教—學(xué)—評
- 新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐策略研究
□山東省淄博市桓臺(tái)縣紅蓮湖學(xué)校 苗志紅在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化模式需得到科學(xué)、高效的實(shí)施，教師需要對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)制訂更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的評價(jià)計(jì)劃和評價(jià)方案，加強(qiáng)全過程指導(dǎo)、細(xì)節(jié)指導(dǎo)，將整個(gè)教學(xué)打造成一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精確把控。因此，教學(xué)評一體化模式將每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，改善原有數(shù)學(xué)課堂零散化、碎片化的教學(xué)狀況，從而提高授課水平和效率。本文以圓柱體和圓錐為教學(xué)案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化
家長 2023年29期2024-01-31
- 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化模式的實(shí)踐研究
有效運(yùn)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“教—學(xué)—評”一體化；核心素養(yǎng)作者簡介：范錦萍（1982—），女，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三位一體，重視三者的融合應(yīng)用。在該教學(xué)模式下，教師需要認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、評三者相互影響和相互制約的關(guān)系，從而有效開展教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要借助“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的完整性、自身的專業(yè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、構(gòu)建小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一
教育界·A 2023年35期2024-01-28
- 基于“教—學(xué)—評”一體化的初中化學(xué)教學(xué)思考
創(chuàng)造出了“教—學(xué)—評”一體化的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以“教”為核心，以學(xué)習(xí)、評價(jià)為輔助，幫助學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式還能夠改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)?！?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化教育模式將學(xué)生放在中心位置，有機(jī)地結(jié)合“教”與“學(xué)”，突顯出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，追求“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，是課堂教學(xué)從基于課程標(biāo)
家長 2023年30期2024-01-28
- 基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語語篇教學(xué)實(shí)踐
——We never win,but we always win教學(xué)設(shè)計(jì)與思考
師要樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念，注重對各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、活動(dòng)、評價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)?；凇?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化的基本原則，教師在初中英語語篇教學(xué)中需要正確把握語篇教學(xué)的目的和方向，根據(jù)學(xué)生閱讀目的和認(rèn)知過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；發(fā)揮學(xué)生在語篇理解中的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生積極拓展深化主題意義；促進(jìn)學(xué)生理解語篇而不是檢測理解的結(jié)果；靈活設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，有效評估學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】本課教學(xué)內(nèi)容為外研社《劍橋新思維英語》Star
初中生世界 2023年48期2024-01-26
- 核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評”一體化的高中英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究
準(zhǔn)，形成“教—學(xué)—評”一體化的有機(jī)評價(jià)體系?；诤诵乃仞B(yǎng)的“教—學(xué)—評”一體化英語課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面得到較好發(fā)展。這種教學(xué)模式既具有全新的理論意義，也具備一定的實(shí)踐價(jià)值。關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評”一體化；英語教學(xué)模式研究作者簡介：潘郁芬，南安國光中學(xué)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)保持評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)
校園英語·月末 2023年6期2024-01-20
- 基于“教—學(xué)—評”一體化的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略
文對基于“教—學(xué)—評”一體化的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略展開探究，首先針對高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題展開分析，其次介紹了“教—學(xué)—評”一體化的含義及其重要意義，最后提出“教—學(xué)—評”一體化的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以此來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及高考成績，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；高考英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略作者簡介：蔡丹莎，晉江市南僑中學(xué)。英語在高中教育中占據(jù)重要位置，是高考中必不可少的一個(gè)學(xué)科。隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，2
校園英語·月末 2023年8期2024-01-20
- 指向核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性課堂變革策略
