白靖 韋啟衛(wèi)

摘 要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，對(duì)320名高中生的非語(yǔ)言性閱讀障礙進(jìn)行了調(diào)查研究。本研究通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析、回歸分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談，得出了相應(yīng)的結(jié)論。根據(jù)相關(guān)結(jié)論，本文提出了一些教學(xué)建議，以期幫助學(xué)生排除非語(yǔ)言性閱讀障礙和提高英語(yǔ)閱讀能力，為廣大高中英語(yǔ)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;非語(yǔ)言性閱讀障礙;閱讀教學(xué);調(diào)查研究

作者簡(jiǎn)介：白靖，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀研究生;韋啟衛(wèi)，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授。

觀察高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中生在英語(yǔ)閱讀中，雖然具備豐富的詞匯量并扎實(shí)掌握了語(yǔ)法知識(shí)，但仍無(wú)法理解英語(yǔ)文章的內(nèi)容。究其原因，很大一部分學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀策略等非語(yǔ)言性閱讀因素方面存在不同程度的問(wèn)題或障礙。王敏認(rèn)為，英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙指的是非語(yǔ)言文字本身所造成的閱讀困難，其主要包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀模式、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、文化背景知識(shí)及智力因素等。本研究采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，分析高中生英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙各維度對(duì)閱讀成績(jī)的影響以及英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙在男女性別上的差異，力求提出行之有效的教學(xué)建議。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為黔南地區(qū)兩所高中學(xué)校的高二學(xué)生。研究者根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，在每所學(xué)校抽取4個(gè)班，每個(gè)班各40名學(xué)生，由此獲得問(wèn)卷研究對(duì)象共320名高二學(xué)生，其中292名學(xué)生的問(wèn)卷為有效問(wèn)卷。這292名學(xué)生中，男生130名，女生162名。

（二）研究問(wèn)題

研究問(wèn)題有以下三個(gè)：1.高中生英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙各維度與英語(yǔ)閱讀成績(jī)有何關(guān)聯(lián)？2.高中生英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙各維度在多大程度上影響閱讀成績(jī)？3.男生和女生的英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙是否存在顯著差異？

（三）研究工具

本研究的研究工具為英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙問(wèn)卷調(diào)查表和英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙訪談提綱。問(wèn)卷調(diào)查表改編自支珍的“高中英語(yǔ)閱讀障礙調(diào)查問(wèn)卷”，信度良好。問(wèn)卷調(diào)查表分為三大部分：第一部分為學(xué)生的個(gè)人信息。第二部分為具體的調(diào)查內(nèi)容，包括文化背景障礙、閱讀動(dòng)機(jī)障礙、閱讀習(xí)慣障礙和閱讀策略障礙4個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置5個(gè)題項(xiàng)，共20題。調(diào)查題目的選項(xiàng)以Likert5級(jí)量表為基礎(chǔ)，采用5分制：1=完全不同意，2=比較不同意，3=不確定，4=比較同意，5=完全同意。本問(wèn)卷調(diào)查表的信度是0.859，信度良好。第三部分為英語(yǔ)閱讀測(cè)試題，共4篇文章，每篇文章后附3至4個(gè)問(wèn)題，共15題，共30分。閱讀測(cè)試題選自黔南州聯(lián)考試卷真題，對(duì)于研究對(duì)象而言，難度適中且具有很高的科學(xué)性和一致性，能夠有效測(cè)試出其閱讀成績(jī)。訪談提綱圍繞非語(yǔ)言性閱讀障礙的4個(gè)維度設(shè)置問(wèn)題，每個(gè)維度1道題，共4題，研究者請(qǐng)受訪者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體說(shuō)明，以獲得有關(guān)高中生英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙的深度信息。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本調(diào)查研究共發(fā)放320份問(wèn)卷調(diào)查表，回收292份有效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷回收率為91.25%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，研究者對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，每個(gè)班抽取2名學(xué)生，共抽取16名高二學(xué)生進(jìn)行訪談并進(jìn)行錄音保存。本研究采用定量和定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法。

二、結(jié)果與討論

（一）高中生英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙與閱讀成績(jī)的相關(guān)性分析

