劉琳琳

摘 要：以中高職學(xué)校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從中高職一體化課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的確定、中高職一體化課程體系的具體構(gòu)建措施、做好中高職一體化課程體系的多元評(píng)價(jià)三個(gè)方面，論述中高職一體化課程體系建設(shè)的有效方法。

關(guān)鍵詞：中高職；一體化；課程體系；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G423.04；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0054-01

中高職一體化課程體系建設(shè)，能夠有效銜接中高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙方面需求，而且一體化課程體系的構(gòu)建還能夠有效推動(dòng)中高職學(xué)生發(fā)展自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)中高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的科學(xué)養(yǎng)成，從而有效實(shí)現(xiàn)其由學(xué)生向社會(huì)技能型人才的快速轉(zhuǎn)變。因此，本文以中高職學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，科學(xué)地開展中高職一體化課程體系建設(shè)的有效策略探索。

一、第一步：中高職一體化課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的確定

中高職一體化課程體系的建設(shè)和優(yōu)化，是一項(xiàng)非常龐大的教學(xué)改革，其中涉及中高職學(xué)校學(xué)科教育的方方面面。因此，相關(guān)中高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師要想有效地推動(dòng)中高職一體化課程體系的建設(shè)，需要制定一個(gè)詳細(xì)、全面的體系建設(shè)方案，才能夠有效地確保一體化課程體系建設(shè)的正確性和穩(wěn)定性。作為方案和實(shí)際建設(shè)的第一步，就是一體化課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的確定。相關(guān)中高職院校教師只有明確地制定了正確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為以后的所有一體化體系建設(shè)的內(nèi)容提供有效指引。對(duì)于中高職院校教師而言，一體化課程培養(yǎng)體系目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，并且需要充分考慮好職業(yè)教育和社會(huì)實(shí)際需求之間的微妙關(guān)系，從而科學(xué)全面地制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)。以中高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)為例，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)近年來(lái)社會(huì)發(fā)展需求與職業(yè)教育體系的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，中高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分為以下兩個(gè)。第一，基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育是一切高等教育和技能教育的前提及基礎(chǔ)，是中高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展理論型和技能型知識(shí)學(xué)習(xí)的根基。因此，中高職教師應(yīng)當(dāng)先明確好服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教育目標(biāo)，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二，綜合職業(yè)能力教育。中高職院校教學(xué)目標(biāo)和宗旨都是為了培養(yǎng)技能型和實(shí)用型人才，為社會(huì)發(fā)展提供有力的人才資源。因此，相關(guān)中高職教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)明確好服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力教育目標(biāo)，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。

二、第二步：中高職一體化課程體系的具體構(gòu)建措施

中高職一體化課程體系建設(shè)是一項(xiàng)非常龐大的教學(xué)改革，因此，它的具體構(gòu)建措施的合理性至關(guān)重要。下面以中高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)為例，科學(xué)地分析和論述中高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的具體措施。第一，制定合理的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是相關(guān)中高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師開展教學(xué)的重要指導(dǎo)，因此，相關(guān)教師在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和技能培養(yǎng)為基本標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程的實(shí)施方案、教材編寫以及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面系統(tǒng)性的標(biāo)準(zhǔn)制定，從而為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)提供有力的依據(jù)。第二，科學(xué)地制定一體化課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系的結(jié)構(gòu)決定了整個(gè)中高職一體化課程體系的整體框架，對(duì)于整個(gè)中高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)運(yùn)行有著至關(guān)重要的影響。因此，相關(guān)中高職教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地做好一體化課程的體系結(jié)構(gòu)制定工作。首先，相關(guān)中高職教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位能力進(jìn)行合理的分析，然后，以專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，形成教學(xué)引領(lǐng)的效果，有效地形成以專業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨的專業(yè)一體化課程結(jié)構(gòu)，真正意義上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中高職一體化課程的有效建設(shè)，提高職院學(xué)生的專業(yè)技能。

三、第三步：做好中高職一體化課程體系的多元評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)成果的展示和教學(xué)評(píng)價(jià)是中高職院校開展學(xué)科教育的最后一步，也是最為關(guān)鍵的一步。因此，相關(guān)中高職院校教師在進(jìn)行一體化課程體系建設(shè)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好教學(xué)成果的多元化評(píng)價(jià)工作，從而有效地構(gòu)建整體化的一體化課程體系。以中高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)于新的一體化課程體系而言，相關(guān)教師在幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成果展示和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的以單一性的教師評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)綜合教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生自身評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)來(lái)有效地優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。與此同時(shí)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的最終成果展示，相關(guān)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合能力表現(xiàn)、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)際價(jià)值等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，中高職銜接不暢的問(wèn)題使中高職一體化建設(shè)勢(shì)在必行，而中高職一體化課程體系建設(shè)是中高職一體化的核心。中高職院校的一體化課程體系建設(shè)對(duì)于中高職院校提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。因此，相關(guān)中高職院校應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施和方法來(lái)推進(jìn)一體化課程體系的建設(shè)，從而有效地推動(dòng)中高職教學(xué)體系的整體改革，更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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