嵇晨昕

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。如何更好地將“教—學(xué)—評”一體化有機融合是語文教學(xué)的重要課題。本文在對核心素養(yǎng)與“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵及意義進行梳理之后，探討基于核心素養(yǎng)的語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略，為教師改進語文教學(xué)提供參考，以期實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 語文教學(xué) “教—學(xué)—評”一體化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)以立德樹人為綱，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建語文課程，致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文學(xué)科集工具性與人文性于一體，其獨特的育人價值決定了語文教學(xué)對構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的奠基作用。因此，如何在語文教學(xué)中構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化對學(xué)生來說意義重大。

一、基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一體化的含義

1.“教—學(xué)—評”一體化。“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)目標(biāo)的核心價值，以評價為證據(jù)鏈指導(dǎo)教學(xué)，在目標(biāo)的指引下，對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價進行一體化的設(shè)計。“教—學(xué)—評”一體化是在“教—學(xué)—評”一致性發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的，追本溯源，兩者都是指“教”“學(xué)”“評”三者的融合統(tǒng)一。崔允漷教授是我國較早研究“教—學(xué)—評”一致性的學(xué)者，他分別從教師和命題專家的角度對“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵進行闡釋：從教師的角度來講，“教—學(xué)—評”一致性是指在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價都圍繞目標(biāo)展開，三者以目標(biāo)為基點達(dá)成一致性；從命題專家的角度而言，教師的教、學(xué)生的學(xué)與專家的命題在目標(biāo)層面上相一致?！敖獭獙W(xué)—評”一體化既包括縱向上三個維度的一體融合，也包含橫向上同一層次目標(biāo)，即不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的一致程度。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與目標(biāo)相對應(yīng)并逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣，圍繞目標(biāo)合理地展開教學(xué)與評價。

2.聚焦核心素養(yǎng)，有效落實“教—學(xué)—評”一體化?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為本位構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的知識本位與學(xué)科本位，把學(xué)生放在制訂課程目標(biāo)的首要位置。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要依托定位精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)，這意味著教師需要對核心素養(yǎng)進行深入分析，在語文教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)整合教學(xué)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化正是以目標(biāo)為出發(fā)點，“學(xué)—教”“教—評”“評—學(xué)”三個維度以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，相互融合并共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正將立德樹人的育人目標(biāo)落實到語文教學(xué)之中，將教學(xué)評價落實到語文教學(xué)過程中，最大價值地發(fā)揮語文課程的育人功能。

二、“教—學(xué)—評”一體化對語文課堂的意義

1.將《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落實到真實課堂之中。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終也需落實至語文教學(xué)之中?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本途徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的有效手段。課程從理想化到落地生成，離不開教學(xué)目標(biāo)，教師是課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化思維，以核心素養(yǎng)為根本制訂教學(xué)目標(biāo)，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念細(xì)化至教學(xué)目標(biāo)之中，圍繞核心素養(yǎng)，層層細(xì)化育人目標(biāo)，切實落實教學(xué)目標(biāo)，最終指向?qū)W生的發(fā)展。同時，“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)將教學(xué)評價貫穿至教與學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，運用多樣評價手段，分層建構(gòu)評價內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)理念。

2.立德樹人，促進學(xué)生的發(fā)展?！敖獭獙W(xué)—評”一體化以目標(biāo)為軸心，教是圍繞目標(biāo)的教、學(xué)是圍繞目標(biāo)的學(xué)、評是圍繞目標(biāo)的評價，三者協(xié)同并進，不僅增強了學(xué)生與教師之間的互動性，也讓學(xué)生知道了自己需要達(dá)成什么目標(biāo)，即學(xué)生清楚“我要到哪里去”“怎樣到達(dá)”“需要什么樣的資源和方式”“怎么知道我是否已經(jīng)到達(dá)了那里”，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)動自己各方面的經(jīng)驗投入到學(xué)習(xí)之中。

3.促進教師專業(yè)化的提升?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》給每一學(xué)段的學(xué)生都提出了具體的要求，而且對學(xué)生的要求是隨著學(xué)段的升高逐層進階的。教師需要將宏觀層面上的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求分解細(xì)化，精確至課堂教學(xué)之中，這對于教師而言有一定的挑戰(zhàn)性。因此，促進教、學(xué)、評三者融合的過程，也是教師專業(yè)化教學(xué)能力提升的過程。對于這些目標(biāo)是否落實，又落實到了什么程度，需要一個明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量?！敖獭獙W(xué)—評”一體化引導(dǎo)教師將關(guān)注點放在學(xué)生的課堂參與態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)狀況上，為教師在課堂中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，更好地促進課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點設(shè)計評價活動，以評定教，形成正確的教育評價理念。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化的策略

