摘 要：隨著新課改的深入，體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式脫穎而出。所謂體驗(yàn)式群文閱讀就是遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，有目的、有針對性地指導(dǎo)或引導(dǎo)，使得學(xué)生通過獨(dú)立思考、情感體味，對專題、主題、文體等閱讀資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并從中習(xí)得知識，提升素養(yǎng)的閱讀教學(xué)形式。本文主要從群文閱讀以及體驗(yàn)式教學(xué)理論的研究動態(tài)、體驗(yàn)式群文閱讀的意義以及體驗(yàn)式群文閱讀具體的教學(xué)策略幾方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;體驗(yàn)式群文閱讀;教學(xué)模式;分析

作者簡介：孫兵兵，山東省淄博市淄川區(qū)楊寨鎮(zhèn)楊寨中學(xué)。

法國后結(jié)構(gòu)主義學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃提出的“文本互涉（又稱互文性，文本間性）”理論，為群文閱讀提供了理論依據(jù)。美國著名語言學(xué)家史蒂芬·克拉申提出了“窄式閱讀”的外語學(xué)習(xí)策略，為群文閱讀策略的形成提供了實(shí)踐依據(jù)。開展群文閱讀，學(xué)生可通過文本之間的聯(lián)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而動態(tài)生成對語篇意境、文本內(nèi)容和情感意圖的深度認(rèn)知與理解。有時在同一主題下，每位作者所需要表達(dá)的情感往往是不同的，這就需要學(xué)生進(jìn)行群文閱讀來感受不同的情感。它們之間是具有一定的相關(guān)性，這便于讀者展開無限的聯(lián)想，集中的閱讀可以更加吸引讀者的閱讀興趣，這對于提升英語的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，進(jìn)而英語學(xué)習(xí)也就更加輕松。群文閱讀對于提高學(xué)生的閱讀量以及閱讀速度方面是很有幫助的，閱讀速度的提升對閱讀理解有很大幫助。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化環(huán)境中，利用已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)，主動對知識和技能進(jìn)行意義上的建構(gòu)過程。體驗(yàn)式教學(xué)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)，老師需要通過創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決情境中所產(chǎn)生的問題，在體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以自己親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)可能會更加吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚。老師在整個教學(xué)過程中只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要充分進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分感受到情境當(dāng)中所產(chǎn)生的問題，學(xué)生之間互相討論加以解決。體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)過程中模擬或營造情境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的四個階段：具體體驗(yàn)、觀察與反思、抽象概念、主動實(shí)踐。這四個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，形成體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。學(xué)生在教師所提供的情境中進(jìn)行觀察與反思，進(jìn)而通過演繹推理，形成自己新的認(rèn)識或理論，上升到一個抽象的概念。這些抽象的理論或認(rèn)識會指導(dǎo)新的體驗(yàn)和實(shí)踐，從而形成新的循環(huán)，學(xué)生在此過程中都是自己獨(dú)立思考的，這對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。

二、體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)的意義

體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式摒棄了之前傳統(tǒng)的單一閱讀的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的思維更加發(fā)散，此教學(xué)模式下著重強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)，通過體驗(yàn)情境、體驗(yàn)活動、體驗(yàn)文本結(jié)構(gòu)等形式來進(jìn)行教學(xué)。

通過體驗(yàn)式群文閱讀資源體系構(gòu)建，改變了以往的單篇閱讀的現(xiàn)狀，使閱讀資源更加豐富，創(chuàng)新英語閱讀課程體系。這種教學(xué)模式可以通過借助圖形閱讀器等等閱讀教學(xué)策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式下對于學(xué)生的閱讀量、閱讀速度以及閱讀質(zhì)量都會有很大的提高，能夠真正提高學(xué)生的文字鑒賞能力、思維邏輯性等。通過與體驗(yàn)相結(jié)合的方式，可以激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地接受知識，進(jìn)而群文閱讀的意義可以發(fā)揮到最大化。

