羅之慧 楊筱冰

摘? ? 要：單元整體教學(xué)有助于改進(jìn)目前初中英語教學(xué)存在的目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評價表層化等問題，引導(dǎo)教師立足立德樹人本質(zhì)，科學(xué)規(guī)劃單元育人藍(lán)圖。單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)先梳理整合教學(xué)內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，然后開展學(xué)情分析，預(yù)設(shè)教學(xué)思路，再立足核心素養(yǎng)，規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)，最后依托智慧學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計指向“教—學(xué)—評”一體化的單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；初中英語；“教－學(xué)－評”一體化；智慧學(xué)習(xí)平臺

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“推動實施單元整體教學(xué)”［1］。單元整體教學(xué)有助于改進(jìn)目前初中英語教學(xué)存在的目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評價表層化等問題［2］，引導(dǎo)教師立足立德樹人本質(zhì)，科學(xué)規(guī)劃單元育人藍(lán)圖。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？為例，闡述單元整體教學(xué)設(shè)計的思路。

一、梳理整合教學(xué)內(nèi)容，提煉單元大、小觀念

英語學(xué)科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合體。前者客觀存在于英語語言的本體性知識和運作性知識中，有助于提升學(xué)生對語言本質(zhì)、語言形式與功能的認(rèn)識，提高學(xué)生用語言理解和表達(dá)的能力。后者為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習(xí)中有機滲透情感、態(tài)度、價值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知，解決問題的思想、方法以及正確的價值觀念［3］。Unit 4 Why dont you talk to your parents？屬于“人與自我”主題范疇下的“生活和學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“身心健康，抗挫能力，珍愛生命的意識”。該單元的六個不同類型的語篇均圍繞主題problems in growing up展開（語篇類型、內(nèi)容及其主題意義如表1所示）。

由表1可知，四個對話語篇涉及青少年在學(xué)習(xí)、交友和親子關(guān)系等方面存在的煩惱及其相應(yīng)的建議，因而筆者提煉出單元的第一個主題小觀念為“認(rèn)識青少年常見的問題及其解決方法”。Section A 3a的閱讀語篇包含兩封信件，聚焦青少年常見的家庭問題及其積極應(yīng)對措施，“Maybe you should learn to relax！”聚焦中外青少年普遍存在的課外學(xué)習(xí)繁重的現(xiàn)象，由此筆者梳理出單元的第二個主題小觀念為“學(xué)會正確看待問題與解決問題”。同時，單元的讀寫結(jié)合任務(wù)是在閱讀“Maybe you should learn to relax！”的基礎(chǔ)上給一家英文期刊投稿，發(fā)表對課外學(xué)習(xí)班的觀點并說明理由，但該語篇篇幅較長，且包含多個復(fù)雜句式，不適合作為寫作的范本，需要教師結(jié)合單元主題和生活情境對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?；诖耍P者創(chuàng)編了100詞左右的閱讀語篇“A Letter from Mom to the Child”，內(nèi)容是關(guān)于課后培優(yōu)引發(fā)的親子矛盾及其解決建議，創(chuàng)設(shè)的寫作任務(wù)為學(xué)生以“孩子”的身份給“母親”寫一封回信，并梳理出單元的第三個主題小觀念為“嘗試解決自己與他人的問題”。至此，筆者通過對單元語篇的分析與重構(gòu)，搭建起一個從青少年常見的問題與對策到學(xué)習(xí)正確看待問題與解決問題，再到嘗試解決自己與他人的問題的學(xué)習(xí)框架，并提煉出單元的主題大觀念為“認(rèn)識到成長中存在各種問題是普遍的、正常的，要客觀理性分析問題，積極溝通解決問題”。

語言大觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知與體悟語言是如何理解和表達(dá)意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念［4］。本單元的核心詞匯與功能句式主要包括以下三方面：一是描述問題與矛盾的詞塊和句式，如Dont get enough sleep.、have a fight with等；二是分析問題和剖析情感態(tài)度的語言表達(dá)，如stay up late、feel lonely / nervous等；三是提出建議與表達(dá)觀點的功能句式，如Why dont you ...、I believe ...、In my opinion等。由此，筆者梳理出單元的第一個語言小觀念為“圍繞主題整合學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”。從語篇文體特征來看，兩篇閱讀語篇均采用總分的結(jié)構(gòu)，遵循“give opinions — explain reasons — give advice / show attitudes”的思路，并使用firstly、secondly等銜接詞來體現(xiàn)語篇的銜接和連貫，采用比喻等手法（如Its like a big black cloud hanging over my home.等）來描述問題產(chǎn)生的影響。由此，筆者提煉出單元的第二個語言小觀念為“按照總分的結(jié)構(gòu)提出問題和表達(dá)觀點、建議”。綜合單元的兩個語言小觀念，單元的語言大觀念可提煉為“運用相關(guān)語言表達(dá)，描述問題和矛盾，分析原因和影響，提出建議和表達(dá)看法”。

