“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：范錦萍（1982—），女，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體，重視三者的融合應(yīng)用。在該教學(xué)模式下，教師需要認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、評(píng)三者相互影響和相互制約的關(guān)系，從而有效開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要借助“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的完整性、自身的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式

00）財(cái)務(wù)管理一體化能有效避免職能重復(fù)、效率低下的弊端，提高了財(cái)務(wù)工作處理的集中度，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)記錄與報(bào)告的規(guī)范性、一致性與標(biāo)準(zhǔn)性。本文通過(guò)對(duì)縣域醫(yī)共體財(cái)務(wù)管理一體化模式的分析研究，旨在基于現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上，結(jié)合縣域醫(yī)共體特性，嘗試構(gòu)建針對(duì)性更強(qiáng)、適應(yīng)性更強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理一體化模式體系，從而更好地解決縣域醫(yī)共體財(cái)務(wù)問(wèn)題。一、縣域醫(yī)共體與財(cái)務(wù)管理一體化基本概念縣域醫(yī)共體，指以縣級(jí)醫(yī)院為帶領(lǐng)，整合縣鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生資源，實(shí)施集團(tuán)化運(yùn)營(yíng)管理模式（一般不超過(guò)4個(gè)），著力改革完善

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有機(jī)評(píng)價(jià)體系?；诤诵乃仞B(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面得到較好發(fā)展。這種教學(xué)模式既具有全新的理論意義，也具備一定的實(shí)踐價(jià)值。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；英語(yǔ)教學(xué)模式研究作者簡(jiǎn)介：潘郁芬，南安國(guó)光中學(xué)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)保持評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求

“教—學(xué)—評(píng)”一體化，指向核心素養(yǎng)。將表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠最大限度促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中探索將表現(xiàn)性任務(wù)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的策略，有助于推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的落實(shí)。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性任務(wù)；課堂實(shí)錄；“教—學(xué)—評(píng)”一體化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已成為當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的熱點(diǎn)之一，深受中小學(xué)教師的青睞。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)作出判斷。它通過(guò)任務(wù)引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)，且這樣的任務(wù)沒(méi)有唯一、標(biāo)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師可在教學(xué)中提煉大概念，將其作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為支架開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以SOLO分類(lèi)理論設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)量規(guī)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教、學(xué)、評(píng)真正融為一體。關(guān)鍵詞：大概念；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元統(tǒng)整；教學(xué)模式大概念亦稱(chēng)“大觀念”或“核心觀念”，能集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性。這里的“大”指的是核心知識(shí)可以聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的概念，

“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，本文主要論述“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)提供助力和支持，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：陳麗紅，廈門(mén)市集美區(qū)頂許小學(xué)。新課改背景下，為了有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師首先需要明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化的相關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生

要：教、學(xué)、評(píng)一體化對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重大意義。本文以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic1 Section A的教學(xué)為例，探索了新課標(biāo)下基于主題意義的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化作者簡(jiǎn)介：李嚴(yán)（1987.09-），女，湖北襄陽(yáng)人，福州江南水都中學(xué)，中級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)；洪帆，福州江南水都中學(xué)。“教、學(xué)、評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施存在

合本質(zhì)就是業(yè)財(cái)一體化，要求業(yè)務(wù)部門(mén)與財(cái)務(wù)部門(mén)從信息來(lái)源、工作流程、管理機(jī)制等方面高度協(xié)同，通過(guò)信息化工具完善企業(yè)財(cái)務(wù)管理；精細(xì)化管理則要求企業(yè)各部門(mén)從面到點(diǎn)實(shí)現(xiàn)企業(yè)各個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)的深度管控，要求企業(yè)全員參與，協(xié)同精進(jìn)。業(yè)財(cái)融合是企業(yè)現(xiàn)代化財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)，精細(xì)化管理則是管理要求。本文從業(yè)財(cái)融合的概念、當(dāng)前企業(yè)管理存在的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方案，以便為企業(yè)高效運(yùn)營(yíng)快速發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合；一體化；精細(xì)化管理當(dāng)前，中國(guó)的改革開(kāi)放進(jìn)入到關(guān)鍵時(shí)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)之間建立了關(guān)聯(lián)，將評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)不再孤立，評(píng)價(jià)貫穿于課堂的始終，監(jiān)控并反饋“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。文章通過(guò)剖析部分初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)等要素相互之間脫節(jié)的問(wèn)題，在寫(xiě)作教學(xué)中引入“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念，以具體任務(wù)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐。［關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；寫(xiě)作教

