賀才樂+周重浪

摘 要：培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識是時代發(fā)展的要求，也是大學生自身素質(zhì)發(fā)展的需要。在分析當代大學生創(chuàng)新意識淡薄原因的基礎(chǔ)上，從主觀和客觀兩方面因素探索大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑。認為高校要營造良好的創(chuàng)新氛圍，教師應(yīng)該加強自身創(chuàng)新品質(zhì)的塑造。同時，大學生應(yīng)該博覽群書，豐富自身知識體系；應(yīng)當富有質(zhì)疑精神，培養(yǎng)反思能力；要充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

關(guān)鍵詞：高等院校；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新人才；途徑

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0006-02

創(chuàng)新實質(zhì)上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向。當今社會需要充滿生機活力、有開拓精神、有先進思想和現(xiàn)代科學文化素質(zhì)的人才，創(chuàng)新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自身的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它能激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴展。創(chuàng)新作為知識經(jīng)濟的首要特征，已成為21世紀高等院校辦學的核心內(nèi)容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對于國家建設(shè)、民族振興、經(jīng)濟發(fā)展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。

一、當代大學生創(chuàng)新意識淡薄的原因

大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發(fā)展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創(chuàng)新意識比較淡薄，主要表現(xiàn)有：創(chuàng)新活動中參與人員被動，整體上積極性不高；創(chuàng)新活動過多地追求形式，實質(zhì)內(nèi)容較少；創(chuàng)新活動盲目開展，缺乏對創(chuàng)新實質(zhì)的理解；創(chuàng)新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。

第一，傳統(tǒng)的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創(chuàng)新意識發(fā)展。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態(tài)，造成他們?nèi)狈?chuàng)新的意識。此外，大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質(zhì)較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產(chǎn)生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規(guī)，而不愿意有創(chuàng)新活動。另外，部分家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質(zhì)條件，也造成部分大學生缺乏創(chuàng)新意識。

第二，傳統(tǒng)的學校教育模式束縛了當代大學生的創(chuàng)新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式，導致部分大學生創(chuàng)新意識淡薄。中國傳統(tǒng)的學校教育，具有過分注重書本知識學習、以考試分數(shù)的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內(nèi)高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以考試成績評價學生，重視學生的考試結(jié)果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關(guān)注如何才能記憶教師上課的內(nèi)容，重視的是教師授課知識的簡單再現(xiàn)。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新的觀念和新的思維。

第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業(yè)方面，表現(xiàn)為重實用輕基礎(chǔ)；在選擇所修課程方面，表現(xiàn)為重經(jīng)濟價值輕理論知識。在當今時代，部分高校大學生選擇自己的專業(yè)并不是因為對這個專業(yè)感興趣，而是因為好就業(yè)、收入高。這種功利主義的傾向，使得學生過多關(guān)注經(jīng)濟上的價值，而忽視文化上的進步、學術(shù)上的創(chuàng)新。

當然，大學生創(chuàng)新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。認識到傳統(tǒng)家庭與學校教育及社會因素等對大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)造成阻礙的同時，要著力尋找培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的途徑。

二、培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新意識的途徑

任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體，高校教育的創(chuàng)新也是一個復雜的系統(tǒng)工程。在研究大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的問題上，應(yīng)從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑。

1. 客觀因素

第一，學校方面。首先，高校要營造良好的創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應(yīng)該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發(fā)向上的文化氛圍。長期受應(yīng)試教育的影響，有的高校過分地重視高分數(shù)，而忽視了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學校應(yīng)該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發(fā)學生求知欲望。通過對素質(zhì)教育的強調(diào)和宣傳，把對學習成績的重視轉(zhuǎn)變到對創(chuàng)造能力的重視，營造良好的創(chuàng)新氛圍，促使學生樹立創(chuàng)新意識，積極主動地參與到創(chuàng)新活動中。其次，學校要多設(shè)立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生自主選擇課程，在感興趣的領(lǐng)域充分發(fā)揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優(yōu)勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創(chuàng)新活動。高校的教育方式應(yīng)該與高中教育有所區(qū)別，高?？梢酝ㄟ^減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的有效保障機制。最后，學校應(yīng)該為大學生創(chuàng)新意識的發(fā)展提供必要的保障?？梢該艹鰧ｍ椈鹱鳛楠剬W金，以獎勵的形式鼓勵進行創(chuàng)新活動的大學生；可以提供科研項目、科研設(shè)備、科研場所，用于大學生開展科研創(chuàng)新活動等。

第二，教師方面。教師是人類先進文化和科學思想的傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質(zhì)高低直接影響到當代大學生的素質(zhì)水平。首先，教師應(yīng)該加強自身創(chuàng)新品質(zhì)的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創(chuàng)新的火花，而只有及時鼓勵學生的創(chuàng)新精神，才能幫助學生不斷增強創(chuàng)新意識。沒有熱情的教學，只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優(yōu)勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創(chuàng)新的精神。因此，教師是否具有創(chuàng)新品質(zhì)，直接影響著大學生創(chuàng)新意識的形成，同時也是衡量高校教師優(yōu)秀與否的重要因素。其次，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)自我創(chuàng)新教育能力。教師培訓的第一步，就是觀念的轉(zhuǎn)變和更新。盡管創(chuàng)新是科技進步、社會發(fā)展的關(guān)鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是填鴨式教育。教師很少對教材及教授的內(nèi)容進行深層次的思考，培養(yǎng)出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應(yīng)社會發(fā)展的“讀書人”。當然，單純從觀念上創(chuàng)新是不夠的，還需要教師提高自我創(chuàng)新教育能力。教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境上。創(chuàng)新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養(yǎng)自己的問題意識，發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。心理學理論中有一個重要的觀點：科學上很多重大發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，高校教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的目的。最后，教師應(yīng)該形成創(chuàng)新的師生觀。教師與學生，在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關(guān)系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創(chuàng)造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應(yīng)該是一名向?qū)Ш皖檰?，他?yīng)該使課堂氣氛民主、自由、和諧、生動。只有這樣，學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創(chuàng)新也無從談起。

2. 主觀因素

學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發(fā)展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。

首先，當代大學生應(yīng)該博覽群書，豐富自身知識體系。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。只有具備了系統(tǒng)的知識體系、健全的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)知識，大學生才可能在現(xiàn)有的知識內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，才能激發(fā)自身創(chuàng)新的積極性。沒有知識背景支撐的創(chuàng)新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創(chuàng)造之母，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。學而創(chuàng)，創(chuàng)而學，這是創(chuàng)新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮更大的自主創(chuàng)新的潛力。

其次，當代大學生應(yīng)富有質(zhì)疑精神，培養(yǎng)反思能力。大學生應(yīng)該不迷信書本知識，學會有意識地培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創(chuàng)新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，部分大學生已經(jīng)習慣去繼承和記憶，而不是發(fā)展和創(chuàng)新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有積極反思，才能在追溯事物本質(zhì)的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。因此，大學生要創(chuàng)新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思，使得思維達到一種更高的層次。

第三，當代大學生要充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產(chǎn)生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們的心理得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創(chuàng)新興趣能促進創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應(yīng)該在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權(quán)，從而培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。

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