肖雪鑫

【摘要】思維是人類(lèi)對(duì)于相互之間交流時(shí)借助于語(yǔ)言對(duì)客觀進(jìn)行概括的一種概括方式。用于追求發(fā)現(xiàn)和探索事物之間內(nèi)部的本質(zhì)和相互聯(lián)系，是一種包含了方式、方法等過(guò)程的一種人類(lèi)的高級(jí)認(rèn)知過(guò)程。英語(yǔ)是人類(lèi)進(jìn)行交流的重要語(yǔ)言之一，隨著全球國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越大，隨著新課改的大規(guī)模推進(jìn)，陳舊的教育方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新的思維方式應(yīng)運(yùn)而生。其中的英語(yǔ)閱讀作為思維性強(qiáng)勁的模式，是創(chuàng)新思維的改進(jìn)有效載體。本文推行新課改的要求，著手于語(yǔ)言的思維現(xiàn)狀特點(diǎn)，深入剖析英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題所在提出針對(duì)性的解決方案，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】技工院校 英語(yǔ)閱讀 思維性閱讀 創(chuàng)新

引言

閱讀是學(xué)習(xí)中的重要部分，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也占據(jù)致關(guān)重要的位置。教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，真正的文學(xué)教養(yǎng)之路就是對(duì)文學(xué)的閱讀。

精讀世界文學(xué)名著，不斷加深自身對(duì)于經(jīng)典名著的作品認(rèn)識(shí)和深入了解。文學(xué)作品作為英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練載體，擁有著不可動(dòng)搖的地位。作為創(chuàng)新型思維閱讀的良好載體的文學(xué)著作，充分利用英語(yǔ)名著章節(jié)，發(fā)揮思維型閱讀的理念，深入理解文章的角色，環(huán)境等，充分利用良好的英語(yǔ)文學(xué)資源。在審視文化內(nèi)涵之中充分運(yùn)用英語(yǔ)思維型閱讀，從而能讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力，思維能力得到充分發(fā)揮。其中的傳統(tǒng)閱讀能力不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求。創(chuàng)新的閱讀能力就變得尤為重要。

一、 英語(yǔ)思維型閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)今學(xué)生的閱讀能力中還沒(méi)有熟練掌握批判性賞析美文的能力，在目前的中國(guó)的英語(yǔ)教育模式中，教師對(duì)于閱讀的充分利用沒(méi)有做到位，沒(méi)有充分重視學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)感培養(yǎng)。大多數(shù)的教師僅僅依靠陳舊的教育模式，從英語(yǔ)的基礎(chǔ)中讓學(xué)生下功夫，在創(chuàng)新的教育中沒(méi)有提升。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)真正的綜合能力的提升沒(méi)有明顯作用。學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力不高，而且對(duì)于文章的綜合理解和條理性的理解不足夠。

二、英語(yǔ)思維型閱讀的問(wèn)題所在

1.首先，在英語(yǔ)課堂中教育形式比較單一，缺乏課堂的趣味，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)局限于單純的閱讀練習(xí)，重點(diǎn)還側(cè)重在英語(yǔ)的基礎(chǔ)練習(xí)中，在單詞，句子結(jié)構(gòu)理解，文章總體分析等方面僅僅依靠教師的課堂講解。教師更側(cè)重于讓學(xué)生的記憶進(jìn)行練習(xí)。

2.其次，中國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中要求教師要以學(xué)生的應(yīng)試能力為教育重點(diǎn)，教師的教學(xué)過(guò)程中很難理解閱讀的精髓所在。課堂的模式更是千篇一律的記憶模式。學(xué)校方面重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試考試并沒(méi)有將學(xué)生的綜合素質(zhì)放在工作的首位，沒(méi)有給予足夠的重視。學(xué)生受到學(xué)校教師環(huán)境的影響，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)指南針。

3.最后，固化陳舊的思維模式教育，在學(xué)生的閱讀練習(xí)中沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)文章的思維整體進(jìn)行研究，聯(lián)系的文章內(nèi)容較為單一，所以學(xué)生的思維模式?jīng)]有進(jìn)行發(fā)散展開(kāi)，對(duì)于文章的條理性不清晰，文章整體的邏輯性觀念不強(qiáng)，內(nèi)容的思考角度比較片面，對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力欠缺，學(xué)校方面對(duì)于學(xué)生整體的語(yǔ)言環(huán)境沒(méi)有足夠的重視。創(chuàng)新的觀念沒(méi)有在教師的觀念中得到加深，陳舊的教育模式成為教師思維固定的絆腳石。

