摘 要：近年來(lái)，國(guó)家提出加強(qiáng)新文科建設(shè)，要求推動(dòng)醫(yī)文融合和醫(yī)學(xué)國(guó)際人才培養(yǎng)。本研究在CBI（Content-based Instruction，內(nèi)容教學(xué)法）理念的指導(dǎo)下，基于醫(yī)學(xué)碩士生的英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程教學(xué)實(shí)踐，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密相連，聚焦醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。本研究基于CBI理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中嵌入醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容，探討CBI理念指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：CBI;醫(yī)學(xué)碩士;學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)路徑

作者簡(jiǎn)介：陳斌敏，女，福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院，副教授，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：英漢比較、英語(yǔ)教學(xué)法。

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高等教育要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。2018年，中共中央在所下發(fā)文件中提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，在此背景下，外語(yǔ)學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)交叉融合，將醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)融入外語(yǔ)課程，推動(dòng)醫(yī)文融合?！洞T士、博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出，研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。這里的國(guó)際交流常指國(guó)際學(xué)術(shù)和文化交流。國(guó)家相關(guān)教育政策和研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱表明，在醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才在打造醫(yī)科院校外語(yǔ)學(xué)科特色與滿足國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面獨(dú)具意義。目前，國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)外語(yǔ)教學(xué)主要在研究生階段開(kāi)展，其現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)研究生實(shí)際應(yīng)用學(xué)術(shù)外語(yǔ)的能力比較弱，在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面常常有語(yǔ)言運(yùn)用的困難，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中不能很好地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)研究成果，因此以醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。

二、研究現(xiàn)狀

研究生英語(yǔ)作為高校的通識(shí)教育課程，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要陣地。在各地的學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力培養(yǎng)項(xiàng)目申報(bào)中，研究生英語(yǔ)教師是其中一支重要的生力軍。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力” “培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，一共搜索到525條結(jié)果。通過(guò)對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行分析可以看出，這類研究成果是從2015年開(kāi)始呈井噴式出現(xiàn)。這些研究可以分成兩大類：第一類對(duì)如何從通用英語(yǔ)教學(xué)（EGP，即English for General Purpose）轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)（EAP，即English for Academic Purpose）進(jìn)行較為宏觀、系統(tǒng)的介紹或評(píng)述。如，王守仁提出，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為主要目的的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位的回歸;王春巖從全球?qū)W術(shù)外語(yǔ)能力的內(nèi)涵研究探索如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。第二類主要探索在某一特定課程中進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的改革實(shí)踐，如龍蕓和劉迪分別探討了了大學(xué)英語(yǔ)和研究生英語(yǔ)課程中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)問(wèn)題。

再以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力”和“醫(yī)學(xué)”“碩士”為主題詞進(jìn)行搜索，搜索到12篇論文。這些研究主要集中在對(duì)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索及需求分析。李明萱、任寧均探析了醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的需求;王良蘭等探索了臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng);黎麗以語(yǔ)料庫(kù)為手段探討了醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

筆者對(duì)以上文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)后認(rèn)為，當(dāng)前醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，亟待解決。首先，對(duì)醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)缺乏比較強(qiáng)有力的教學(xué)理論指導(dǎo)，其研究成果也較為零散，高質(zhì)量的實(shí)證研究成果較少。其次，許多文章都提到學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑，但大多是從宏觀的角度泛泛來(lái)談教學(xué)改革，較少提出切實(shí)可行的培養(yǎng)路徑。究其原因，一是缺乏對(duì)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平現(xiàn)狀的研究和了解，二是對(duì)醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)資源的利用不夠充分，沒(méi)有拓寬醫(yī)文融合培養(yǎng)路徑。

因此，本研究擬在CBI理念指導(dǎo)下，基于對(duì)某醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平現(xiàn)狀自評(píng)的調(diào)研，開(kāi)展醫(yī)學(xué)碩士生英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課程的教學(xué)實(shí)踐，借助校本醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)緊密連接，以期探索醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的必要性和可行性，為提高國(guó)際衛(wèi)生人才的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提供培養(yǎng)思路。

三、研究理論框架

以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI），是指將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)基礎(chǔ)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。該理念源于20世紀(jì)70年代加拿大的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，曾運(yùn)用于閱讀、寫(xiě)作、演講等領(lǐng)域。后來(lái)加拿大高校將外語(yǔ)教學(xué)滲透到各個(gè)不同學(xué)科的課堂中，并稱之為內(nèi)容依托式教學(xué)，即CBI。

CBI理念倡導(dǎo)基于某個(gè)學(xué)科或者某個(gè)主題展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)，非常適合運(yùn)用于醫(yī)學(xué)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。CBI教學(xué)強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，這里的“內(nèi)容”既可以是學(xué)生某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性知識(shí)，如文學(xué)、歷史、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等，也可以是學(xué)生感興趣或一些重要的話題和非語(yǔ)言類論題。國(guó)外有學(xué)者將“內(nèi)容”清晰地定義為“學(xué)術(shù)主題”。本研究就倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)術(shù)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲得學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。根據(jù)Stroller提出的CBI教學(xué)“6T”法進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)。“6T”分別代表主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過(guò)渡（transitions）。

