馬良峰

[摘? ? 要]小學(xué)足球教育不同于初高中學(xué)段，更不同于成人足球?qū)W練、競技，它應(yīng)當是融合“學(xué)玩創(chuàng)共生”“做思學(xué)一體”的足球教育。“學(xué)玩創(chuàng)一體”能激發(fā)學(xué)生足球?qū)W練興趣，“學(xué)練賽一體”能提升學(xué)生足球?qū)W練能力，“課內(nèi)外一體”能打造學(xué)生足球?qū)W練場域。實施“三位一體”的足球教育，能有效地提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的足球?qū)W練素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]校園足球；“一體化”教學(xué)；實踐探索

當下，由于種種原因，中國足球的發(fā)展并不令人滿意。事實上也正是因為看到這一點，所以各界人士在努力促進足球事業(yè)發(fā)展的時候，總會將目光投向小學(xué)階段。于是校園足球的概念應(yīng)運而生。校園足球是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，校園足球的學(xué)練應(yīng)當“從娃娃抓起”（鄧小平語）。小學(xué)足球教育不同于初高中學(xué)段，更不同于成人足球?qū)W練、競技，它應(yīng)當是融合“學(xué)玩創(chuàng)共生”“做思學(xué)一體”的足球教育。長期以來，我們對小學(xué)階段的足球教育認知定位往往是“偏向”的，實踐往往容易走向“誤區(qū)”，即將小學(xué)階段的足球教育競技化、競賽化。這樣的足球教育不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)練的積極性，不利于發(fā)掘?qū)W生學(xué)練的創(chuàng)造性。應(yīng)當說這是一個非常重要的認識，因為在日常的校園足球推進過程中，確實存在著諸多急功近利的情形，而真正站在學(xué)生的角度去考慮，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生所需要的并不是這種功利性非常強的足球教育形態(tài)。因此這個時候強調(diào)實施“三位一體”的足球教育，就能有效地提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的足球?qū)W練素養(yǎng)。之所以要肯定這一點，是因為在校園足球推進與教學(xué)的過程中，堅持一體化的思路，能夠?qū)⑿W(xué)生的天性與校園足球的推進需要緊密銜接在一起，這樣站在小學(xué)生的角度向上看，校園足球有了一個重要的成長基礎(chǔ)；站在足球事業(yè)的角度向下看，足球能夠與小學(xué)生的認知特點相銜接，從而為學(xué)生的足球理論認識與技能發(fā)展提供一個堅實的基礎(chǔ)。

本著這樣的思路，筆者在小學(xué)體育教學(xué)中堅持一體化的校園足球教育思路，并且進行了不懈的實踐與探索，形成了不少有價值的認識。在此將這些認識進行了總結(jié)與提煉，形成以下的文字，擬與同行分享。

一、學(xué)玩創(chuàng)一體，激發(fā)學(xué)生足球?qū)W練興趣

足球之于小學(xué)生而言，不僅僅是一種體育游戲活動，還是一種文化、一種精神。這么說并不是唱高調(diào)，恰恰相反，建立這樣一種認識，實際上是為了提升自身對于校園足球的認識高度。事實證明，只有站在這樣的高度，才能認識到校園足球的價值，才能認識到校園足球的推進與教學(xué)必須堅持學(xué)玩創(chuàng)一體，才能讓這種一體化教學(xué)的思路真正植根于自己的大腦當中。因此筆者以為在小學(xué)階段，教師尤其要注重對學(xué)生足球文化、足球精神的培育。過去，我們對足球的認知、實踐等往往是單一的，就是讓學(xué)生學(xué)踢足球——這實際上是一種狹隘的認識，只是將足球教育看作是一種動作技能的培養(yǎng)。實際上足球確實有動作技能的特征，而且這還是能夠刺激人的直覺認識的主要特征。但事實上足球教育不只是動作技能的培養(yǎng)，足球還包含著文化，足球的認識還要立足于學(xué)生的認知發(fā)展。尤其是對于小學(xué)生而言，將學(xué)習(xí)、游戲、創(chuàng)造等融合起來的足球教育，不僅僅可以讓學(xué)生踢足球，更可以讓學(xué)生“玩足球”“畫足球”“唱足球”等。學(xué)玩創(chuàng)一體的足球教育，不僅僅立足于體育學(xué)科視野，更擴大足球的育人功能，發(fā)揮足球藝術(shù)育人、文化育人的功效。

