yīng)著手優(yōu)化和更新學(xué)生基本核心素養(yǎng)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在提高閱讀理解的同時(shí)提高寫作水平，開展以思辨能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)讀寫教學(xué)，實(shí)現(xiàn)結(jié)合讀與寫訓(xùn)練的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。一、思辨能力下英語(yǔ)讀寫結(jié)合的價(jià)值思辨能力是學(xué)生在理解教師教授的內(nèi)容或教材的知識(shí)后，用自己的分析判斷篩選對(duì)自己有益的部分，將其重新組合從而成為能為我所

巧與方法探討中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑，可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；專業(yè)素養(yǎng)；提升路徑；技巧與方法中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）17-0037-03近年來(lái)，隨著中學(xué)教育改革的持續(xù)深入，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。中學(xué)英語(yǔ)作為中學(xué)階段

約，當(dāng)前一些中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，致使“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，難以滿足新課改的要求。鑒于此，積極開展主題研修活動(dòng)，借助主題研修，及時(shí)幫助英語(yǔ)教師找到當(dāng)前教學(xué)中面臨的問題，并基于研修學(xué)習(xí)找到針對(duì)性的改進(jìn)路徑，已成為提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。本文立足于這一視角，分析主題研修的價(jià)值，并針對(duì)主題研修在提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量中的作用進(jìn)行詳細(xì)的探究。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；主題研修；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；質(zhì)量伴隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深化，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂

師專業(yè)發(fā)展；中學(xué)英語(yǔ)一、引言在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)入“新課標(biāo)、新高考、新教材”時(shí)代的背景下，教師急需對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，對(duì)高考方案進(jìn)行研究，對(duì)新教材進(jìn)行分析，如此才能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。然而，目前傳統(tǒng)的線下教研往往存在以區(qū)域教學(xué)權(quán)威（如教研員、教研組長(zhǎng)等）為中心，缺乏平等交流氛圍，或是研討活動(dòng)范圍小、輻射面窄等問題，無(wú)法有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們認(rèn)為，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，通過網(wǎng)絡(luò)搭建研討平臺(tái)開展研討，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

時(shí)期。然而，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在諸多問題，如教師教學(xué)方式不夠靈活，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)質(zhì)教育資源有限等問題，限制了課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化?；诖?，文章論述教師應(yīng)基于桑代克三大學(xué)習(xí)定律，通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：智慧教育；中學(xué)英語(yǔ)；桑代克隨著云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育信息化開始步入智慧教育時(shí)代。2019年，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

理解語(yǔ)言，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，中學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知與理解都較為有限，當(dāng)過度傳播西方文化時(shí)，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，既要考慮到語(yǔ)言背后的文化屬性，也要處理好中西方文化的關(guān)系，在講解語(yǔ)言的同時(shí)通過課堂中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，既促進(jìn)中西方文化交流，也提升學(xué)生文化素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信。本文主要探究了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐策略。【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)

題。文章結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)寫作有關(guān)內(nèi)容，探討強(qiáng)化中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方式，以期解決中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)薄弱的問題。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；寫作；薄弱；有效對(duì)策中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0084-05一直以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)寫作是一個(gè)重要的教學(xué)部分，但也存在很多的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，諸如英語(yǔ)寫作教學(xué)之中忽略學(xué)生寫作思維習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)不夠創(chuàng)新、形式不夠豐富、與學(xué)生之間的寫作互動(dòng)不夠，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏良好

善。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”背景中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）03-0028-04“雙減”政策下，怎樣從繁重的作業(yè)中解放學(xué)生而又不降低學(xué)業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵問題之一是要解決作業(yè)設(shè)計(jì)問題。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科而言，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果的影響較大。教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，不斷優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量迫在眉睫。如何才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)呢？以初中英語(yǔ)冀教版教材為例，筆者從以下