“教、學(xué)、評(píng)”一體化，落地新課標(biāo)中所闡述的核心素養(yǎng)，是提升聽(tīng)說(shuō)課質(zhì)量的關(guān)鍵。本文筆者將結(jié)合2022版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)Unit6 Topic1 Section A 為例就實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課“教、學(xué)、評(píng)一體化”進(jìn)行一些探討。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課標(biāo)；聽(tīng)說(shuō)課；“教—學(xué)—評(píng)”一體化作者簡(jiǎn)介：吳仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中學(xué)，一級(jí)教師；洪帆，福州江南水都中學(xué)。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課常見(jiàn)問(wèn)題

“教—學(xué)—評(píng)”一體化和深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；深度學(xué)習(xí)［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）26-0038-04一、課標(biāo)分析在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，小數(shù)的加減法屬于第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域下的“數(shù)與運(yùn)算”主題，明確提出了“三會(huì)”的課程目標(biāo)，結(jié)合“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，根據(jù)“小數(shù)的加減法”的具體內(nèi)容，通過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)

中小學(xué)思政課；一體化 習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”如何推動(dòng)一體化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展是值得深入研究的問(wèn)題。將遵義紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，能激發(fā)青少年愛(ài)國(guó)主義情懷，弘揚(yáng)、傳承具有中國(guó)特色的先進(jìn)文化，豐富、拓展、深化思政課的教學(xué)方式。 遵義市是一座擁有光榮革命傳統(tǒng)的歷史名城，紅色文化資源非常豐富。這些紅色文化資源具有多樣性、綜合性、完整

“教—學(xué)—評(píng)”一體化。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化作者簡(jiǎn)介：吳麗滿，福建省晉江市磁灶中學(xué)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要基于學(xué)生的發(fā)展，充分了解學(xué)生，幫助學(xué)生不斷提升思維層次，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與“教—學(xué)—評(píng)”一體化相結(jié)合，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀下教師可以采取“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方式打造高效語(yǔ)法教學(xué)課堂，提高語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性與靈活性，

的過(guò)程中，堅(jiān)持一體化的思路，能夠?qū)⑿W(xué)生的天性與校園足球的推進(jìn)需要緊密銜接在一起，這樣站在小學(xué)生的角度向上看，校園足球有了一個(gè)重要的成長(zhǎng)基礎(chǔ)；站在足球事業(yè)的角度向下看，足球能夠與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相銜接，從而為學(xué)生的足球理論認(rèn)識(shí)與技能發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本著這樣的思路，筆者在小學(xué)體育教學(xué)中堅(jiān)持一體化的校園足球教育思路，并且進(jìn)行了不懈的實(shí)踐與探索，形成了不少有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在此將這些認(rèn)識(shí)進(jìn)行了總結(jié)與提煉，形成以下的文字，擬與同行分享。一、學(xué)玩創(chuàng)一體，激發(fā)學(xué)生

：財(cái)政預(yù)算管理一體化的目標(biāo)是建立健全預(yù)算制度，使之更加規(guī)范化、透明化科學(xué)化，并指導(dǎo)預(yù)算單位進(jìn)行全面預(yù)算績(jī)效管理的實(shí)施。加強(qiáng)財(cái)務(wù)工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和預(yù)算制度改革的銜接，用信息化手段將基礎(chǔ)信息、預(yù)算編制、預(yù)算調(diào)整調(diào)劑、預(yù)算執(zhí)行和單位核算結(jié)合到一起，使得預(yù)算單位整個(gè)業(yè)務(wù)流程集成統(tǒng)一、協(xié)同高效，提高預(yù)算管理規(guī)范化、科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。做好預(yù)算管理一體化的實(shí)施是推進(jìn)財(cái)政預(yù)算管理水平的重要途徑。預(yù)算管理一體化與全面預(yù)算績(jī)效管理的有效銜接以及預(yù)算管理一體化實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題成