體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)單篇文本閱讀的弊端，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)過度重視知識傳授，輕視情感體驗(yàn)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。體驗(yàn)式群文閱讀對教師專業(yè)水平提出了更高要求，也將促進(jìn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升其自身專業(yè)水準(zhǔn)，進(jìn)而增強(qiáng)一線英語教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究能力，提升師生閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提升區(qū)域英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，形成英語學(xué)科欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。

三、中學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式群文閱讀的策略

（一）體驗(yàn)情境，發(fā)展語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，往往是需要多說的。在體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識的主體，老師在教學(xué)過程中只提供自己的參考意見并不將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，在此過程中學(xué)生的思維得到發(fā)散。但是如何來進(jìn)行這一項(xiàng)任務(wù)呢？體驗(yàn)情境的教學(xué)模式就是很好的一個idea，在開始新的單元教學(xué)之前，老師利用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使得學(xué)生可以置身于其中進(jìn)行主題討論，老師可以要求學(xué)生用英語進(jìn)行討論然后發(fā)表自己的意見，通過這種方式還可以提高學(xué)生們的語言能力。學(xué)生在體驗(yàn)情境以及討論的過程中，老師只作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對所要進(jìn)行研究的主題有著自己獨(dú)到的見解，讓學(xué)生們可以循序漸進(jìn)地對群文進(jìn)行分析，這就是體驗(yàn)式群文閱讀所需要強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)，學(xué)生才是建構(gòu)以及學(xué)習(xí)知識的主體。

與以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，此教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)式教學(xué)的重要性，結(jié)合者群文閱讀使得課堂效率可以達(dá)到最大化，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中展開英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在此過程中進(jìn)行討論隨意發(fā)表自己的意見，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，一舉兩得，何樂而不為？

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)旅游的文本的時候，老師就可以利用多媒體讓學(xué)生體驗(yàn)旅游的過程，讓學(xué)生針對旅游之前需要做的準(zhǔn)備進(jìn)行分組討論，學(xué)生在討論過程中充分發(fā)表自己的意見，對于不認(rèn)識的單詞利用英語詞典查找。體驗(yàn)情境結(jié)束之后，老師再對該文本進(jìn)行講解，學(xué)生對于某些單詞有了印象，再對單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)會有更深的記憶。在體驗(yàn)情境過程中，學(xué)生也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。

（二）體驗(yàn)活動，涵養(yǎng)文化品格

在中學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，老師可以在班級里面適當(dāng)組織些有關(guān)英語的活動，比如：英語演講比賽、英語作文大賽等等，在體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中讓學(xué)生體驗(yàn)英語類的活動可以涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。具體在班級里面開展活動，可以給學(xué)生一個有關(guān)課文主題的話題讓學(xué)生進(jìn)行演講，學(xué)生在演講的過程中不僅自己的語言組織能力得到了鍛煉而且學(xué)生的文化品格也得到了涵養(yǎng)。學(xué)校也可以針對性地開展英語活動，鼓勵學(xué)生積極參與活動，還可以激發(fā)學(xué)生無限的可能，對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)也是很有幫助的?；顒拥男问接泻芏喾N，可以是師生互動的形式，也可以是游戲的形式，只要學(xué)生在活動的同時還可以接受到知識即可，活動的形式并不限制，有時候往往新穎的活動形式更可以吸引學(xué)生的興趣。體驗(yàn)式群文閱讀當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)式進(jìn)行學(xué)習(xí)才可以在此模式下獲得最大的效率。

例如，老師在班級里面開展有關(guān)“我身邊最可愛的人”的主題英語演講時，可以設(shè)置時間讓學(xué)生寫稿，然后讓學(xué)生進(jìn)行上臺演講，學(xué)生在寫稿時寫下了很多描述人的詞匯，那么老師在進(jìn)行有關(guān)描述性的詞匯教學(xué)時就更加地輕松，學(xué)生再學(xué)習(xí)相同的詞匯也會更加印象深刻，這對于體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式是很有幫助的，在此過程中學(xué)生的文化品格也得到了很好的涵養(yǎng)。