路。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? 原版名著? 閱讀素養(yǎng)引用格式：盛春花.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的原版名著漸進(jìn)式閱讀策略[J].教學(xué)與管理，2023（07）：43-46.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開文化濡染，文學(xué)閱讀為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化理解提供了最佳范本，因而早就有學(xué)者提出文學(xué)選讀是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的“必由之路”[1]。英語(yǔ)名著代表世界文學(xué)作品的高度，是開展文學(xué)閱讀的首選。但閱讀原版名著面臨諸多困難，一是名著的語(yǔ)言難度大，原汁原味的語(yǔ)言給詞匯有限的中學(xué)生帶來(lái)很大

代裝備技術(shù)；中學(xué)英語(yǔ)；教育 隨著多媒體技術(shù)的普及，就像春風(fēng)拂面一樣，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)嶄新的春天。多媒體的出現(xiàn)給學(xué)生眼前煥然一新的視覺和聽覺刺激，他們非常驚訝于課堂教學(xué)的巨大革命，給他們帶來(lái)了山里孩子和外面世界的接觸和聯(lián)通，也給我們老師的課堂教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，但總的來(lái)說(shuō)都是教育的進(jìn)步和發(fā)展，它的好處真是說(shuō)也說(shuō)不完，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 以前的老式教學(xué)模式早就被全新的教育媒體所代替。網(wǎng)絡(luò)資源共享的模式已經(jīng)成為教育最大的福利，贛教云和江西基礎(chǔ)教育

。然而，由于中學(xué)英語(yǔ)課堂缺乏傳統(tǒng)文化語(yǔ)境、中學(xué)英語(yǔ)教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少，以及中學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)文化教育觀念缺失等原因，不少英語(yǔ)課堂還不能有效融入傳統(tǒng)文化， 這降低了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度，不利于傳統(tǒng)文化的傳播與傳承。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂中營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化語(yǔ)境，創(chuàng)編英語(yǔ)教材，科學(xué)融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，同時(shí)提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化施教能力，切實(shí)提升學(xué)生的文化自信和跨文化交流技巧。關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)文化；中學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；優(yōu)化路徑中圖分類號(hào) G633.4

狀態(tài)。教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言，對(duì)于教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升有一定促進(jìn)意義。本文將對(duì)肢體語(yǔ)言在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行全面分析，并結(jié)合案例加以說(shuō)明。關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言;中學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用作者簡(jiǎn)介：田新玲，喀什大學(xué)附屬中學(xué)。肢體語(yǔ)言屬于人類交際的重要媒介，其與直接的語(yǔ)言交際不同，肢體語(yǔ)言是間接的，需要視覺感官接收之后才能形成思維層面的情感反饋，所以肢體語(yǔ)言可以起到輔助甚至彌補(bǔ)語(yǔ)言交際的效果。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要著力提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還要使其英語(yǔ)核心素

考試背景下，中學(xué)英語(yǔ)的考試模式分為“聽說(shuō)+筆試”兩部分，對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力展開了全方位考查。詞匯作為學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要篇幅，如何在詞匯教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，成為中學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。本文立足于新考試背景，針對(duì)情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，希望能夠?yàn)閺V大教師提供有效借鑒。關(guān)鍵詞：新考試;情境教學(xué)法;中學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是極為重要的部

可持續(xù)發(fā)展。中學(xué)英語(yǔ)作為中學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，理應(yīng)承擔(dān)起德育的重任，塑造學(xué)生的高尚道德情操，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。中學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)德育的研究和實(shí)踐，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使中學(xué)生受到啟發(fā)和教育，為國(guó)家培養(yǎng)具有高知識(shí)、高素質(zhì)的合格人才。文章針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育融合存在的問題，對(duì)德育的融合策略進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);德育;課堂教學(xué);融合對(duì)策;中學(xué)生中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-91

助。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);教育教學(xué);問題;解決前言中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生的記憶力比較薄弱，理解能力和邏輯思維都有待提升。在這種背景下，組織英語(yǔ)教學(xué)工作教師一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，并且利用好學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有難度的英語(yǔ)知識(shí)。幫助學(xué)生擁有更科學(xué)的英語(yǔ)思維，根據(jù)教師在實(shí)踐過程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，希望可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。一、組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，突破常規(guī)教學(xué)難點(diǎn)組織活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效教學(xué)手段，尤其是英