]校園足球；“一體化”教學(xué)；實(shí)踐探索當(dāng)下，由于種種原因，中國(guó)足球的發(fā)展并不令人滿意。事實(shí)上也正是因?yàn)榭吹竭@一點(diǎn)，所以各界人士在努力促進(jìn)足球事業(yè)發(fā)展的時(shí)候，總會(huì)將目光投向小學(xué)階段。于是校園足球的概念應(yīng)運(yùn)而生。校園足球是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，校園足球的學(xué)練應(yīng)當(dāng)“從娃娃抓起”（鄧小平語(yǔ)）。小學(xué)足球教育不同于初高中學(xué)段，更不同于成人足球?qū)W練、競(jìng)技，它應(yīng)當(dāng)是融合“學(xué)玩創(chuàng)共生”“做思學(xué)一體”的足球教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)小學(xué)階段的足球教育認(rèn)知定位往往是“偏向”的，

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是今后音樂(lè)教學(xué)的主要趨勢(shì)。因此，初中音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)生的能力形成和素養(yǎng)培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。文章從教、學(xué)、評(píng)三方面入手，以蘇少版初中音樂(lè)八年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)為例，闡述初中音樂(lè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；《嘎達(dá)梅林》作者簡(jiǎn)介：季碧薇（1983—），女，江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初

職校體育課內(nèi)化一體化教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行研究，闡述了體育課內(nèi)化一體化教學(xué)模式內(nèi)涵。高職院校體育課內(nèi)化一體化教學(xué)模式構(gòu)建有利于校園體育文化構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生日常參與體育鍛煉習(xí)慣；從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)內(nèi)容等方面，設(shè)計(jì)高職院校體育課內(nèi)化一體化教學(xué)模式，并提出了大力發(fā)展各種體育社團(tuán)或協(xié)會(huì)，實(shí)現(xiàn)體育課堂有效延伸，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系和利用互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)建課內(nèi)化一體化教學(xué)平臺(tái)。關(guān)鍵詞：高職院校；體育；課內(nèi)化；一體化；教學(xué)模式基金項(xiàng)目：

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的互動(dòng)關(guān)系。【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 五育融合 優(yōu)化路徑作為達(dá)成“公平而有質(zhì)量”教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的新切口，“五育融合”力求更完善、更多元、更全面地達(dá)成相互融通的育人宏旨。雖然學(xué)界目前對(duì)“五育融合”的含義異同互見(jiàn)，但均認(rèn)為“五育融合”旨在借助德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，滿足全面可持續(xù)發(fā)展人才的基本規(guī)定。結(jié)合新時(shí)代教育理念的發(fā)展和新課標(biāo)的導(dǎo)向，“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)已然成為“五育融合”的有效手段和優(yōu)化路徑。一、“五育融合”：新時(shí)代

控制臺(tái)操作開(kāi)關(guān)一體化設(shè)計(jì)的方案，操作開(kāi)關(guān)采用旋轉(zhuǎn)式三刀三檔波段開(kāi)關(guān)和兩開(kāi)兩閉自鎖帶燈金屬按鍵開(kāi)關(guān)，將其封裝在一個(gè)機(jī)箱中。該方案有效消除了傳統(tǒng)控制臺(tái)操作開(kāi)關(guān)的弊端，具備實(shí)用性、可操作性、美觀性和便于維護(hù)檢修等優(yōu)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：控制臺(tái)；操作開(kāi)關(guān)；一體化中圖分類(lèi)號(hào)：TN934.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0 引言根據(jù)國(guó)家要求，中波發(fā)射控制臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)“控制臺(tái)”）在執(zhí)行播出任務(wù)時(shí)，不允許出現(xiàn)停播和錯(cuò)播安全事故。為保證播出任務(wù)的順利執(zhí)行，需要設(shè)置多個(gè)信號(hào)源作為應(yīng)急備用信號(hào)。通常情況下

“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施現(xiàn)狀，闡述了新課標(biāo)背景下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念與意義，以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends Story time板塊的教學(xué)為例，研究如何在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中深化“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，打造高效課堂。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ) “教—學(xué)—評(píng)”一體化一、英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施現(xiàn)狀受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念的影響，教師容易將終結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的

基于“教學(xué)評(píng)”一體化的歷史教學(xué)課堂實(shí)施的路徑進(jìn)行初步探索?！娟P(guān)鍵詞】“教學(xué)評(píng)”一體化? 讀思達(dá)教學(xué)法? 校本作業(yè)設(shè)計(jì)? 課例【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0169-03課堂教學(xué)改革已經(jīng)走過(guò)了三個(gè)時(shí)代，從“雙基”時(shí)代到“三維目標(biāo)”時(shí)代再到如今的“核心素養(yǎng)”時(shí)代，教師對(duì)教學(xué)的追求也從最初如何夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、如何培養(yǎng)答題技能到如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、如何改變教師教學(xué)方式再到現(xiàn)如今如何落實(shí)學(xué)生核心素