（三）體驗(yàn)文體結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)化思維模式

在之前的教學(xué)模式下已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖的重要性，它不僅可以讓學(xué)生形式自己的知識思維結(jié)構(gòu)，還可以建立系統(tǒng)化的思維模式，因此，被各大學(xué)校以及老師所重視。但是之前的教學(xué)模式中都是老師來做思維導(dǎo)圖并沒有鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，老師的思維結(jié)構(gòu)可能只適應(yīng)于老師，在體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己體驗(yàn)文體結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生根據(jù)自己對于課文的理解自行畫出思維導(dǎo)圖，這很有利于學(xué)生系統(tǒng)化思維模式的建立。學(xué)生在此過程中自己的思維得到了發(fā)展，這對于后續(xù)的學(xué)習(xí)也是很有幫助的，老師進(jìn)行講解會更加輕松，學(xué)生接受知識也更加輕松，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)對于知識有了一定理解，自然而然學(xué)習(xí)也就更加輕松而且印象深刻。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)旅游文本之前，讓學(xué)生對該文本根據(jù)自己的理解做一個思維導(dǎo)圖，也就相當(dāng)于對于課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，第二天老師可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來掌握學(xué)生對于該文本的理解程度，從而針對性地采取教學(xué)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時已經(jīng)有了自己的理解體系，對于知識的學(xué)習(xí)也就更加輕松。

（四）體驗(yàn)文本邏輯關(guān)系，提升學(xué)習(xí)能力

上文提到體驗(yàn)文體結(jié)構(gòu)也就是學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖來建立系統(tǒng)性的思維模式，這個策略是學(xué)生們體驗(yàn)文本的邏輯關(guān)系，思維導(dǎo)圖的建立不僅僅只有文字，也可以通過圖形與文字相結(jié)合的形式來體驗(yàn)文本邏輯關(guān)系。老師在上課的時候也可以借助圖形閱讀器與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生體驗(yàn)文本邏輯關(guān)系，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生需要自主理解老師所講解的知識點(diǎn)，在形成的過程中學(xué)生可以借助圖形閱讀器等等形式來讓學(xué)生體驗(yàn)文本邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生的文本邏輯建立之后就可以更加輕松快樂地學(xué)習(xí)。對于較難理解的課文可以利用圖形閱讀器讓學(xué)生的思路更加清晰，更加有條理、有邏輯，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)宇宙奧秘等較為復(fù)雜、難以理解的文章時，老師就可以采取圖形閱讀器的方式來進(jìn)行歸納整理，這個圖形閱讀器可以將文章中所發(fā)生的事情依據(jù)時間形成一個個的事件鏈或者時間鏈，幫助學(xué)生對該類文章進(jìn)行理解，思維邏輯也會更加清晰，對于文章的學(xué)習(xí)也就會更加輕松。若是采取之前的教學(xué)模式不僅對學(xué)生自己是一個挑戰(zhàn)，而且對于老師而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)，而圖形閱讀器就可以很好地解決這一問題。

（五）體驗(yàn)文本語言表達(dá)，提高文字鑒賞能力

通過讓學(xué)生體驗(yàn)情境進(jìn)行分組討論的形式來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以通過互動的形式來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文字鑒賞能力。在中學(xué)英語教材中每個單元都會有對話的形式，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，體會文本語言的表達(dá)，這對于學(xué)生的英語寫作是很有幫助的。在讀的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到作者所用的語法以及表達(dá)方式，學(xué)生可以將其運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中，學(xué)生的寫作能力會得到提高。

例如，在每單元當(dāng)中都會有對話的內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師就可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對話去感受作者的語言表達(dá)能力，也可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行背誦對話。

四、結(jié)語

在中學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)式群文閱讀的教學(xué)模式是很有必要的，本課題的研究有著獨(dú)到的學(xué)術(shù)以及應(yīng)用價值。本文探討了具體的教學(xué)策略以供同行參考，但是具體的教學(xué)策略運(yùn)用還是需要根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]鹿海鷗.巧用“群文閱讀”，促初中生英語寫作能力[J].中學(xué)生英語，2021（22）：84.

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