的重點(diǎn)。雖然中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所占據(jù)的地位越來(lái)越高，但是所取得的效果大大折扣。本篇文章筆者對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究，探究各中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，特別是很多學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程存在問題;通過文獻(xiàn)研究法以及案例分析法進(jìn)行探究分析，并根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策的要求以及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際探尋更好的開展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)試教育;解決對(duì)策英語(yǔ)是初中的必修課程之一，它對(duì)于

要? 當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課堂生態(tài)中，教師理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，信息素養(yǎng)較差;學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，自主學(xué)習(xí)能力不足。鑒于這些問題，從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，提出遵循耐度與最適度原則、規(guī)避花盆效應(yīng)、加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等對(duì)策，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以提高信息素養(yǎng)、構(gòu)建共生關(guān)系、培養(yǎng)自主能力為目的，深度融合在線教學(xué)和課堂教學(xué)的中學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞? 混合式教學(xué);教育生態(tài)學(xué);中學(xué)英語(yǔ);信息素養(yǎng);花盆效應(yīng)中圖分類號(hào)：G43

的重要抓手。中學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)明確作業(yè)的育人價(jià)值導(dǎo)向、以系統(tǒng)思維統(tǒng)整作業(yè)、把握高質(zhì)量作業(yè)的三個(gè)特征、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異與重視作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生形成習(xí)慣、建構(gòu)策略、激發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)展素養(yǎng)，進(jìn)而成為更好的學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);高質(zhì)量作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施隨著義務(wù)教育階段“雙減”政策的推進(jìn)落實(shí)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量作業(yè)成為學(xué)校和一線教師最為關(guān)注的問題之一。廣義上來(lái)說(shuō)，作業(yè)是指“課內(nèi)練習(xí)+課外作業(yè)”;狹義上來(lái)說(shuō)，作業(yè)是指學(xué)生回家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常稱為

改革，在面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)作為其中的重要模塊之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高口語(yǔ)能力有著極其大的影響。對(duì)于初中生來(lái)講，單一的教學(xué)模式并不適合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，因此教師要通過培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣，有效開展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)，從而保障中學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。在開展教育工作前，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);聽力教學(xué);有效開展1 當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式分析1.1 教學(xué)模式單一，

。文章基于對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入“中國(guó)之治”教育現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)意義的分析，強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今“課程思政”大背景下，中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)融入“中國(guó)之治”教育勢(shì)在必行。可通過加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“課程思政”理念的理解與應(yīng)用、開發(fā)“中國(guó)之治”教育課程資源、調(diào)整創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等途徑做好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入“中國(guó)之治”教育工作。關(guān)鍵詞：課程思政;中國(guó)之治;中學(xué)英語(yǔ);教育路徑中圖分類號(hào)：H319.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2022

程背景下，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教學(xué)方式也隨之出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。然而，英語(yǔ)教學(xué)理念、內(nèi)容還具有一定的滯后性，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求。教師要立足中學(xué)英語(yǔ)課堂，指向“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的要求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)手段，努力構(gòu)建高效的中學(xué)英語(yǔ)課堂。關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（20

，可有效促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從而推動(dòng)了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革措施一、前言互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，帶來(lái)了豐富的教育資源，復(fù)雜、多元的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的變革，中學(xué)教師逐步由傳統(tǒng)的“知識(shí)教授”向“信息傳播者”、“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，豐富英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，以聲音、圖像、圖形、動(dòng)態(tài)視頻等手段，使英語(yǔ)課堂生動(dòng)起來(lái)，并對(duì)教師起到促進(jìn)作用。加強(qiáng)

鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)英語(yǔ);啟發(fā)式教學(xué)法;應(yīng)用前言：農(nóng)村傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是直接傳授給學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械接受，并沒有調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。故而，教師在教學(xué)中可應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，通過各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文就以農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)為研究對(duì)象，具體論述了啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引發(fā)學(xué)習(xí)積極性農(nóng)村英語(yǔ)起步比較晚，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是剛接觸英語(yǔ)學(xué)科沒多久，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容還是感覺很陌生，導(dǎo)致