點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)施“一體化”電網(wǎng)前期管理，實(shí)現(xiàn)“綠色環(huán)保、統(tǒng)籌兼顧、高效協(xié)同、依法合規(guī)”的地區(qū)電網(wǎng)前期工作局面。新形勢(shì)下地區(qū)電網(wǎng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)近年來(lái)，國(guó)家不斷推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，各類(lèi)環(huán)保督察力度持續(xù)加大，耕地保護(hù)與林草管理力度也不斷加強(qiáng)。隨著營(yíng)口市環(huán)境治理與依法合規(guī)管控要求進(jìn)一步提升，行政審批、信息公開(kāi)、過(guò)程監(jiān)督和工程竣工驗(yàn)收程序等更加規(guī)范化、正規(guī)化?！笆奈濉逼陂g，國(guó)網(wǎng)營(yíng)口供電公司（下稱(chēng)營(yíng)口公司）作為筑牢營(yíng)口市經(jīng)濟(jì)“基本盤(pán)”的頂梁柱，不斷加大電網(wǎng)建設(shè)力度。營(yíng)口公

中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人的一項(xiàng)根本任務(wù)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記親自部署下推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)這一項(xiàng)重要任務(wù)。黑龍江西部地區(qū)學(xué)校的數(shù)量較多且具有地方代表性，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，有層次地在黑龍江西部地區(qū)的大中小學(xué)的各個(gè)階段中開(kāi)設(shè)思政課程，多維度、多角度推動(dòng)黑龍江西部地區(qū)思政課一體化的發(fā)展，是立德樹(shù)人的時(shí)代要求，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人能擔(dān)當(dāng)、敢擔(dān)當(dāng)、善擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾e措。 關(guān)鍵詞：黑龍江西部地區(qū)；思政課；

展的需求?；?span id="syggg00" class="hl">一體化專(zhuān)題研究，解析“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的內(nèi)涵，明晰及其指向的幸福感，探索聚焦“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”打造幸福體育課堂的方向與路徑，通過(guò)有效組織讓學(xué)生真正感悟到幸福，提高體育教育質(zhì)量，為學(xué)生身心健康與幸福人生奠基。關(guān)鍵詞：幸福體育課堂；一體化；“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）09-0011-02于素梅博士提出的“幸福體育課程模式”順應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育的發(fā)展需求，是學(xué)校體育教學(xué)改革的

機(jī)裝備研產(chǎn)推用一體化推進(jìn)”工作部署安排,加快四川省實(shí)現(xiàn)高水平農(nóng)業(yè)科技自立自強(qiáng),切實(shí)補(bǔ)齊四川省丘陵山區(qū)農(nóng)機(jī)裝備短板。四川省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳制定印發(fā)了調(diào)研方案,組織四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、西華大學(xué)、農(nóng)機(jī)院、鑒定站、推廣中心等農(nóng)機(jī)科研推廣等單位專(zhuān)家20余人,分3個(gè)調(diào)研組,赴德陽(yáng)、綿陽(yáng)、達(dá)州、南充等11個(gè)市、20個(gè)縣開(kāi)展丘陵山區(qū)適用農(nóng)機(jī)裝備研產(chǎn)推用“一體化”專(zhuān)題調(diào)研。為全省丘陵山區(qū)農(nóng)機(jī)裝備研制應(yīng)用提出了初步的路徑措施和政策建議,以期為加快推進(jìn)四川農(nóng)業(yè)機(jī)械化轉(zhuǎn)型升級(jí)和農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)

‘教—學(xué)—評(píng)’一體化模式應(yīng)用實(shí)踐研究”校本教研項(xiàng)目為例，從解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)確立研究項(xiàng)目，從教研內(nèi)容的落實(shí)、教研活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)、教研成效評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究三方面論述建構(gòu)校本教研體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目式研究 校本教研 “教—學(xué)—評(píng)”一體化【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0004-04校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校自身教育教學(xué)工作、提高學(xué)校自身教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校所遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和辦

