陳玉松 古海波

摘? ? 要：網(wǎng)絡(luò)研討是在信息化時代創(chuàng)新教研模式的一種嘗試，是傳統(tǒng)教研模式的延伸和補充，可以使教師突破時空的界線，充分利用社會環(huán)境和人際關(guān)系中的各種人力物力資源，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。它一般要經(jīng)歷籌備與宣傳、組織與實施、反思與總結(jié)三個階段。相較于傳統(tǒng)的研討模式，網(wǎng)絡(luò)研討有助于拓寬教師專業(yè)視野，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師廣泛交往，豐富教師研討方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研討；教師專業(yè)發(fā)展；中學(xué)英語

一、引言

在基礎(chǔ)英語教育教學(xué)進(jìn)入“新課標(biāo)、新高考、新教材”時代的背景下，教師急需對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，對高考方案進(jìn)行研究，對新教材進(jìn)行分析，如此才能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。然而，目前傳統(tǒng)的線下教研往往存在以區(qū)域教學(xué)權(quán)威（如教研員、教研組長等）為中心，缺乏平等交流氛圍，或是研討活動范圍小、輻射面窄等問題，無法有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們認(rèn)為，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，通過網(wǎng)絡(luò)搭建研討平臺開展研討，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

網(wǎng)絡(luò)研討是在信息化時代創(chuàng)新教研模式的一種嘗試，是傳統(tǒng)教研模式的延伸和補充，可以使教師突破時空的界線，充分利用社會環(huán)境和人際關(guān)系中的各種人力物力資源，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。下面以“蘇新”論壇為例，探究指向中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研討模式?！疤K新”論壇全稱“蘇新”基礎(chǔ)外語研究型教師發(fā)展共同體論壇，名字取自蘇州大學(xué)和新疆師范大學(xué)的首字（由蘇州大學(xué)外國語學(xué)院GH老師在新疆師范大學(xué)支教期間創(chuàng)辦），是一個純公益論壇，它通過網(wǎng)絡(luò)將一線英語教師、教研員、教師培訓(xùn)專家和高校教授等匯聚在云端，共同分享教師專業(yè)發(fā)展故事和探究教師專業(yè)發(fā)展路徑。

二、指向中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研討模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)研討最大的優(yōu)勢在于其可以突破時空的界線，以網(wǎng)絡(luò)研討社群的形式聚集一大批志同道合者，參與研討，提升自我。網(wǎng)絡(luò)研討一般要經(jīng)歷籌備與宣傳、組織與實施、反思與總結(jié)三個階段（如圖1所示）。

由圖1可知：籌備與宣傳包括協(xié)商確定研討主題、邀請主講人和與談人、網(wǎng)絡(luò)研討的宣傳三個方面；組織與實施包括主持人暖場、主講人和與談人發(fā)言、互動討論、點評總結(jié)四個方面；反思與總結(jié)包括交流和反思、總結(jié)和推廣兩個方面。需要注意的是，為確保網(wǎng)絡(luò)研討能夠定期舉辦，且每次活動都能夠得到有效的組織實施和宣傳推廣，網(wǎng)絡(luò)研討論壇應(yīng)有一名指定的主持人（最好是知名學(xué)者，且擁有一定的教育教學(xué)資源），總體負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)研討的籌備與協(xié)調(diào)。如“蘇新”論壇的主持人即由GH老師擔(dān)任，他積極調(diào)動自身所擁有的教育教學(xué)資源，確?！疤K新”論壇定期有序開展。

（一）籌備與宣傳

1.協(xié)商確定研討主題

研討主題的選擇至關(guān)重要，直接決定研討的方向與價值，影響研討的效度和深度[1]，它應(yīng)有一定的深度，且能給廣大參與者帶來不同角度的思考。具體而言，研討主題應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展中遇到的真實問題，且遵循符合教師專業(yè)發(fā)展趨勢、滿足教師專業(yè)發(fā)展愿景和填補教師專業(yè)發(fā)展研究空白三個原則。例如，“蘇新”論壇第一次研討主題“如何成為研究型教師？”的選擇是因為“成為研究型教師既是當(dāng)下英語教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，也是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和手段”[2]。又如，“蘇新”論壇第三次研討主題“女性研究型教師成長故事”的選擇在很大程度上是因為女性教師在中小學(xué)英語教師隊伍當(dāng)中占據(jù)較大的比重，很多女性教師對自身的專業(yè)發(fā)展存在困惑，以及學(xué)界較少關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的女性研究型教師[3]。需要指出的是，主持人還可以與一線教師協(xié)商確定研討主題，以確保主題的引領(lǐng)性、前瞻性和啟發(fā)性，引導(dǎo)并示范參與者的專業(yè)發(fā)展。