對于低年級學(xué)生而言，由于他們的身體各方面的發(fā)育還很不成熟，因此足球教育，要注重與學(xué)生的身體發(fā)育相適應(yīng)。比如一年級可以從最為簡單的足球動作開始。在這個過程中，可以讓學(xué)生唱足球歌曲，畫足球海報、足球卡通畫，等等；對于高年級的學(xué)生，可以讓學(xué)生將足球?qū)W練的動作連綴起來，形成比較完整的動作學(xué)練。同時，可以讓學(xué)生以日記的方式寫足球，對足球?qū)W練進行敘事，組織一些足球?qū)W練感想方面的征文，組織足球手抄報的評比，等等。對于高年級學(xué)生而言，可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些小場地的足球半場比賽，可以組織學(xué)生進行足球攝影，將足球?qū)W練場地的運動員的精彩表現(xiàn)捕捉、定格，可以讓學(xué)生進行一些足球的演講活動，可以組織觀看足球比賽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿相關(guān)足球球星的優(yōu)美性技術(shù)動作，等等。通過各種形式的足球活動，培育學(xué)生的足球文化素養(yǎng)，讓足球精神扎根于學(xué)生的內(nèi)心。尤其是，學(xué)?？梢砸宰闱驗橹行?，開辟“足球周”“足球月”等足球文化節(jié)活動，讓學(xué)生發(fā)揮各自的才智，玩轉(zhuǎn)足球。這樣的一種足球教育教學(xué)活動，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)立體、學(xué)科融合、張弛有度、動靜結(jié)合，能有效地開發(fā)學(xué)生的足球表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。足球不再僅僅是一項體育賽事活動，更是學(xué)生的一種存在方式。足球?qū)⑸钌钊谌雽W(xué)生的日常生活之中，成為學(xué)生完整生活的一部分。

將學(xué)玩創(chuàng)結(jié)合在一起，非常符合小學(xué)生的認知特點，之所以這么說是因為對于小學(xué)生而言，玩是他們的興趣所在，小學(xué)生的很多經(jīng)驗都是在玩的過程當中積累起來的，小學(xué)生的很多智慧也都是在玩的過程當中生成的。當這種經(jīng)驗與智慧遷移到學(xué)習(xí)的過程當中，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，而且前提就是學(xué)與玩必須有機地結(jié)合在一起。只有這兩者的結(jié)合還是不夠的，小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向之一就是創(chuàng)造，這種創(chuàng)造當然是相對于學(xué)生自身而言的，即使對于已有的客觀世界而言，學(xué)生可能還創(chuàng)造不出真正的新的事物，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當中如果有了超越他們原有認知的事物的出現(xiàn)，那這就是一種創(chuàng)造。帶著這樣的思考再來看足球教育，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造空間很大，創(chuàng)造內(nèi)容也很寬泛，這也就奠定了學(xué)玩創(chuàng)一體的基礎(chǔ)。

“學(xué)玩創(chuàng)一體”的足球教育，大大拓展了足球育人的功能。足球不僅僅成為一項體育活動，更是以體育活動為載體，延伸、拓展了其內(nèi)在的魅力。只有引導(dǎo)學(xué)生玩足球、思足球，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)足球，才能讓足球與學(xué)生的關(guān)系變得親和起來，足球也才能真正融入學(xué)生的生命之中。

二、學(xué)練賽一體，提升學(xué)生足球?qū)W練能力

小學(xué)足球不僅僅是技術(shù)性足球，更是一種興趣性足球。小學(xué)足球教育，不僅僅要有一定的運動負荷，體能練習(xí)、運動技能等，更需要養(yǎng)成學(xué)生“熱愛足球”的情感。學(xué)練賽一體，就是將學(xué)生的足球?qū)W習(xí)、足球練習(xí)、足球比賽等融為一體展開教學(xué)。先進的教學(xué)理論表明，對于學(xué)生尤其是小學(xué)生而言，無論是知識的學(xué)習(xí)還是動作技能的學(xué)習(xí)，僅憑某一方面的重復(fù)訓(xùn)練是不夠的，更為有效的方式是讓學(xué)生進行“測試”——對于足球而言，測試的主要方式之一就是比賽。校園足球視域下的比賽，一方面銜接著學(xué)生的已有訓(xùn)練，另一方面銜接著足球的競技需要，這種銜接功能使得校園足球在推進的時候，能夠讓學(xué)生的足球?qū)W練能力得到很大程度上的提升。當然，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“多練習(xí)”，增強學(xué)生的足球技能技巧，確保學(xué)生學(xué)練的密度、安全等?！皩W(xué)練賽一體”的足球教育，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的足球?qū)W練知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的運動技能，更要促進學(xué)生在足球?qū)W練過程中享受足球?qū)W練的樂趣，讓足球?qū)W練成為學(xué)生的一種享受。