“教、學(xué)、評(píng)”一體化，并形成大數(shù)據(jù)背景下“教、學(xué)、評(píng)”一體化的精準(zhǔn)教學(xué)模式和基本流程，能讓成效更顯著。［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；精準(zhǔn)教學(xué)［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0033-04一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀態(tài)及“教、學(xué)、評(píng)”一體化的趨勢(shì)傳統(tǒng)課堂上，教師采用的教學(xué)方法一般是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，立足“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案”“規(guī)劃教學(xué)過(guò)程”三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真閱讀、深閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀能力、汲取經(jīng)典名著精髓、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。［關(guān)鍵詞］整本書(shū)閱讀；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；《西游記》［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）2

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵，探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)施路徑：以課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容最小單元分解素養(yǎng)目標(biāo)和依據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀，結(jié)合教材分析分級(jí)建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)；從期待學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”逆向設(shè)計(jì)學(xué)歷案；從評(píng)價(jià)前置、聚焦發(fā)展、對(duì)標(biāo)尋證等三個(gè)角度分析評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)要求，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并以“機(jī)械能守恒定律”為例，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)案例?！娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 教學(xué)目標(biāo)學(xué)歷案 評(píng)價(jià) 機(jī)械能守恒定律【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的總體要求，基于學(xué)校九年一貫優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“進(jìn)階式”議題設(shè)置、差異化課前研學(xué)、系列化情境問(wèn)題設(shè)計(jì)與活動(dòng)探究，探索開(kāi)展一體化的道德與法治議題式學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新，推進(jìn)中小學(xué)思政課教學(xué)方式的變革，努力讓青少年思政教育走深走實(shí)。關(guān) 鍵 詞 一體化；議題教學(xué)；《讀本》；研學(xué)；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；價(jià)值建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)G41文獻(xiàn)編碼A文章編號(hào)2095-1183（2023）09-0051-05①本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“‘1+N’，構(gòu)建九年一貫制學(xué)校思政協(xié)同育

“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是近年來(lái)課堂改革提出的新概念。學(xué)歷案是體現(xiàn)這一有效教學(xué)理念的核心技術(shù)。以初中人物描寫(xiě)分析講評(píng)課學(xué)歷案為例，闡述“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，針對(duì)具體原因設(shè)計(jì)解決方案，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；學(xué)歷案；人物描寫(xiě)分析“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是近年來(lái)課堂改革提出的新概念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)”。學(xué)歷案是體現(xiàn)了這一有

施財(cái)政預(yù)算管理一體化既是國(guó)家加強(qiáng)財(cái)政治理現(xiàn)代化的要求，也是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展、推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求。但是由于一些內(nèi)外部因素，高校預(yù)決算還存在很多差異。文章通過(guò)分析我國(guó)高校預(yù)決算差異產(chǎn)生的原因，存在的問(wèn)題，提出化解高校預(yù)決算差異的實(shí)施路徑：以預(yù)算——核算——決算這一財(cái)務(wù)管理主線為切入點(diǎn)，重點(diǎn)從預(yù)算編制、內(nèi)部管理、特殊業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)核算、信息化建設(shè)保障方面提出對(duì)策，旨在為高?？s小預(yù)決算差異，保證預(yù)決算管理規(guī)范高效提供思路和借鑒。關(guān)鍵詞：高校 預(yù)算 決

“教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元統(tǒng)整［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0005-04 ［基金項(xiàng)目］本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開(kāi)放課題“基于‘大概念’的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧y(tǒng)整實(shí)施路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023277）的研究成果。何謂“大概念”？大概念是指反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀念或論題，具有很強(qiáng)的生活遷移價(jià)值。這里的“大”指的是核心知識(shí)，既可以是聯(lián)結(jié)學(xué)科

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的精神，結(jié)合教材文本制訂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)、采取多元評(píng)價(jià)等策略，引導(dǎo)學(xué)生積極投入寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，這樣能提升作文課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作能力的提升。［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化；作文教學(xué)；教學(xué)策略［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0012-03統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅每個(gè)單元設(shè)置習(xí)作板塊，還設(shè)置專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心理念；要回歸對(duì)文本的全面、深入解讀，落實(shí)日常教學(xué)的規(guī)定性動(dòng)作；要積極突圍與創(chuàng)新，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在實(shí)踐中不斷提升。這樣教學(xué)，不僅能促進(jìn)語(yǔ)文新課標(biāo)的高效實(shí)施，提高課堂教學(xué)效率，而且能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文新課標(biāo)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；實(shí)踐誤區(qū)；教學(xué)策略［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0001-05 ［基金項(xiàng)目］此文系福建省教育科學(xué)“十四五”