為了探索高中生英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙各維度與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性，本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知：1.英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙各維度均與閱讀成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，由此可知，英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙各維度障礙因素越大，英語(yǔ)閱讀成績(jī)?cè)降汀?.閱讀策略障礙與閱讀成績(jī)顯著相關(guān)且相關(guān)性最大（r=-0.322，p=0.000<0.05）;閱讀習(xí)慣障礙與閱讀成績(jī)顯著相關(guān)且相關(guān)性比較大（r=-0.289，p=0.000<0.05）;文化背景障礙與閱讀成績(jī)相關(guān)但相關(guān)性比較?。╮=-0.130，p=0.026<0.05），由于其相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值小于0.2，相關(guān)性可以忽略不計(jì);閱讀動(dòng)機(jī)障礙與閱讀成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性（r=-0.104， p=0.077>0.05）。由此可知，高中生需要努力克服閱讀策略和閱讀習(xí)慣方面的障礙，要學(xué)習(xí)和掌握多種閱讀策略，努力養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）高中生英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙與閱讀成績(jī)的回歸分析

為了探索高中生英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙各維度在多大程度上影響閱讀成績(jī)，本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析，包括Variables Entered/Removed分析、Model Summary分析、ANOVA分析和Coefficients分析，并將主要數(shù)據(jù)結(jié)果匯總成表2。由表2可知：1.經(jīng)過(guò)Variables Entered/Removed分析，篩選出兩個(gè)model，即閱讀策略障礙和閱讀習(xí)慣障礙。其中，閱讀策略障礙對(duì)閱讀成績(jī)的影響最大，其次是閱讀習(xí)慣障礙，而文化背景障礙與閱讀動(dòng)機(jī)障礙被篩除，說(shuō)明其對(duì)閱讀成績(jī)影響很小，可以忽略。2.閱讀策略障礙的R方值為10.3%，調(diào)整R方值為10%，Beta值為-0.322，t值為-5.783，P值為0.000，這顯示閱讀策略障礙對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)影響很大。在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。大多數(shù)受訪學(xué)生表示自己在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，雖然可以仔細(xì)閱讀文章，但只能理解文章中簡(jiǎn)單的事實(shí)和細(xì)節(jié)，不會(huì)利用上下文推測(cè)生詞詞義，不會(huì)結(jié)合背景知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解，從而影響閱讀能力和閱讀成績(jī)的提高。3.閱讀習(xí)慣障礙的R方值為12.3%，調(diào)整R方值為11.7%，Beta值為-0.165，t值為 -2.547，P值為0.000，這說(shuō)明閱讀習(xí)慣障礙對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)影響較大。在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在聲讀、心譯、依賴詞典等不良習(xí)慣。5名受訪學(xué)生表示自己在英語(yǔ)閱讀時(shí)是逐字逐句閱讀而不是以意群為單位進(jìn)行閱讀;4名受訪學(xué)生表示自己在英語(yǔ)閱讀時(shí)是在心里默默翻譯成漢語(yǔ)并借助漢語(yǔ)思維理解文章，而不是直接理解原文;3名受訪學(xué)生表示自己遇到生詞、難詞就查詞典，不會(huì)利用上下文來(lái)猜測(cè)新詞;2名受訪學(xué)生表示自己會(huì)低聲誦讀或用筆對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)讀，而不是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。受訪學(xué)生指出，這些不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響他們的閱讀速度，嚴(yán)重影響其閱讀成績(jī)。

（三）高中生英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙在男女性別上的差異性分析

為了探討男生和女生的英語(yǔ)非語(yǔ)言性閱讀障礙是否存在顯著差異，本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可知：

1.男、女生的閱讀動(dòng)機(jī)障礙存在顯著差異。男生閱讀動(dòng)機(jī)障礙平均值為2.695，而女生的平均值為2.223，其差異性P值為0.000小于0.05，表明男生在閱讀動(dòng)機(jī)方面比女生遇到的障礙更多。這一結(jié)果的產(chǎn)生可能與學(xué)生個(gè)人因素以及教師課堂提問(wèn)有關(guān)。

學(xué)生個(gè)人因素方面，男女生在興趣愛(ài)好、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心等方面存在差異。Creese 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性視閱讀為樂(lè)趣，由于環(huán)境影響和對(duì)兩性角色的態(tài)度不同，女生更喜歡閱讀、社會(huì)關(guān)系、家庭和藝術(shù)，而男生則對(duì)體育、計(jì)算機(jī)及機(jī)械方面的事務(wù)感興趣。從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的角度上看，男性的語(yǔ)言中心主要集中在大腦左半球，而女性則綜合利用了大腦左、右兩半球，使其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)工作，因此女性較男性有更高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。Kobayashi研究表明，女生對(duì)英語(yǔ)的興趣和態(tài)度等因素有助于其降低英語(yǔ)閱讀焦慮，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的自信心。因此，女生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的自信心明顯強(qiáng)于男生。