基于上述主題大觀念和語言大觀念，單元大觀念可提煉為“正確認(rèn)識與處理成長中的問題，形成積極的態(tài)度和思想方法，構(gòu)建對成長中煩惱的新認(rèn)知，實現(xiàn)精神成長”（如圖1所示）。

二、開展學(xué)情分析，預(yù)設(shè)教學(xué)思路

開展學(xué)情分析，充分了解學(xué)生對單元主題已有的認(rèn)知、能力與情感態(tài)度，以及存在的問題是開展單元整體教學(xué)的重要前提。單元主題problems in growing up貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠積極參與到單元學(xué)習(xí)中，用英語表達(dá)自己的問題與感受。但學(xué)生也存在以下問題：一是語言表達(dá)能力欠缺，不能詳細(xì)、生動、全面地描述自己和他人的煩惱；二是不能采用豐富的句式提出建議或勸告；三是不能全面、深入地分析各種問題的原因并提出合理的建議；四是部分青春期的學(xué)生比較敏感，羞于談?wù)?、分享自己家庭和學(xué)業(yè)中的問題。因而，筆者預(yù)設(shè)的解決方案為“豐富學(xué)生的主題語言知識，引導(dǎo)學(xué)生使用句型I cant get well with ... / Why dont you ...等表達(dá)問題與建議；依托閱讀語篇引導(dǎo)學(xué)生深入思考青少年面臨的兩大煩惱——家庭矛盾和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的根源；創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生敞開心扉，使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，并學(xué)會理性分析問題、批判性接納他人建議”。

三、立足核心素養(yǎng)，規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)

基于單元大、小觀念和學(xué)情，結(jié)合核心素養(yǎng)四個方面，筆者設(shè)計了可測可評、層次清晰的單元教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化課時教學(xué)目標(biāo)、整體安排課時（如表2所示）。

四、依托智慧學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計指向“教—學(xué)—評”一體化的單元學(xué)習(xí)活動

在融合主題大觀念和語言大觀念協(xié)同建構(gòu)單元育人藍(lán)圖的基礎(chǔ)上，筆者縱向以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、實踐性、漸進(jìn)性的教學(xué)活動，橫向依托“教—學(xué)—評”一體化理念，采用智慧學(xué)習(xí)平臺支持的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式（如圖2所示），創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情境，豐富英語課程的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開展精準(zhǔn)及時的評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。

【教學(xué)活動設(shè)計（指向單元教學(xué)目標(biāo)①）】①引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理四個對話文本的信息（學(xué)習(xí)理解類活動），即引導(dǎo)學(xué)生通過聽前推測、聽中記錄關(guān)鍵信息、聽后復(fù)述活動等，根據(jù)圖片、關(guān)鍵詞提示等講述不同青少年面臨的不同問題與相應(yīng)的建議，以及通過語義對比分析、朗讀等，梳理、感悟直接語與委婉語的語用差異；②引導(dǎo)學(xué)生分析不同問題的成因和判斷建議的實用性與針對性（應(yīng)用實踐類活動），即引導(dǎo)學(xué)生通過長難句解讀、討論、對話續(xù)編、角色扮演等活動，在真實的情境中梳理各種問題的成因，并提出合理解決問題的建議。

設(shè)計意圖：①引導(dǎo)學(xué)生感知生活與學(xué)習(xí)中的各種問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)語言；②引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識各種問題的成因及其解決建議，形成積極面對、適切溝通的態(tài)度。