四、基于CBI理念的醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)路徑

（一）基于CBI理念的醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

本研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行基于CBI理念的醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容方面，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料。該醫(yī)科大學(xué)碩士研究生使用的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)）》這本教材，每單元聚焦一個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)主題，圍繞該主題補(bǔ)充近年的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，包括英文醫(yī)學(xué)期刊文章（4篇/單元）、英文醫(yī)學(xué)書(shū)籍（2本/學(xué)期），前者選自高影響因子醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊，如BMJ、Lancet、JAMA等，作為輔助教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)文章的閱讀設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，依據(jù)CBI教學(xué)“6T”法，圍繞主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過(guò)渡（transitions）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。主題（themes）：根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和需求確定該單元的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)主題，并在其他六要素中一以貫之;課文（texts）：圍繞該單元學(xué)術(shù)主題對(duì)文獻(xiàn)文本進(jìn)行解構(gòu)和賞析，獲取有用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)篇章寫(xiě)作技巧;話題（topics）：根據(jù)本單元學(xué)術(shù)主題，設(shè)立若干分話題;任務(wù)（tasks）：將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組碩士研究生碩士一個(gè)分話題，各自圍繞分話題收集相關(guān)文獻(xiàn)并作閱讀匯報(bào);線索（threads）：通過(guò)一個(gè)學(xué)術(shù)主題串聯(lián)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，增加學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性;過(guò)渡（transitions）：循序漸進(jìn)設(shè)置每單元學(xué)術(shù)主題，各單元主題從易到難，分別是標(biāo)題和關(guān)鍵詞寫(xiě)作、中心思想寫(xiě)作、摘要寫(xiě)作、文章簡(jiǎn)介寫(xiě)作、文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作，這些學(xué)術(shù)主題相互銜接并自然轉(zhuǎn)換。

實(shí)踐教學(xué)方面，英語(yǔ)教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師相互聯(lián)動(dòng)，活用醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)真實(shí)素材，營(yíng)造課內(nèi)外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的氛圍。課內(nèi)學(xué)術(shù)寫(xiě)譯實(shí)踐，與醫(yī)學(xué)從業(yè)人員（醫(yī)學(xué)教師）合作，提供投稿的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文摘要翻譯實(shí)例，營(yíng)造課內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的氛圍;以小組為單位進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和匯報(bào)，輔以關(guān)鍵詞、摘要或者內(nèi)容梗概的撰寫(xiě)練習(xí)。課外學(xué)術(shù)交流實(shí)踐，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)碩士生參與具有醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的第二課堂活動(dòng)，如國(guó)際模擬醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議、醫(yī)院英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，全面全過(guò)程科學(xué)評(píng)教。在綜合考評(píng)中應(yīng)該注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，將學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與活躍度和質(zhì)量融入現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)體系中，比如將學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)術(shù)匯報(bào)、文獻(xiàn)翻譯、學(xué)術(shù)摘要寫(xiě)作等納入學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

（二）教學(xué)改革路徑

CBI教學(xué)為醫(yī)學(xué)碩士生提供了一個(gè)真實(shí)有效的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們模仿醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流的學(xué)習(xí)、生活、工作場(chǎng)景，圍繞學(xué)術(shù)主題開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀、寫(xiě)作與翻譯活動(dòng)，課堂教學(xué)圍繞醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展，與學(xué)生的專業(yè)需求密切相關(guān)，提高了醫(yī)學(xué)碩士生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生形成一種平等的交流關(guān)系，同時(shí)充分發(fā)揮了醫(yī)學(xué)碩士生的自主性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，大大提高了課堂參與度，通過(guò)課上學(xué)術(shù)文章閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，醫(yī)學(xué)碩士生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯說(shuō)能力都得到了有效提高。

1. 通過(guò)促進(jìn)醫(yī)文素材融合，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力。教材是課程的重要組成部分，在現(xiàn)有語(yǔ)言教材基礎(chǔ)上加入更多的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)素材內(nèi)容，這是學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本研究基于CBI教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)有教材每單元的話題拓展各類不同醫(yī)學(xué)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)研究素材，設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀練習(xí)，幫助醫(yī)學(xué)碩士生掌握學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力。

2. 通過(guò)促進(jìn)醫(yī)文師資融合，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。推動(dòng)校內(nèi)英語(yǔ)教師與附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)中的聯(lián)動(dòng)，與醫(yī)學(xué)從業(yè)人員合作，課外開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文摘要寫(xiě)作、潤(rùn)色實(shí)踐和醫(yī)學(xué)著作翻譯實(shí)踐，由他們提供醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文稿件修改實(shí)例。課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和匯報(bào)，輔以關(guān)鍵詞、摘要或者內(nèi)容梗概的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)這些與學(xué)術(shù)主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3. 通過(guò)促進(jìn)醫(yī)文實(shí)踐融合，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)和交流能力。利用該醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和校本語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造課內(nèi)外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)碩士生參與跟醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如模擬國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)和交流能力。

總之，基于CBI教學(xué)理念的醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)路徑的提出，不僅是基于當(dāng)前醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平現(xiàn)狀和困境，也契合醫(yī)文融合的新文科建設(shè)背景，未來(lái)筆者將進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)體系研究。

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