教師課堂提問(wèn)方面，由于女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言比男生有天賦，英語(yǔ)課堂上教師提問(wèn)女生較多，對(duì)女生期望值較高，教師對(duì)待男生及其行為的態(tài)度較消極。閱讀能力差的男生更容易受到負(fù)面評(píng)價(jià)，這些對(duì)男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理造成不同程度的影響，導(dǎo)致男生出現(xiàn)自卑、恐懼、焦慮、厭學(xué)、外語(yǔ)閱讀低能等現(xiàn)象。

2.男、女生文化背景障礙、閱讀習(xí)慣障礙、閱讀策略障礙方面沒(méi)有顯著差異。男生文化背景障礙平均值為3.483，而女生的平均值為3.596，表明男生在文化背景方面比女生遇到的障礙少一點(diǎn)，這可能是因?yàn)槟信d趣的不同引起兩性在閱讀材料選擇上有一定的差異。例如，女生喜歡讀小說(shuō)等文學(xué)作品，男生更喜歡讀政治、科技、汽車及體育等方面的書(shū)籍，而英語(yǔ)閱讀文章大多為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技類文章，對(duì)于男生來(lái)說(shuō)有一定的優(yōu)勢(shì)，從而影響了男女生對(duì)閱讀背景知識(shí)的獲得。但其差異性P值為0.184大于0.05，無(wú)明顯差異。總體來(lái)說(shuō)，男女生文化背景障礙的差異可以忽略。男女生在閱讀習(xí)慣障礙和閱讀策略障礙方面的P值分別為0.577和0.250，均大于0.05，表明男女生在閱讀習(xí)慣和閱讀策略方面遇到的障礙基本相當(dāng)，無(wú)明顯差異。

三、教學(xué)建議

（一）加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練

在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，傳授閱讀技巧和策略。在讀前階段，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言和內(nèi)容圖式;在讀中階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握識(shí)別、預(yù)測(cè)、猜測(cè)、判斷、推理、歸納等閱讀策略;在讀后階段，教師應(yīng)該設(shè)置豐富多彩的小組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)、調(diào)整、交流閱讀策略。首先，學(xué)生應(yīng)該列出詳細(xì)的閱讀策略學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，即注意自己的閱讀思維過(guò)程，記錄閱讀中使用的主要閱讀策略并及時(shí)調(diào)整。最后，學(xué)生可以通過(guò)討論、競(jìng)賽、辯論等活動(dòng)相互交流閱讀策略，交流內(nèi)容可以包括英語(yǔ)閱讀中使用的閱讀策略的數(shù)量、類型及使用方法。

（二）重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生改掉指讀、聲讀、依賴詞典、心譯、回讀等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體舉措有：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以意群為單位進(jìn)行閱讀和理解，有意訓(xùn)練學(xué)生大視幅閱讀的能力;教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不出聲默讀;教師應(yīng)向?qū)W生傳授根據(jù)上下文推測(cè)詞義的閱讀策略，幫助學(xué)生克服單純依賴詞典的壞習(xí)慣;教師應(yīng)刻意減少語(yǔ)法翻譯法的使用，削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)法翻譯的執(zhí)念，幫助學(xué)生減少閱讀時(shí)將英語(yǔ)默譯為漢語(yǔ)的次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維閱讀英語(yǔ)文章;教師應(yīng)教授給學(xué)生略讀、泛讀等策略，以避免學(xué)生執(zhí)著于細(xì)節(jié)問(wèn)題，減少回讀次數(shù)，幫助他們快速閱讀;教師還應(yīng)定期測(cè)試學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生制訂閱讀速度提升方案，以提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）減少男女生閱讀動(dòng)機(jī)差異的對(duì)策

男女生在閱讀動(dòng)機(jī)障礙方面存在顯著差異，啟示我們對(duì)不同性別的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。女生有很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，但往往把注意力集中在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，她們很少進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，知識(shí)面很窄，這在一定程度上阻礙了她們的英語(yǔ)閱讀。根據(jù)她們有認(rèn)真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度這一特點(diǎn)，教師可以給她們安排一些思考題和討論題并開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)她們查閱不同類型的英語(yǔ)文章，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)她們對(duì)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的興趣。男生在閱讀動(dòng)機(jī)方面遇到的障礙比女生多，教師要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，提高他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心。針對(duì)男生對(duì)教材文章了解不足的問(wèn)題，教師可以定期讓男生背誦、復(fù)述教材文章，以檢查他們對(duì)閱讀詞匯量和句子表達(dá)的掌握情況，同時(shí)通過(guò)閱讀題問(wèn)答等方式對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)他們形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

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