智能平臺功能運用：單詞兩分鐘聽后選擇、大數(shù)據(jù)分析；摳詞跟讀；趣配音。

效果評價：通過課堂提問、聽后記錄與轉(zhuǎn)述要點、朗讀、角色扮演等評價學(xué)生能否獲取各種問題的信息并簡述問題解決的建議。

【教學(xué)活動設(shè)計（指向單元教學(xué)目標(biāo)②）】①引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元中涉及的青少年問題（學(xué)習(xí)理解類活動），總結(jié)問題的成因（如學(xué)業(yè)壓力、缺乏溝通交流等）與解決的思路（應(yīng)用實踐類活動）；②創(chuàng)設(shè)寫作情境，提供范文，讓學(xué)生在提煉范文的框架結(jié)構(gòu)和功能句式，學(xué)習(xí)范文的銜接與連貫技巧的基礎(chǔ)上，完成一篇100詞左右的作文（遷移創(chuàng)新類活動），表達(dá)自己對學(xué)業(yè)壓力、親子矛盾等的觀點與理由。

設(shè)計意圖：借助智慧學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言，鼓勵學(xué)生理性評價，合理推想，提出解決問題的新觀點和新方法。

智能平臺功能運用：在線調(diào)查；腦圖繪制；圖文上傳；我是“小導(dǎo)演”（文字轉(zhuǎn)語音）。

效果評價：根據(jù)隨堂調(diào)查、小組討論、繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編創(chuàng)演及班級評價量表與自評量表等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（能否提取問題的具體信息、分析問題的根源、提出合理的建議）；采用教師評價、生生互評、學(xué)生自評等方式。

總之，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體而言，教師不僅應(yīng)突顯“教－學(xué)－評”一體化，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價活動的一致性，而且應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，依托智慧學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)管理、測試評價、數(shù)據(jù)分析等功能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，開展合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建關(guān)于主題的新認(rèn)知，還應(yīng)將智慧學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)評價和靈活多樣的互動評價貫穿單元教學(xué)全程，將人評與機評、定性評價與定量評價有機結(jié)合，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和單元大觀念的建構(gòu)。

【案例點評】

隨著課程改革的推進(jìn)，教師已經(jīng)意識到教學(xué)內(nèi)容碎片化，過度強調(diào)傳授知識、技能的教學(xué)，缺乏統(tǒng)領(lǐng)性的單元整體教學(xué)設(shè)計和形式單一的教學(xué)評價，無法實現(xiàn)從課堂教學(xué)到課堂育人的轉(zhuǎn)變。本案例基于課程標(biāo)準(zhǔn)和對教材語篇的認(rèn)真研讀，提煉出各語篇的主題意義，充分挖掘出單元的育人功能，做到心中有“生”。同時，本案例依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀和“教—學(xué)—評”一體化理念設(shè)計單元教學(xué)和評價活動，展示了一個比較完整、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的單元整體教學(xué)設(shè)計，具有啟發(fā)性、借鑒性。

首先，本案例的教學(xué)內(nèi)容整合科學(xué)，單元主題和教學(xué)目標(biāo)明確。教師在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材語篇的基礎(chǔ)上，提煉出的單元大、小觀念。同時，教師創(chuàng)編100詞左右的閱讀語篇，創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，形成單元大觀念。

其次，本案例的教學(xué)活動緊緊圍繞單元主題展開。它圍繞單元主題整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，形成單元的框架結(jié)構(gòu)，并依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合學(xué)生實際的角色扮演、小組討論、語義對比分析等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、實踐性和漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動，運用所學(xué)語言、觀點與方法表達(dá)自我，發(fā)展核心素養(yǎng)。

最后，本案例基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，依托智慧學(xué)習(xí)平臺，科學(xué)設(shè)計單元評價活動，實現(xiàn)以評促學(xué)。本案例的亮點是依托智慧學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計新情境，在確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和單元大觀念建構(gòu)的同時，考查學(xué)生能否在新情境中，運用所學(xué)知識解決新問題。同時，本案例的評價方式可操作性較強，不僅有助于豐富英語課程的學(xué)習(xí)資源，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)?？梢?，本案例所設(shè)計的評價方式能有效檢驗教學(xué)目標(biāo)是否得以有效落實。

總之，本案例可以讓初中英語教師對“單元整體教學(xué)設(shè)計”這一課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的理念有更加清晰的認(rèn)知和深入的了解，從而真正在課堂實踐中做到知識傳授和育人相結(jié)合，落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47.

［2］陳芳，蔣京麗.基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（5）：35-42.

［3］［4］王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學(xué)科落實育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義和價值［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）：3-14.

［5］羅之慧，徐曼怡.智慧學(xué)習(xí)空間支持下的初中英語教學(xué)評一體化［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（4）：74-78.