2.邀請主講人和與談人

主講人一般要圍繞研討主題開展講座，與談人則從自身角度出發(fā)，對主講人的講座內(nèi)容進(jìn)行解讀或補充。在確定研討主題后，主持人應(yīng)根據(jù)研討主題認(rèn)真挑選并邀請主講人和與談人。主講人應(yīng)具有權(quán)威性，即應(yīng)是研討主題研究領(lǐng)域的權(quán)威專家或知名學(xué)者。與談人的選擇應(yīng)考慮互補性，即主講人和與談人的選擇需考慮身份差異，彼此之間形成互補，他/她需就主講人的講座內(nèi)容作個性化的解讀或適當(dāng)補充。以“蘇新”論壇第一次研討為例，主持人GH老師邀請在教科研方面有突出成就的高中英語教師LL老師（全國教科研先進(jìn)個人，發(fā)表過四十多篇論文，是公認(rèn)的研究型教師）作為主講人，初中英語教師JM老師、縣級高中英語教研員WJ老師和市級高中英語教研員PZ老師作為與談人。LL老師結(jié)合自身經(jīng)歷講述其專業(yè)發(fā)展之路，JM老師、WJ老師和PZ老師對其專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行點評，并介紹自己的專業(yè)發(fā)展之路，如WJ老師就自己如何從一名普通鄉(xiāng)村英語教師成長為英語教研員作了詳細(xì)的闡述。四位老師從不同角度回答了“如何成為研究型教師”這一研討主題，帶給參與者不一樣的解讀視角。

3.網(wǎng)絡(luò)研討的宣傳

前期的宣傳工作是擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)研討的影響力，吸引更多教師參與的關(guān)鍵。在確定研討主題、主講人和與談人后，主持人應(yīng)做好網(wǎng)絡(luò)研討的宣傳，讓更多的教師參與進(jìn)來。一般而言，網(wǎng)絡(luò)研討的宣傳包括繪制宣傳海報和進(jìn)行多途徑宣傳。就宣傳海報而言，其應(yīng)包括研討主題，主講人、與談人和主持人的簡介，論壇舉辦的時間和參與方式，且要盡量做到圖文并茂、吸引眼球，體現(xiàn)明顯的學(xué)術(shù)風(fēng)格。就宣傳途徑而言，其不僅可以通過朋友圈、微信群、QQ群等進(jìn)行海報分享，而且可以借助權(quán)威媒體發(fā)布通告。如在“蘇新”論壇的每次活動前，主持人GH老師都會制作宣傳海報（包含論壇全稱，研討主題，活動的時間，參與方式，以及主講人、與談人、主持人的介紹等），并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳（蘇州大學(xué)外國語學(xué)院和新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院的官方網(wǎng)站、微信群等），以使更多英語教師知曉并參與進(jìn)來。

（二）組織與實施

組織與實施是網(wǎng)絡(luò)研討的核心和關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)研討的組織與實施一般由主持人暖場、主講人和與談人發(fā)言、互動討論、點評總結(jié)四個部分組成。下面以“蘇新”論壇第三次研討活動為例進(jìn)行具體闡述。

1.主持人暖場

暖場預(yù)示著研討的開始，主持人告知網(wǎng)絡(luò)研討的相關(guān)規(guī)則，并介紹研討主題、主講人和與談人、特邀嘉賓等，營造輕松愉悅的研討氛圍，為主講人和與談人的暢所欲言，為參與者的及時提問做好鋪墊。例如，在“蘇新”論壇第三次研討活動中，主持人GH老師先簡要介紹論壇主題及其意義，然后介紹主講人（XY老師）、與談人（分別為CY老師、MH老師和HH老師）和特邀嘉賓（LR老師，教授），在使參與者對本次活動有一定了解的同時，營造輕松愉悅的研討氛圍。

2.主講人和與談人發(fā)言

在主持人暖場后，主講人和與談人依次闡述自己的主張和觀點，主持人進(jìn)行配合，以推動研討的順利開展。主講人一般圍繞研討主題進(jìn)行專題講座，分享自己專業(yè)發(fā)展的故事和策略，以引發(fā)廣大參與者的共鳴。與談人從自身出發(fā)，對研討主題和主講人的闡述作進(jìn)一步的探討或補充，以激發(fā)參與者更多的思考。主講人和與談人的發(fā)言可以促使廣大參與者對研討主題進(jìn)行深度思考與反思。例如，在“蘇新”論壇第三次研討活動中，XY老師將自己成長為研究型教師的過程分為四個階段，并對每個階段進(jìn)行解讀和深度剖析，三位與談人從專業(yè)發(fā)展的角度分享了各自的成長故事，她們在兼顧家庭生活與專業(yè)發(fā)展過程中所展現(xiàn)的堅韌精神令人動容，引發(fā)了參與教師的共鳴。