。為此，“教—學(xué)—評”一致性至關(guān)重要。其中，教要問題導(dǎo)學(xué)，主體參與；學(xué)要核心導(dǎo)學(xué)，激活思維；評要能力導(dǎo)向，四個(gè)“當(dāng)堂”?；谛抡n標(biāo)，教師應(yīng)聚焦目標(biāo)導(dǎo)向，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)施“教—學(xué)—評”一致性的課堂變革。關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性 ；課堂變革；策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）頒布后，全國掀起研讀新課標(biāo)的熱潮。筆者聆聽了特級教師黃愛華執(zhí)教的“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法”一課，黃老師的課堂一如既往的扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)和充實(shí)，他一貫的風(fēng)
遼寧教育·教研版 2024年1期2024-01-19
- 基于大概念“教—學(xué)—評”一體化的單元統(tǒng)整教學(xué)模式探析
，更關(guān)注“教—學(xué)—評”一體化。教師可在教學(xué)中提煉大概念，將其作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為支架開展語文實(shí)踐活動(dòng)，以SOLO分類理論設(shè)計(jì)單元評價(jià)量規(guī)，檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教、學(xué)、評真正融為一體。關(guān)鍵詞：大概念；“教—學(xué)—評”一體化；單元統(tǒng)整；教學(xué)模式大概念亦稱“大觀念”或“核心觀念”，能集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性。這里的“大”指的是核心知識(shí)可以聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)
遼寧教育·教研版 2024年1期2024-01-19
- “教—學(xué)—評”一致是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵
在于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。從教學(xué)視角來看，“教—學(xué)—評”一致是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)等環(huán)節(jié)的一致，各環(huán)節(jié)的目標(biāo)相互融通，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一致的核心。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)是“三維目標(biāo)”的升級版。我們可以把素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)稱為“新三維目標(biāo)”，即學(xué)生知道哪些知識(shí)、會(huì)做哪些事情、能理解哪些觀念，其中“能理解哪些觀念”是高階目標(biāo)，指向知識(shí)建構(gòu)和能力遷移，是學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元之后所要達(dá)到
遼寧教育·教研版 2024年1期2024-01-19
- “教—學(xué)—評”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
性?；凇?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，本文主要論述“教—學(xué)—評”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為教師開展英語教學(xué)提供助力和支持，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作者簡介：陳麗紅，廈門市集美區(qū)頂許小學(xué)。新課改背景下，為了有效開展英語教學(xué)活動(dòng)，教師首先需要明確“教—學(xué)—評”一體化的相關(guān)內(nèi)容，然后
校園英語·下旬 2023年8期2024-01-12
- 小學(xué)低年級語文課堂“教—學(xué)—評”一體化探微
——基于“一三六素養(yǎng)課堂”理念
教師樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識(shí)，科學(xué)使用評價(jià)方式和工具。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，華南師范大學(xué)附屬平湖學(xué)校提出“一三六素養(yǎng)課堂”理念，現(xiàn)運(yùn)用此理念對統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)分析與思考。一、“一三六素養(yǎng)課堂”理念概述“一三六素養(yǎng)課堂” 理念由從上而下的三個(gè)層級構(gòu)成，分別是一（核心素養(yǎng)）、三（目標(biāo)、策略、評價(jià)）和六（目標(biāo)可見可控可測、學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋當(dāng)堂檢測、保證每一秒有效性、觀察每個(gè)學(xué)生狀態(tài)）?！耙蝗仞B(yǎng)課堂”理
小學(xué)教學(xué)研究 2023年36期2024-01-07
- 初中英語寫作教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化構(gòu)建與實(shí)踐
中體現(xiàn)，“教—學(xué)—評”一體化在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)任務(wù)之間建立了關(guān)聯(lián)，將評價(jià)鑲嵌于教學(xué)過程中，使教學(xué)與評價(jià)、學(xué)習(xí)與評價(jià)不再孤立，評價(jià)貫穿于課堂的始終，監(jiān)控并反饋“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。文章通過剖析部分初中英語課堂教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)任務(wù)等要素相互之間脫節(jié)的問題，在寫作教學(xué)中引入“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)理念，以具體任務(wù)落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化在初中英語寫作教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐。［關(guān)鍵詞］初中英語；“教—學(xué)—評”一體化
中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2023年9期2024-01-07
- “教—學(xué)—評”一體化賦能小學(xué)英語差異教學(xué)
——基于男女生英語成績差異的教學(xué)研究
郭 蕓“教—學(xué)—評”一體化是對有效教學(xué)概念性表達(dá)的方式，它反映了課程思維的本質(zhì)要求，是課程實(shí)施的基本規(guī)律，是國家課程設(shè)計(jì)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)必須遵循的原則。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。“評”作為課堂教學(xué)中的要素，在“教”“學(xué)”之間起到橋梁和催化劑的作用，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為深度發(fā)生的關(guān)鍵。近年來，學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)考試評價(jià)方式，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展根植于日?！敖?/div>
小學(xué)教學(xué)研究 2023年34期2024-01-06
- “教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語寫作課教學(xué)困境與探索