三、英語(yǔ)思維型閱讀的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍和良好的語(yǔ)言環(huán)境。中西方的文化背景觀念，日常語(yǔ)言習(xí)慣以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗傳統(tǒng)都存在著較大的差異，語(yǔ)言背后蘊(yùn)含著巨大的文化背景根基。當(dāng)?shù)匚幕炀蛡€(gè)人不同的價(jià)值觀，文化觀，世界觀，風(fēng)俗文化之類(lèi)的造就不同的語(yǔ)言特色。這種情況下想要學(xué)習(xí)好另外一種文化背景下的語(yǔ)言，就需要在未知的語(yǔ)言環(huán)境和已知的語(yǔ)言情況中搭建互通的橋梁。例如，了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言環(huán)境特色，從語(yǔ)言的俗語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的差距，“l(fā)ove me love my dog”愛(ài)屋及烏，這時(shí)不能按照中式進(jìn)行翻譯。這種思維型的理解方式，可以更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，注重語(yǔ)言文化背景以及語(yǔ)言習(xí)慣。同時(shí)多利用當(dāng)?shù)厝宋飦?lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，例如著名的馬丁·路德·金的演講I Have A Dream，文章主要是描述的對(duì)于黑人的民族和平和解放的歷史背景中，進(jìn)行的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，其中更是涉及美國(guó)的自由人權(quán)的問(wèn)題。充分融合文化背景和語(yǔ)言環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言興趣，在英語(yǔ)的思維型閱讀中逐漸找到良好的學(xué)方法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氛圍，豐富課堂形式。在學(xué)生的發(fā)散性思維中逐漸找到良好的方式方法，并不斷加以引導(dǎo)。思維的邏輯完整性，這樣更能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的自身特殊價(jià)值，創(chuàng)新發(fā)展思維性的閱讀形式，不能拘泥于陳舊的閱讀模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終不能離開(kāi)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣所在，興趣作為學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)因素，教師應(yīng)該始終把握課堂的氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生的積極性。例如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生中進(jìn)行角色互換，在課堂中領(lǐng)取角色的任務(wù)，課下小組進(jìn)行討論研究之后在課上進(jìn)行組間表演，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第一冊(cè)中的Lesson Eight Fuwa 中教師就可以利用學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行課堂教授，讓學(xué)生在小組中自由發(fā)揮進(jìn)行有關(guān)福娃的話(huà)題進(jìn)行演講或是角色表演，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到文章的內(nèi)容還能了解相關(guān)的英語(yǔ)單詞語(yǔ)句之類(lèi)。學(xué)校方面積極聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娜瞬挪块T(mén)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間充分進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分利用。注重思維訓(xùn)練。學(xué)生形成思維、觀念，思維訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合具體的技工院校的職業(yè)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練模擬英語(yǔ)思維，求精不求多。培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和語(yǔ)感習(xí)慣。在日積月累中逐漸形成學(xué)生自身特有的思維模式，不斷創(chuàng)新出新型的閱讀模式，有邏輯的對(duì)閱讀進(jìn)行理解分析，形成條理性強(qiáng)的模式結(jié)構(gòu)。并且根據(jù)英語(yǔ)自身的語(yǔ)言特色進(jìn)行語(yǔ)言分析。From the text we can see that the writer seems？A. optimistic B. sensitive C. gloomy D. scared A選項(xiàng)詞性是積極正面的，B、C、D選項(xiàng)詞性均是負(fù)面的。由此可推斷，正確選項(xiàng)可能為A，這樣的條理性的辯論思維可以更有效地進(jìn)行閱讀。

3.對(duì)思維型閱讀要充分理解其中的內(nèi)涵，主要包括整體和部分。整體的聚合離散式結(jié)構(gòu)模式的思維邏輯是需要在分析中逐漸認(rèn)知的，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的良好方式。在從文章的部分進(jìn)行深入分析。例如：When the kids are older， they‘re going to go through this phase where they absolutely， achingly know： “who was my dad？ What was he like？”.這個(gè)英語(yǔ)復(fù)合句包括一個(gè)主句：they‘re going to go through this phase. 一個(gè)狀語(yǔ)從句：When the kids are older. 一個(gè)定語(yǔ)從句：where they absolutely， achingly know： “who was my dad？ What was he like？”. 其中“who was my dad？ What was he like？”既是定語(yǔ)從句又做賓語(yǔ)從句。在分析文章以及其中的句子段落過(guò)程中要逐步分析，將文章分解成段落然后是句子，最后分析句子的結(jié)構(gòu)成分，但對(duì)于文章的深刻理解還是需要對(duì)于文章的整體理解。這樣的從整體到部分的模式結(jié)構(gòu)可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀理解。

4.批判思維和模擬聯(lián)想思維并存下的創(chuàng)新思維閱讀模式，創(chuàng)新的思維模式就要打破陳舊的教師思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑老師的思維模式，在多樣的思維結(jié)構(gòu)中共同探尋閱讀學(xué)習(xí)。思維沒(méi)有所謂的正確之分，只有是否合適自身的特點(diǎn)，學(xué)生教師就要不斷探索屬于自身的思維模式，進(jìn)行多角度的分析。在模擬聯(lián)想思維的過(guò)程中，要具有目的針對(duì)性研究。同樣根據(jù)英語(yǔ)自身的特色進(jìn)行不同的思維模式分析，因地制宜才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言特色。模擬聯(lián)想中既要包括文章的對(duì)比聯(lián)想和相似聯(lián)想還要進(jìn)行針對(duì)的文章聯(lián)想。在日常的文章聯(lián)系中找到文章主題的個(gè)性特色，選項(xiàng)中如果有一項(xiàng)是和其他選項(xiàng)不同的就要著重分析此選項(xiàng)，并在文章中找到相對(duì)應(yīng)的答案。結(jié)果中的因果聯(lián)系也是解決閱讀分析的關(guān)鍵點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀的思維型不能局限在語(yǔ)言自身，還要考慮文章作者寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心環(huán)境并加以體會(huì)。這樣文章的整體內(nèi)容才能更好的體會(huì)理解。

結(jié)束語(yǔ)： 在英語(yǔ)的思維模式中要不斷進(jìn)行探索前進(jìn)，在學(xué)生的意識(shí)中逐漸培養(yǎng)，并加以利用。深入剖析現(xiàn)今的學(xué)生英語(yǔ)思維的模式問(wèn)題，在深入了解問(wèn)題的同時(shí)不斷提出針對(duì)性的解決方案。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維模式，在閱讀中甚至于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，從而提升學(xué)生的閱讀能力以及綜合能力素質(zhì)。在思維方式上進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，能更好地對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行提高。

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