3.互動討論

互動討論不僅可以激發(fā)參與者的交流意愿，而且也可以促使主講人或與談人對研討主題進(jìn)行深度挖掘。在這一過程中，所有參與者平等交流，暢所欲言，引發(fā)對研討主題的集體思考和深度挖掘。參與者就自己關(guān)注的問題進(jìn)行提問，主持人挑選具有代表性的問題，并指定主講人或與談人作答。例如，在“蘇新”論壇第三次研討活動的互動討論中，參加者在表達(dá)對四位優(yōu)秀女性研究型教師由衷敬佩的同時，提出了一些自己的困惑（提問達(dá)400余條）。主持人GH老師挑選具有代表性的問題，如“女教師該如何協(xié)調(diào)照顧子女和專業(yè)發(fā)展之間的矛盾”并指定MH老師來回答。MH老師結(jié)合自身經(jīng)歷指出，女性教師可以以自己的專業(yè)發(fā)展為子女做好榜樣，引領(lǐng)他們在各個方面積極、健康成長。在活動的最后，四位教師鼓勵大家多渠道開展學(xué)習(xí)、廣范圍接觸和持續(xù)性開展研究，以實現(xiàn)自身專業(yè)的快速發(fā)展。

4.點評總結(jié)

就點評總結(jié)而言，主持人或嘉賓對研討主題進(jìn)行必要的剖析，并對主講人和與談人的分享以及整個活動進(jìn)行點評和總結(jié)。例如，在“蘇新”論壇第三次研討活動的最后，LR老師進(jìn)行了總結(jié)并指出，女性教師要平衡家庭生活和個人專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極反思，總結(jié)經(jīng)驗，讓改變和成長悄然發(fā)生。

（三）反思與總結(jié)

1.交流和反思

交流和反思是網(wǎng)絡(luò)研討的歸宿[4]。主持人應(yīng)注意收集與整理網(wǎng)絡(luò)研討的資料，如主講人和與談人的PPT和主要講話內(nèi)容等，并組織工作人員對當(dāng)天的活動開展交流和反思，在提升網(wǎng)絡(luò)研討的管理水平和影響力的同時，為下一次活動的更好開展做好準(zhǔn)備?！疤K新”論壇從最初的900多人參加到現(xiàn)在的2，400多人參加，說明其吸引力在不斷攀升。此外，“蘇新”論壇也在基礎(chǔ)教育外語教學(xué)界和全國師范類高校外國語學(xué)院產(chǎn)生了較大影響。

2.總結(jié)和推廣

總結(jié)和推廣是網(wǎng)絡(luò)研討的重要一環(huán)，不僅可以提高參與者對活動的認(rèn)同，還可以擴(kuò)大論壇的影響力。具體而言，工作人員應(yīng)在活動結(jié)束后及時撰寫新聞報道，對活動進(jìn)行全面的總結(jié)和梳理，并利用盡可能多的渠道進(jìn)行報道和推廣，以擴(kuò)大知名度和提升影響力。例如，“蘇新”論壇首次活動的成功舉辦就吸引了《新疆日報》的報道。又如，蘇州大學(xué)外語教育與教師發(fā)展研究所和新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院官方公眾號在每次研討結(jié)束后都對其進(jìn)行專題報道，可以讓更多的人知曉并參與進(jìn)來。

三、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展研討模式突破了傳統(tǒng)教研存在的時間和空間的局限性，有助于教師在廣泛交流、相互學(xué)習(xí)和彼此激勵中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的研討模式，網(wǎng)絡(luò)研討在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面還具有以下優(yōu)勢：

其一，拓寬教師專業(yè)視野。網(wǎng)絡(luò)研討是一個匯集多方力量的“云教研共同體”，它將多方力量聚集在云端，共同探討教師專業(yè)發(fā)展中的問題和策略，以使參與者通過了解優(yōu)秀英語研究型教師的成長故事，知曉自身專業(yè)發(fā)展的更多可能。

其二，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研討可以促使廣大一線教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的意識和動力，知曉專業(yè)發(fā)展的理論，找到一條適合自己的教師專業(yè)發(fā)展道路。

其三，促進(jìn)教師廣泛交往。教師的專業(yè)交往是指處于特定專業(yè)關(guān)系中的教師們，通過心理接觸、直接溝通、合作共事，進(jìn)而相互影響、相互作用的過程[5]。網(wǎng)絡(luò)研討不僅可以使全國各地的英語教師聚集在云端，共同探討專業(yè)發(fā)展之路，還可以引發(fā)廣大教師線下的合作和溝通，建立信任感和身份認(rèn)同，促進(jìn)彼此間的廣泛交往。

其四，豐富教師研討方式。網(wǎng)絡(luò)研討借助網(wǎng)絡(luò)跨時空、低成本、廣接觸等優(yōu)勢，利用教師群體基數(shù)大，且后備力量源源不斷的實際情況，創(chuàng)造出更多促進(jìn)教師彼此接觸、相互交流、共同進(jìn)步的研討方式。

參考文獻(xiàn)：

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