能，樹立‘教—學(xué)—評’的整體育人觀念，要注重‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計(jì)”。當(dāng)下，推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化對深化課程改革、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。然而，反思當(dāng)前的小學(xué)英語寫作課堂，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在教、學(xué)、評分離的現(xiàn)象。教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，疏于寫法指導(dǎo)，忽視教學(xué)評價(jià)。本文結(jié)合2023年全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)上的一個(gè)寫作課案例，探討如何在此類課型中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的高效教學(xué)。二、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵及實(shí)施意義“小學(xué)教學(xué)研究 2023年34期2024-01-06
- “教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)理念在教學(xué)實(shí)踐中的“惑”與“獲” ——基于北京市小學(xué)英語教師問卷調(diào)研報(bào)告
出要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)的理念，并明確指出要注重教、學(xué)、評三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)揮育人的功能。這對于教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣了重視“教什么”和 “怎么教”，而相對較少關(guān)注“學(xué)得如何”的教師而言，在理念認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐上都面臨很多挑戰(zhàn)。落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)也成為廣大教師在推動(dòng)核心素養(yǎng)落地中關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。教師在進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)時(shí)有哪些困惑？如何破解教師的難題？如何在實(shí)踐中合理利用“教、學(xué)、評”三者行為與結(jié)果的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)研究 2023年34期2024-01-06
- 基于“教—學(xué)—評”一致性的單元作業(yè)設(shè)計(jì) ——以“生物圈中的微生物”為例
002)“教—學(xué)—評”一致性指在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中,教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)因素間的協(xié)調(diào)配合程度,其兩兩之間存在著一致性關(guān)系,并組合成一個(gè)整體。作業(yè)是連接“教—學(xué)—評”的重要橋梁,也是提升“教—學(xué)—評”質(zhì)量的重要支點(diǎn)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是新課標(biāo)理念下倡導(dǎo)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,以單元為基本單位開展作業(yè)設(shè)計(jì),是“教—學(xué)—評”一致性理念指導(dǎo)下的重要教學(xué)研究產(chǎn)物,也是“教—學(xué)—評”一致性實(shí)施的重要載體。下文將從“教—學(xué)—評”一致性視角切入,以“生中學(xué)生物學(xué) 2023年8期2024-01-02
- 素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一體化何以實(shí)現(xiàn)：基于英語教學(xué)評價(jià)改革的思考
現(xiàn)真正的“教—學(xué)—評”一體化呢？如何理解“教—學(xué)—評”一體化人們常常提及“教—學(xué)—評”一體化或“教—學(xué)—評”一致性。但要真正明晰“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，必須首先辯明教與學(xué)之間的關(guān)系?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)包括教和學(xué)，而且不是簡單地教加學(xué)。教和學(xué)是教學(xué)這同一事情的兩個(gè)側(cè)面，是辯證統(tǒng)一的?！保ㄍ醪呷?，2005：88）也就是，教和學(xué)是統(tǒng)一在一起的，是不可分離的。若教、學(xué)分離，教就沒有存在的價(jià)值，學(xué)就僅停留在自學(xué)層面。既然教與學(xué)不能分離，為什么還要把二者分開來談呢？之所以英語學(xué)習(xí) 2023年12期2024-01-02
- 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語語法 “教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐方法略談
同時(shí)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語；語法教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化作者簡介：吳麗滿，福建省晉江市磁灶中學(xué)?！?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要基于學(xué)生的發(fā)展，充分了解學(xué)生，幫助學(xué)生不斷提升思維層次，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與“教—學(xué)—評”一體化相結(jié)合，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對語法知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的語言技能。英語學(xué)習(xí)觀下教師可以采取“教—學(xué)—評”一體化的方式打造高效語法教學(xué)課堂，提高語法教學(xué)的針對性與校園英語·中旬 2023年8期2023-12-29
- 新中考改革背景下“教—學(xué)—評”一致性的初中地理課堂實(shí)踐路徑探究
注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。何為“教—學(xué)—評”一致性?該方案在后文“課程實(shí)施”部分中做了相關(guān)說明:“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià),強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性,促進(jìn)‘教—學(xué)—評’有機(jī)銜接?！薄读x務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出,以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo),體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性,綜合運(yùn)用過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等。教育部也頒發(fā)了有關(guān)中考的文件,要求積極推進(jìn)省級統(tǒng)一命題,各地要認(rèn)真落實(shí)依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題的規(guī)定,堅(jiān)決取消考試周刊 2023年45期2023-12-09
- 基于“教—學(xué)—評”一體化的 初中音樂教學(xué)研究