學(xué)練賽一體的足球教育，不僅要實現(xiàn)學(xué)生“強健體魄”的目標，更要實現(xiàn)學(xué)生“健全人格、錘煉意志”的目標。比如在教學(xué)《足球——腳內(nèi)側(cè)踢球》這一部分內(nèi)容時，筆者立足于發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，以“學(xué)會—勤練—常賽”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練賽足球。在教學(xué)過程中，筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生了解腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)在足球運動中的作用，從而幫助學(xué)生建立腳內(nèi)側(cè)踢球的動作概念；另一方面激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、機智、靈活、勇敢頑強的競爭意識和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生的學(xué)、練、賽融為一體。具體而言，就是通過一系列足球活動，如“快樂碰碰球”“兩人傳接球”“三角搶斷球”等活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握腳內(nèi)側(cè)踢球的系列動作要領(lǐng)，如“支撐腳朝向足球”“支撐腳腳尖超前，踏在距離球側(cè)方15厘米左右”“踢球腿要屈膝外展”“踢球腳腳尖要稍翹起”“腳底與地面平行”等等。在教育過程中，我們還展開了專項性的學(xué)練比賽，如“雙腳交替繞球練習(xí)”“雙腳交替踩球練習(xí)”“雙腳左右碰球練習(xí)”等等。這些重要的學(xué)練動作，不是通過教師的機械、重復(fù)、盲目的說教，也不是通過學(xué)生重復(fù)的、不斷地模仿，而是融合于足球游戲活動之中。如此，學(xué)生在學(xué)練足球時，就感覺到足球?qū)W練的樂趣，而不是感到足球?qū)W練的枯燥。通過學(xué)練賽一體的活動，讓學(xué)生熟練掌握、應(yīng)用足球的運球、傳球技術(shù)，這些技術(shù)對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)足球運球調(diào)控節(jié)奏、豐富學(xué)生足球比賽戰(zhàn)術(shù)、破解防守、創(chuàng)造射門等的理解都具有重要的意義和價值。

相對于學(xué)玩創(chuàng)一體而言，學(xué)練賽一體的體育活動指向性更明確。尤其是對于小學(xué)生而言，學(xué)練賽一體可以讓學(xué)生對足球的理解與技能得到循序漸進的表現(xiàn)。也就是說，當傳統(tǒng)的足球教育還停留在學(xué)練賽分開的時候，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)沒有明確指向，會導(dǎo)致學(xué)生的練難以與學(xué)和賽聯(lián)系在一起。反之，學(xué)練賽一體的思路可以保證學(xué)生的足球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練有著面向比賽的目標，在比賽的過程當中則可以對學(xué)和練的過程進行更有針對性的回顧。這樣的練習(xí)對于小學(xué)生而言，不僅能夠促進學(xué)生足球水平的提高，而且可以促進學(xué)生認知的生長。后者對于很多體育教師而言可能是陌生的，其實學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究早就表明，當學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程當中有著更多的練習(xí)機會的時候，就會促進大腦突觸的發(fā)展，從而增強學(xué)生的思維能力。足球教育看起來是面向技能的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠做到學(xué)練賽一體，那在提升學(xué)生技能的同時還能促進學(xué)生的認知發(fā)展，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展。所以當觀眾在足球場上看到一個出色的隊長能夠組織起全場的進攻時，要認識到的這不僅是足球技能的水平，同時也是他的較高的思維能力水平。

學(xué)練賽一體的體育活動，是一個值得研究的有意義、有價值的課題。教師要將相關(guān)的內(nèi)容分解，制訂合理的課程與學(xué)練體系。如小學(xué)階段的“水平一”階段以培養(yǎng)學(xué)生球性、球感為主；“水平二”階段主要選擇各種足球游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基本活動能力。這樣的教學(xué)，為學(xué)生在后續(xù)“水平三”“水平四”的體育學(xué)練如“正腳背顛球”“運球”“傳球”“停球”“內(nèi)外腳背顛球”“運球”“傳球”“停球”等奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、課內(nèi)外一體，打造學(xué)生足球?qū)W練場域