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，通過(guò)單元整合、大單元教學(xué)和項(xiàng)目化綜合實(shí)踐等途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高古詩(shī)詞教學(xué)的綜合效果，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)策略［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0009-03古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)具有重要的意義。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)出重教師引導(dǎo)輕學(xué)生學(xué)習(xí)力

“教—學(xué)—評(píng)”一體化作者簡(jiǎn)介：汪佳子（1984— ），女，江蘇東臺(tái)人，江蘇省東臺(tái)市教師發(fā)展中心一級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“逆向設(shè)計(jì)模式在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：C-b/2021/02/73）的階段性研究成果?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念與“加強(qiáng)單元教學(xué)整體性”的教學(xué)建議，為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，結(jié)合初中學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生探索與分析，突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，收獲更多的教學(xué)實(shí)踐成果。［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語(yǔ)；閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0038-03在新課改不斷深入的背景下，《義務(wù)教育英語(yǔ)

“讀、寫(xiě)、評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要意義，從統(tǒng)整單元內(nèi)容、組織評(píng)析活動(dòng)和圍繞習(xí)作主題三個(gè)角度，探討“讀、寫(xiě)、評(píng)”一體化的具體應(yīng)用策略?！娟P(guān)鍵詞】“讀、寫(xiě)、評(píng)”一體化；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)作者簡(jiǎn)介：蔣莉莉（1992—），女，江蘇省南通市通州區(qū)五甲小學(xué)。在《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》一文中，葉圣陶先生說(shuō)：“有些人把閱讀和寫(xiě)作看作不甚相干的兩回事，其實(shí)閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的?！焙髞?lái)，他又在《論寫(xiě)作教學(xué)》等文章中，闡釋了閱讀對(duì)寫(xiě)作的奠基作用，這對(duì)

。大中小學(xué)思政一體化是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一體化培育過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的理性和非理性認(rèn)知情況，進(jìn)一步打造家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化教育平臺(tái)，選擇契合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，合理鏈接思政課課程內(nèi)容中的理性因素與非理性因素，使其發(fā)揮更優(yōu)教育效果。關(guān)鍵詞：學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 大中小學(xué) 思想政治教育 一體化習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”［1］，“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)

學(xué)生在思政課“一體化”建設(shè)中成為受益者。教師深入教材展開(kāi)研習(xí)行動(dòng)，確立思政課“一體化”建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化思政課“一體化”建設(shè)程序，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中小學(xué)思政課“一體化”建設(shè)追求系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，高中政治學(xué)科教師需要有前置分析和思考，針對(duì)學(xué)生小學(xué)、初中階段思政課學(xué)習(xí)實(shí)際做出教學(xué)判斷和分析，以做出準(zhǔn)確調(diào)整，提升政治學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。一、確立根本任務(wù)，啟動(dòng)思政課“一體化”建設(shè)程序教師執(zhí)行思政課“一體化”教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容做深度解析，觀照學(xué)生

產(chǎn)的現(xiàn)狀，通過(guò)一體化作業(yè)和傳統(tǒng)模式優(yōu)缺點(diǎn)分析，從原材料復(fù)測(cè)和跟蹤、人員資質(zhì)認(rèn)證、噴漆手考核、個(gè)人違章記分、涂層保護(hù)等方面的質(zhì)量管理進(jìn)行淺析。提出了如何對(duì)噴漆中關(guān)鍵崗位人員進(jìn)行量化考核，以提高噴涂質(zhì)量、提高施工效率。通過(guò)軟件管理對(duì)報(bào)驗(yàn)流程進(jìn)行優(yōu)化，提高報(bào)驗(yàn)速度和準(zhǔn)確性，對(duì)一體化涂裝提出合理的建議。關(guān)鍵詞：一體化；質(zhì)量管理；噴漆手考核；材料檢測(cè)中圖分類(lèi)號(hào)：F253.3? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AAnalysi

—學(xué)—教—評(píng)”一體化意識(shí)，是學(xué)生的問(wèn)、教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)的協(xié)同配合，是一個(gè)融通的整體。兒童問(wèn)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)的水平、學(xué)的態(tài)度、參與程度及學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的水平?！娟P(guān)鍵詞】?jī)和瘑?wèn)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) “問(wèn)—學(xué)—教—評(píng)”一體化兒童問(wèn)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)總是由學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始的，并在不斷解決問(wèn)題和生成新問(wèn)題的過(guò)程中推進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“問(wèn)—學(xué)—教—評(píng)”一體化的實(shí)施，在真實(shí)的情境中綜合