?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);有效教學(xué);小組合作;合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為總體目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，就必須要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)。作為當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)模式仍然以課堂教學(xué)為主，所以在課堂范圍實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)顯得尤為重要。在日益發(fā)展的教育改革的大環(huán)境下，老師“一言堂”越來(lái)越不適應(yīng)培養(yǎng)多方面人才的需要，小組合作的學(xué)習(xí)方式受到教育者的青睞，但是如何才能讓小組合作變得更加有效，有待教師

詞：微寫作;中學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué)引言近年來(lái)，微寫作的教學(xué)得到了越來(lái)越多高中英語(yǔ)教師的重視。微寫作的教學(xué)方式也成為了一種高效的課堂寫作教學(xué)方法，這種教學(xué)的方法主要聯(lián)系了學(xué)生們課堂上所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)關(guān)鍵詞或者是學(xué)生們所學(xué)習(xí)的一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們自主創(chuàng)作出一篇文章內(nèi)容完整并且篇幅短小的英文作文。英語(yǔ)的作文.由于集合了學(xué)生們平常所學(xué)習(xí)到的單詞知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)以及句型知識(shí)等等的多種要素，所以在學(xué)生們進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中，往往比較困難。高中英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生們合理

：群文閱讀;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)在介紹學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)擔(dān)任英語(yǔ)教師。你應(yīng)該因材施教。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。分發(fā)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生和教師適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮想象力和善意的空間。一、創(chuàng)建英語(yǔ)話題（一）初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段完全不同，正在逐步進(jìn)行再培訓(xùn)和發(fā)展。英語(yǔ)知識(shí)的難度也逐漸提高，這不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)的課本知識(shí)，還要求學(xué)生獲得更廣泛的課外知識(shí)。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，測(cè)試學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，如表達(dá)和閱讀理解

：群文閱讀;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)一、創(chuàng)建英語(yǔ)話題（一）初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段完全不同，正在逐步進(jìn)行再培訓(xùn)和發(fā)展。英語(yǔ)知識(shí)的難度也逐漸提高，這不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)的課本知識(shí)，還要求學(xué)生獲得更廣泛的課外知識(shí)。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，測(cè)試學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，如表達(dá)和閱讀理解能力的主要方法是英語(yǔ)閱讀理解。從通過閱讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)課文到小組學(xué)習(xí)和教學(xué)課文可以有效幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和深化知識(shí)，同時(shí)豐富學(xué)生的課內(nèi)外英語(yǔ)文化。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)

和影響，很多中學(xué)英語(yǔ)教師容易忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，把教學(xué)的主要目標(biāo)放到傳授語(yǔ)言知識(shí)上，忽視了中學(xué)生的跨文化意識(shí)。這種教學(xué)方法直接導(dǎo)致了中學(xué)生文化知識(shí)的匱乏和交際能力的下降，需要引起中學(xué)英語(yǔ)教師的重視。教師在教學(xué)中要做好文化的滲透，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教育的全面發(fā)展，從文化導(dǎo)入在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性出發(fā)，探索具體的文化導(dǎo)入策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);文化導(dǎo)入中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?

熱情。本文就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探析。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略;學(xué)生隨著世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)達(dá)，隨著各國(guó)對(duì)于教育行業(yè)的日益關(guān)注，由于人力資源的日益匱乏，由于各國(guó)原來(lái)的教育模式都日益無(wú)法適應(yīng)越來(lái)越多元化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，各國(guó)為推動(dòng)自身經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，希望培育的人力資源滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，在新的時(shí)代背景下，各國(guó)都在積極改進(jìn)自己的教學(xué)策略。一、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量在中學(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采取小組合作的教學(xué)模式，教師根

的有效路徑。中學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)從尊重教材知識(shí)體系的邏輯性、遵循英語(yǔ)學(xué)科學(xué)用合一的實(shí)踐性及促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性進(jìn)行價(jià)值定位;其內(nèi)容載體包括源自社會(huì)交往的“學(xué)會(huì)共處”項(xiàng)目、強(qiáng)化自我意識(shí)的“全面發(fā)展”項(xiàng)目、源于文化差異的“文化自覺”項(xiàng)目與倡導(dǎo)天人合一的“人地關(guān)系”項(xiàng)目;其實(shí)踐路徑體現(xiàn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材映射教學(xué)目標(biāo)、以大觀念為核心建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知困境為基點(diǎn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題、以教材內(nèi)容與問題情境為整合點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)