1.強化教師的目標(biāo)意識。“教—學(xué)—評”一體化是實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念的重要路徑，教師的教學(xué)行為與教師固有的教學(xué)理念密切相關(guān)，只有教師把握“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，認(rèn)同該理念對改善、提升語文課堂教學(xué)的重要性，才能在教學(xué)過程中設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，合理地安排教學(xué)與評價活動，促進教學(xué)的有效性。教師應(yīng)深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，強化目標(biāo)意識，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，以核心素養(yǎng)為本，將核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展落實、細(xì)化到課程之中。

2.關(guān)注核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)。教師在依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂教學(xué)目標(biāo)時，可以采用逆向教學(xué)設(shè)計的思路。逆向設(shè)計的核心是學(xué)習(xí)結(jié)果前置，以始為終。首先，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生需要掌握的核心知識；其次，設(shè)計合適的評估證據(jù)，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；最后，設(shè)計教學(xué)活動。實際上就是教師形成將學(xué)生帶到哪里去、如何將學(xué)生帶到目的地、如何知道學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)目的地的三大思考。美國評估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格就強調(diào)要為理解而教，提倡通過逆向課程設(shè)計促進學(xué)生對知識的真正理解與掌握，教師從輸出端開始思考教學(xué)，以學(xué)生的需要為基點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時，教師在進行目標(biāo)表述時，應(yīng)避免使用“了解、懂得、掌握、探究”等籠統(tǒng)的行為動詞，應(yīng)使用“解釋、說明、描述、列舉”等顯性行為動詞，使目標(biāo)清晰可操作，讓學(xué)生也能夠理解具體的學(xué)習(xí)要求，從而有助于達(dá)成真正的“教—學(xué)—評”一體化。另外，設(shè)定目標(biāo)時需凸顯學(xué)生的主體地位，重點放在學(xué)生能夠掌握哪些知識而非教師需要教授哪些知識。制訂好目標(biāo)后，還需從核心素養(yǎng)的角度對目標(biāo)進行審視，確保目標(biāo)的合理有效。

3.教學(xué)評價貫穿課堂始終?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要重視過程性評價的作用，在制訂評價任務(wù)時，教師首先要明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要制訂具有指向性的評價活動，評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間要相匹配，但不一定要一一對應(yīng)，可以多重對應(yīng)，一對多、多對一都可以。教師的評價語言表述要清晰，要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，便于學(xué)生理解他們自己的學(xué)習(xí)狀況。教師的角色是引導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。因此，評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思路，通過學(xué)生對言語的組織、事件的描述來了解學(xué)生的構(gòu)思過程。

比如，六年級上冊“習(xí)作：圍繞中心意思寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能圍繞感受最深的一個漢字，確定文章的中心意思，圍繞中心意思進行選材”。對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，想清楚自己要表達(dá)的中心意思。圍繞中心意思，從不同方面選擇不同的事例來寫”?？梢愿鶕?jù)思路列出提綱，這是為了方便師生對學(xué)習(xí)成果進行評價。也可以列一個簡單的表格，先圍繞這個字，寫一句話，再以這句話作為中心句來寫一段話，接著再用一些材料去支撐這段話。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)逐層遞進思考，由字到詞，由詞到段，最后以段為中心，架構(gòu)全文。整個過程由點及面，條理清晰。教師對學(xué)生每一階段的思考作出反饋，如在圍繞一個字寫一句話時，學(xué)生如果偏離了這個字，教師可以在教學(xué)過程中及時糾正，發(fā)揮評價的診斷和調(diào)節(jié)功能，這也是過程性評價的價值所在。

同時，要注重評價的多元化。一是評價主體的多元化，二是評價內(nèi)容的多元化，三是要分層構(gòu)建評價內(nèi)容。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。語文教學(xué)的評價本質(zhì)上是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生參與到對自己及他人學(xué)習(xí)過程的評價中，讓學(xué)生體會到參與感和自己在課堂中的重要性。當(dāng)然，這里的評價多主體不僅可以包括教師和學(xué)生，還可以包括家長，學(xué)生可以把他們的學(xué)習(xí)成果與家長分享。評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的書面內(nèi)容方面，還要關(guān)注學(xué)生的個性、思考、合作等方面，在評價中滲透各項語文能力的培養(yǎng)。教師可以針對不同學(xué)生認(rèn)知能力的差異，制訂有梯度性的評價任務(wù)，增強學(xué)生的自我效能感，體現(xiàn)因材施教的教育思想，通過不同難度的評價任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有所收獲和體驗。

綜上所述，樹立基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一體化意識是教學(xué)有效性的重要保證，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“教—學(xué)—評”一體化的根本追尋，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的起點，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重心的教學(xué)評價是“教—學(xué)—評”一體化的重要手段。

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