P大學(xué)收費(fèi)管理一體化平臺(tái)的基本架構(gòu)和流程設(shè)計(jì)， 論述如何通過(guò)信息化手段提高高校收費(fèi)的內(nèi)部控制和管理水平， 最后對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校收費(fèi)信息化建設(shè)提出展望?！娟P(guān)鍵詞】?jī)?nèi)部控制；財(cái)務(wù)收費(fèi)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；信息化；一體化【中圖分類(lèi)號(hào)】 G647? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? 【文章編號(hào)】1004-0994（2023）17-0099-6一、 引言2021年， 習(xí)近平總書(shū)記在推動(dòng)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的集體學(xué)習(xí)中， 強(qiáng)調(diào)“把握數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律， 推動(dòng)我國(guó)數(shù)字

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。教師需要在研讀新課標(biāo)與文本，提煉單元大觀念的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生主體，確定單元與課時(shí)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)，在課堂上實(shí)施英語(yǔ)活動(dòng)觀，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) “教—學(xué)—評(píng)”一體化 課堂教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的課程理念之一。課堂是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。如何更好地將“教—學(xué)—評(píng)”一體化有機(jī)融合是語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。本文在對(duì)核心素養(yǎng)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵及意義進(jìn)行梳理之后，探討基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略，為教師改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提供參考，以期實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) “教—學(xué)—評(píng)”一體化《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)以立德樹(shù)人為綱，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相應(yīng)的診斷評(píng)估是三位一體的。為保證數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)，需要從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，以評(píng)價(jià)前置為創(chuàng)新點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的設(shè)計(jì)?；谛W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，教師根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋目標(biāo)的達(dá)成情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為有效實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供了支撐，助力落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課程理念，為我們的教學(xué)明晰了方向?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “教—學(xué)—評(píng)”一體化 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)如何才

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念的融入，能夠幫助教師處理好教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下重構(gòu)課堂。本期話題圍繞“構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的‘教—學(xué)—評(píng)一體化課堂”展開(kāi)，可供參考?！菊?要】構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一體化語(yǔ)文閱讀課堂，先要準(zhǔn)確理解語(yǔ)文課程素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一體化系統(tǒng)，再建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一體化語(yǔ)文閱讀課堂的進(jìn)階框架，以框架為坐標(biāo)，遵循課標(biāo)精神，吃透編者意圖，結(jié)合學(xué)情，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)及嵌入教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)

中小學(xué)思政課“一體化”建設(shè)帶有系統(tǒng)性特征，教師對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知進(jìn)行梳理和歸結(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在充分思考、體驗(yàn)、歸結(jié)、內(nèi)化中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建。作為高中政治學(xué)科教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)需要有觀照意識(shí)，對(duì)學(xué)生思政認(rèn)知有科學(xué)評(píng)估，以便推出適合的教學(xué)策略，確保學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】高中政治；思政課；“一體化”；建設(shè)策略習(xí)近平總書(shū)記對(duì)辦好思政課有重要指示，作為政治學(xué)科教師，要以創(chuàng)新實(shí)踐的姿

】“學(xué)練賽評(píng)”一體化的體育教學(xué)可以助力學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。有時(shí)，小學(xué)生會(huì)由于興趣低、體質(zhì)相對(duì)差等原因出現(xiàn)參與體育活動(dòng)不積極的情況，教師可以通過(guò)“學(xué)練賽評(píng)”教學(xué)模式解決這一問(wèn)題，切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。文章先分析了在小學(xué)體育課程中開(kāi)展“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)案例分析了開(kāi)展一體化教學(xué)的可行性，然后討論了實(shí)現(xiàn)“學(xué)練賽評(píng)”一體化的教學(xué)策略，旨在幫助廣大教師通過(guò)“樂(lè)學(xué)”“悅練”“趣賽”“妙評(píng)”環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)其