【摘要】在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)效果一直是其中的重要任務(wù)。教師要提高英語(yǔ)教學(xué)效果，就要優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深入把握英語(yǔ)知識(shí)。文章就教師如何在英語(yǔ)課堂中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探究?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);教學(xué)效果;中學(xué)英語(yǔ)作者簡(jiǎn)介：陳小婷（1986—），女，甘肅省定西市通渭縣溫泉路學(xué)校。近年來(lái)，為了落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師著力打造趣味課堂，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但有的教師過于追求課堂活動(dòng)形

析。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);體驗(yàn)式群文閱讀;教學(xué)模式;分析作者簡(jiǎn)介：孫兵兵，山東省淄博市淄川區(qū)楊寨鎮(zhèn)楊寨中學(xué)。法國(guó)后結(jié)構(gòu)主義學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃提出的“文本互涉（又稱互文性，文本間性）”理論，為群文閱讀提供了理論依據(jù)。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家史蒂芬·克拉申提出了“窄式閱讀”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，為群文閱讀策略的形成提供了實(shí)踐依據(jù)。開展群文閱讀，學(xué)生可通過文本之間的聯(lián)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而動(dòng)態(tài)生成對(duì)語(yǔ)篇意境、文本內(nèi)容和情感意圖的深度認(rèn)知與理解。有時(shí)在同一主題下，每位作者所需要表達(dá)的

用。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)句式;學(xué)習(xí)能力一談到英語(yǔ)句式，很多人直接會(huì)想到是英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯。但是，很多人對(duì)英語(yǔ)句式不是很清楚，有甚者根本不了解英語(yǔ)大句式的作用是什么，原因可能是他們對(duì)英語(yǔ)句式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不是很清楚，甚至根本不懂。其實(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)句式在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。在國(guó)外，很多學(xué)者延續(xù)喬姆斯基的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，與國(guó)內(nèi)的研究相比，國(guó)外學(xué)者更關(guān)注句式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其涵義。然而在國(guó)內(nèi)，對(duì)于英語(yǔ)句式研究的學(xué)者雖數(shù)量不多，但是都不約而同地認(rèn)為英語(yǔ)

養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);思維導(dǎo)圖;閱讀圈;閱讀素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）26-0026-05《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出：指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。一方面，注意選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平、題材

情。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);課堂案例中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）17-0023-05中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著年級(jí)的升高，詞匯量逐漸加大、語(yǔ)法更加深入、文章篇幅變得越來(lái)越長(zhǎng)，教學(xué)難度不斷增加，其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是極為重要的一個(gè)內(nèi)容。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使用高效的方法讓學(xué)生掌握閱讀材料知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的思維能力、提高閱讀技巧、激發(fā)閱讀興趣，一直以來(lái)都是教師思考的問題，思維導(dǎo)圖正是在這種思考中

略。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)反思;實(shí)踐操作中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0045-04反思原本是哲學(xué)概念，指人對(duì)于事物不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。這個(gè)間接認(rèn)識(shí)有助于思維的提升和知識(shí)的積累。對(duì)于教育而言，反思則是教師增強(qiáng)自我知識(shí)水平、提升教學(xué)能力的重要方式，同時(shí)也是開發(fā)教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。美國(guó)學(xué)者維拉對(duì)反思教學(xué)的認(rèn)識(shí)是，“反思性教學(xué)立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力

升。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);情感驅(qū)動(dòng);小組合作;學(xué)困生;核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0042-032021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。作為一線教師，關(guān)注落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生減負(fù)、讓課堂增效、讓教學(xué)提質(zhì)，是我們的重要使命。但是在“雙減”背景下

邱靜婷Many scholars have devoted themselves to research how to inspire students to learn English effectively， especially teenager-aged students in junior and senior high school. As a middle school English teacher， I have a deep inter