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，往往將學(xué)生足球?qū)W練場所局限于學(xué)校，這一方面是由于足球大的場地制約，另一方面是由于足球?qū)W練時間的制約。事實上任何學(xué)習(xí)都不能完全局限于課堂之上，而應(yīng)當堅持課內(nèi)外一體的思路，這樣才能將學(xué)生的足球認知，從課內(nèi)延伸到課外，才能讓學(xué)生在課堂上獲得的足球技能，成為課外學(xué)習(xí)與游戲的興趣源泉。學(xué)習(xí)需要有效的“場”，課內(nèi)外一體化的足球?qū)W練賽，就可以為學(xué)生的足球?qū)W習(xí)提供這種場域。學(xué)生在這樣的場域當中，可以有效提升對足球運動的認知。因此，一體化的足球教育，強調(diào)的就是將學(xué)生課內(nèi)的足球?qū)W習(xí)與課間、課外、課余等的足球活動結(jié)合起來。這種融課內(nèi)外于一體的足球教育，讓學(xué)生的足球?qū)W練具有一種連續(xù)性、統(tǒng)一性和完整性。課內(nèi)外一體的足球?qū)W練，是小學(xué)階段更為合理、更為科學(xué)、更為全面的一種足球?qū)W練方式。

課內(nèi)外一體的足球教育，要在目標對接、內(nèi)容銜接、組織連接、評價融合等方面下力氣。課內(nèi)外一體的足球教育要注重學(xué)練難度逐層遞進。課內(nèi)體育學(xué)練活動與課外體育學(xué)練活動是相輔相成、相互促進的。其中，課內(nèi)體育學(xué)練活動是為課外體育學(xué)練活動服務(wù)的，課外體育學(xué)練活動是課內(nèi)體育學(xué)練活動的補充、延伸和拓展。在這個過程中，教師要注重銜接性、連續(xù)性、整體性。實踐中，筆者運用“聚點、定線、鋪面”的策略，積極打造學(xué)生的足球?qū)W練場域。首先筆者選取了切合學(xué)生實際的足球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及體能發(fā)展內(nèi)容，根據(jù)足球?qū)W科學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)生的具體學(xué)情進行教學(xué)。在這個過程中，筆者將學(xué)生體育學(xué)練相關(guān)知識、技能、體能等有機融合，將各個體育學(xué)練的“點”融入、滲透到教學(xué)主線之中，構(gòu)建了有序的學(xué)練面、學(xué)練體。課內(nèi)外一體化的足球教育，拓展、延伸了足球?qū)W練的時空，讓學(xué)生的足球?qū)W練賽訓(xùn)等形成良性互動，進而發(fā)揮出“1+1>2”的現(xiàn)實教學(xué)效應(yīng)。課內(nèi)外一體的體育學(xué)練，促進了學(xué)生的身心健康發(fā)展，培育了學(xué)生足球終身學(xué)練意識、能力和習(xí)慣等，讓學(xué)生的足球?qū)W練更具質(zhì)量。

就已有的實踐經(jīng)驗來看，課內(nèi)外一體對于足球教育而言，最大的價值之一就是能夠讓學(xué)生有更多的時間與空間去體驗足球，這對于足球技能的培養(yǎng)而言能夠形成相關(guān)的肌肉記憶，從而支撐起學(xué)生足球水平的提升；對于學(xué)生參與比賽時所表現(xiàn)出來的認知，課內(nèi)外一體的價值也是不言而喻的，當學(xué)生的思維長時間指向某一事物的時候，對該事物的理解與運用水平會得到自然提升。如此綜合起來就可以發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)外一體能夠為學(xué)生營造一個科學(xué)完整的學(xué)練場域。

總而言之，課內(nèi)外一體的足球?qū)W練為體育教學(xué)校本化課程的實施提供了新的思路。在體育教學(xué)中，教師要具有整體性認識，要應(yīng)用系統(tǒng)的思維、綜合的眼光等整合體育課程要素，從而促進學(xué)生的整體認知，促進學(xué)生的體育認知、思維、學(xué)練探究等的不斷進階。構(gòu)建一體化的足球教育格局，需要學(xué)校、家庭和社區(qū)的支持，需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧。作為教師，只有充分發(fā)揮足球的整體育人功能，才能彰顯足球運動的魅力，才能讓足球?qū)W練場域成為學(xué)生無限向往的地方。

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（責(zé)任編輯：杜家和）