“教—學(xué)—評(píng)”一體化與情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建更加高效的課堂。教師通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，了解具體學(xué)情，可以增強(qiáng)教與評(píng)的導(dǎo)向性。而且，合理的情境可以輔助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)的難度，將教學(xué)內(nèi)容可視化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：情境化；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種建立在具體學(xué)情基礎(chǔ)上的教學(xué)體系。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的授課模式，教師既要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，又要利用針對(duì)性、趣味性、形象化的語(yǔ)言，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)

試點(diǎn)開(kāi)展“片區(qū)一體化”綜合治理的經(jīng)驗(yàn)、做法和成效。片區(qū)治理通過(guò)社區(qū)邊界重塑和環(huán)境整治、規(guī)劃整合片區(qū)資源、設(shè)施更新和服務(wù)提升等舉措對(duì)空間進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)片區(qū)“外在”有機(jī)更新。通過(guò)一體化治理思路、多元主體協(xié)同和系統(tǒng)式治理的方式對(duì)治理機(jī)制進(jìn)行再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)片區(qū)“內(nèi)在”治理升級(jí)，以此形成更加開(kāi)放共享的片區(qū)形態(tài)和系統(tǒng)融合的治理機(jī)制。［關(guān)鍵詞］片區(qū)；空間；一體化；治理機(jī)制黨的二十大報(bào)告指出：“堅(jiān)持人民城市人民建、人民城市為人民，提高城市規(guī)劃、建設(shè)、治理水平，加快轉(zhuǎn)變超大特大

“教—學(xué)—評(píng)”一體化以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)植入學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)測(cè)教與學(xué)的過(guò)程，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)帶學(xué)的目的。單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)分析單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境和任務(wù)，并在此過(guò)程中探尋合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。［關(guān)鍵詞］單元整體教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；策略［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）

”；產(chǎn)業(yè)振興；一體化；城鄉(xiāng)內(nèi)循環(huán)中圖分類(lèi)號(hào) S-9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2023）15-0251-04doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.059Research on Accelerating the Coordinated and Integrated Development of Urban and Rural Areas in Guizhou Province under the Back

要 在“學(xué)教評(píng)一體化”中，評(píng)價(jià)居于關(guān)鍵地位。文學(xué)類(lèi)文本閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。從設(shè)計(jì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀評(píng)價(jià)任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)探究，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和閱讀高階思維的生成。關(guān)鍵詞 學(xué)教評(píng) ?一體化 ?任務(wù)設(shè)計(jì) ?高階思維“學(xué)教評(píng)一體化”是落實(shí)國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革理念的具體路徑。評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)手段，在課堂教學(xué)中應(yīng)將其擺在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的核心位置。在閱讀教學(xué)中應(yīng)“以終為始”，從評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)入手進(jìn)行教學(xué)探究。一、依課標(biāo)和文體

中小學(xué)思政課的一體化互嵌是一個(gè)彼此嵌入、彼此互構(gòu)、彼此賦能的增效過(guò)程。當(dāng)前，中小學(xué)思政課的一體化互嵌受制于認(rèn)知脫嵌、關(guān)系脫嵌、結(jié)構(gòu)脫嵌、資源脫嵌等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)化中小學(xué)思政課“互嵌共融”的頂層設(shè)計(jì)和制度供給，確立“互嵌共贏”的基礎(chǔ)教育思政課共同體理念，加強(qiáng)中小學(xué)思政課“互嵌共享”的信息交流平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建中小學(xué)思政課“互嵌共生”的資源互嵌、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)格局。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；思政課；一體化；互嵌中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（

神。實(shí)施大課間一體化管理的目的在于順應(yīng)新課改要求，完善校園大課間體育體系的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文就目前大課間存在的問(wèn)題展開(kāi)闡述，并提出中學(xué)生大課間體育一體化管理的策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)生體育；大課間；一體化；管理模式體育在學(xué)生的日常生活中有著重要的作用。但是目前部分學(xué)校對(duì)于體育大課間的管理并不完善，對(duì)體育大課間的利用效率并不顯著。中學(xué)體育大課間一體化管理是指在大課間期間，學(xué)校利用多種教學(xué)資源，通過(guò)開(kāi)展多樣化的課間體育活動(dòng)，使學(xué)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)課堂緊密結(jié)合在一起，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更加融洽，在實(shí)際教學(xué)也得到了廣泛應(yīng)用。文章指出，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況，并運(yùn)用一體化教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀課；核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合一則閱讀課教學(xué)案例探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)，使深度學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）31-0132-04一、 引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出在主題意義引領(lǐng)的課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生