夏萬生

摘 要：大學語文作為基礎(chǔ)課程，以提高高職院校學生的人文素質(zhì)全面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前，中國課程在高職學校開展。因此，在高職院校開設(shè)大學語文課程改革的內(nèi)容，更新教學理念，優(yōu)化教學方法，讓大學語文課程在提高人文素質(zhì)發(fā)揮積極作用。本文從中國課程在課堂教學方法、課程取向和其他方面，大學語文在高職院校的改革取向。

關(guān)鍵詞：高等院校；大學語文；改革

引言

大學中國文化有著悠久的歷史，其目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但當前高等職業(yè)學校設(shè)置的課程只是為了更好的專業(yè)就業(yè)，社會導致了大學語文課程的比例更輕，而忽視對學生人文教育。大學語文是選修課，所以很多學生對語言學習不是主要科目，很容易導致語言文本研究只是走過場。和語言是一個重要的主題的文學素養(yǎng)訓練實際，當前大學生實際上是缺乏文學素養(yǎng)的提升，因為有很多大學生不注意自己的文學成就，導致通信在未來的工作。此外，我們大多數(shù)人學習語言或以應(yīng)試教育為主，因此不能反映了語言本身的藝術(shù)魅力，導致學生缺乏學習的主動性。

一、大學語文在高職院校課程中的定位

（一）在內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)高職教育的要求

大學語文課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該反映在本文中的事件與實踐相結(jié)合，這篇文章反映了領(lǐng)導的角色教育意義。同時設(shè)定的與就業(yè)相關(guān)的語文課程，讓中國課程和實踐，為學生就業(yè)提供幫助。選擇的文章應(yīng)該包括創(chuàng)建經(jīng)驗，藝術(shù)，等，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，豐富學生的知識的藝術(shù)，讓語言學習和實踐，讓語言學習的內(nèi)容變得生動有趣。使語文課程內(nèi)容反映了當代教育的高職院校新面貌。

（二）在教育方法上適應(yīng)高職院校教育的要求

大學語文課程的教材安排完全滿足要求的方向?qū)I(yè)培訓，教育方法也要體現(xiàn)學生就業(yè)的需要?！按髮W語文”“馮元客孟嘗君”為例，在課堂上老師說的內(nèi)容和學生的未來發(fā)展和相關(guān)工作步入社會，從寫作技巧，人際交往能力，學習說話的藝術(shù)，融入中國課程專門化元素。教學通過馮元求職過程和工作場所的成功秘訣，幫助學生樹立職業(yè)意識，早知道人際交往能力在未來的工作中，以及如何分析的職業(yè)取向。通過在大學語文教材內(nèi)容的分析，讓學生在學校提前了解工作場所的文化，知識如何走出校門更快地轉(zhuǎn)換角色，盡快融入社會。

二、高職院校語文課程的改革取向

（一）創(chuàng)新語文教育思想，明確語文課程目標

大學語文是一個反映學科的整體質(zhì)量，提高學生的文學修養(yǎng)和藝術(shù)情緒扮演重要的角色。然而當前大學語文在高職院校開設(shè)條件惡化，為了解決這一問題必須通過學習本文，結(jié)合專業(yè)本身的特點，結(jié)合實踐，使學習和表達在實踐中應(yīng)用。中華民族有五千年的歷史和文化，古典文學作品無數(shù)。這些文學作品反映了中國文學的發(fā)展歷程，我們凝聚中國文學的精神。然而，大學語文的時候被冷落，高職院校的英語教師應(yīng)該制定明確的教學目標，改變思想，在教學實踐中探索新想法，語文教學的新方法。高職院校大學語文課程應(yīng)該讓學生親自體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的事情是密切相關(guān)的語言學習。同時在大學語文教育，可以通過小組討論、實地考察學習多種方式學習語言。作業(yè)的同時，可以改變傳統(tǒng)的寫論文的形式，可以通過閱讀和討論校園講座、名人訪談、等學習模式。只有中國學生的心態(tài)和意識形態(tài)的變化，從根本上改變教學方法，在學生學習大學語文能力。

（二）增強互動開放教學

1、加強語文課堂開放式教學

通過不斷加強開放大學語文教學，可以有效地促進學生的學習積極性，有利于學生掌握學科研究的語言。不能盲目學習跨學科界限，讓學生根據(jù)學生的具體需求，學習資源，學習能力和靈活的教學課堂的語言感興趣。開放教學教學實現(xiàn)中，可以設(shè)置一個特殊的群體，通過小組討論，辯論，問卷調(diào)查，和語文課程交互是通過角色扮演，等。中國課程教學研究的過程中深入問題需要詳細研究和搜索大量的資料分析，并提出了相應(yīng)的觀點。可以每個學科組之間的激烈辯論，積極個人意見，努力實現(xiàn)。當學生角色扮演需要表達自己獨特的意見，讓其他學生有很深的感覺，達到豐富經(jīng)驗的結(jié)果。

2、交叉式課程開放教學

交叉發(fā)展的語言課程和專業(yè)技能，結(jié)合課堂教師意識覺醒，避免使用一些有爭議的教學方法，如在缺乏總體架構(gòu)和關(guān)鍵結(jié)構(gòu)只是主題或問題一起開始漢字教學活動；以及概念的教學，這樣學生不能得到一個學習和交流的機會，導致學生對語言的理解還不夠深入，這樣懷疑項目教學方法主要有以下三個方面：一是拼湊，成為某些技能課程學期一起語言課，教師對課程的理解存在偏差，不能真正理解課程整合的內(nèi)涵，讓學生選擇的設(shè)計內(nèi)容。課程資源選擇成為術(shù)語和文本的拼湊在一起；第二，解散，成為語言課程與其他課程雜燴，課程包括多個學科，不同學科的知識，技能和態(tài)度沒有形成一個統(tǒng)一的集合，不僅學生學習經(jīng)歷表面的分散，也感覺不到連接，有意義的學習，使得學生不能掌握課程的相關(guān)概念和內(nèi)涵；三是不平衡，在中國的課程設(shè)計，過度傾向于一個特定的主題，它削弱了母語教育和通識教育課程本身的內(nèi)涵，使它與其他子公司課程課程。教育問題的出現(xiàn)，這就要求語文教師重視教學方法的選擇，項目教學是不一定適合語文教學，是一種人群，是一種概念，給語文教學帶來不利的影響。

結(jié)論

中國五千年的歷史，傳統(tǒng)文化的精髓。然而，大學語文課程在高職院校的發(fā)展面臨文化沖突和文化選擇的痛苦。大學語文課程的不斷改革，但實際結(jié)果往往是混合的。的失敗的關(guān)鍵原因是保守的課程內(nèi)容，改革教學方法和創(chuàng)新。作者認為，大學語文課程應(yīng)該是開放的教育模式，

創(chuàng)新教育的概念。開放應(yīng)該反映在語言課程和學生的專業(yè)課程之間的關(guān)系研究，學習風格的多樣性，內(nèi)容設(shè)置利息，等。大學語文課程是在一千年的文化積累豐富的營養(yǎng)，希望改革帶來了不僅在形式上，更重要的是學生從心底里熱愛語文。

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