，明確了“教—學(xué)—評”一體化是今后音樂教學(xué)的主要趨勢。因此，初中音樂教師在教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)生的能力形成和素養(yǎng)培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)評價(jià)方式，推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。文章從教、學(xué)、評三方面入手，以蘇少版初中音樂八年級上冊《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)為例，闡述初中音樂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】初中音樂；“教—學(xué)—評”一體化；《嘎達(dá)梅林》作者簡介：季碧薇（1983—），女，江蘇省南通市通州教育界·A 2023年30期2023-12-01
- 利用5E 教學(xué)模式落實(shí)高中化學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué) ——以“鈉的性質(zhì)與制備”為例
節(jié)構(gòu)成?！?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化教學(xué)注重教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果[1]。一、概念界定基于5E 教學(xué)的高中化學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式框架如圖1 所示：圖1整個(gè)模式包括兩個(gè)階段。第一個(gè)階段為準(zhǔn)備階段。在此階段，教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。之后，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)5E 教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和具體的教學(xué)內(nèi)容，確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、評價(jià)觀測點(diǎn)、名師在線 2023年30期2023-11-29
- 淬煉核心要義 催化深度學(xué)習(xí) ——“教—學(xué)—評”一體化背景下小數(shù)加減法的教學(xué)思考與實(shí)踐
任務(wù)，使“教—學(xué)—評”一體化得以落實(shí)。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)理解了小數(shù)的意義與性質(zhì)，并掌握了一位小數(shù)加減法的計(jì)算方法及注意事項(xiàng)，但當(dāng)小數(shù)位數(shù)增多，計(jì)算數(shù)據(jù)變得復(fù)雜時(shí)，學(xué)生能否將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到本單元？學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)又是什么？為了弄清這些問題，筆者對學(xué)生進(jìn)行了一次前測，具體內(nèi)容如下。①3.25+1.34 ②4.35-1.27③3.26+5.8 ④7-5.8要求：嘗試計(jì)算以上4 道題。你是怎么算的？可以用算一算、寫一寫、畫一畫等不同的方式把你的思考過程記錄小學(xué)教學(xué)參考 2023年26期2023-11-28
- 小學(xué)語文課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐研究
上來看，“教—學(xué)—評”一體化是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為保持一致，且通過教學(xué)評價(jià)調(diào)整師生的教學(xué)活動(dòng)的一種教育理念。其中，目標(biāo)占據(jù)著中心和領(lǐng)導(dǎo)地位，教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教師要在充分認(rèn)識(shí)“教—學(xué)—評”一體化具體要素的基礎(chǔ)上，將它與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合，在教材輔助、學(xué)情引領(lǐng)、評價(jià)導(dǎo)向下精準(zhǔn)定位語文教學(xué)目標(biāo)，啟迪小學(xué)生的智慧，達(dá)成以評促教的目的，讓學(xué)生的需求和意愿得到關(guān)注和尊重，以此增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章將結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語名師在線 2023年28期2023-11-24
- “教—學(xué)—評”一體化的古詩詞教學(xué)策略
積極倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化的理念，要求教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化評價(jià)前后的一貫性，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在統(tǒng)編語文教材的古詩詞教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，遵循“教—學(xué)—評”一體化的要求，設(shè)置多維的、匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。一、目標(biāo)貫穿始終，明確教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)既是師生雙方在課堂上的行動(dòng)方向，又是踐行“教—學(xué)—評”一體化小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-21
- 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)單 實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的體育課堂
注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的課程指導(dǎo)要求。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)單，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主或與他人協(xié)作開展探究性學(xué)習(xí)并對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。一、任務(wù)單的構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的課程指導(dǎo)要求，將體育課堂教學(xué)的任務(wù)單內(nèi)中國學(xué)校體育 2023年8期2023-11-19
- “教—學(xué)—評”一體化理念下寫作評價(jià)量表運(yùn)用的困境與突圍
師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具。”這要求教師緊扣寫作目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，即教什么就練什么，練什么就評什么。而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)最便捷的方式就是運(yùn)用寫作評價(jià)量表。寫作評價(jià)量表就是將寫作教學(xué)目標(biāo)切分成若干個(gè)界限明晰的“點(diǎn)”，將這些“點(diǎn)”有邏輯地排列，并賦予相應(yīng)的星級。運(yùn)用寫作評價(jià)量表能突破寫作評改的困境，成為引領(lǐng)寫作評價(jià)的新方向。（一）評價(jià)的內(nèi)容具有針對性文體不同、階段不同、要求不同，評價(jià)量表就應(yīng)該不同。因此，評價(jià)量小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-15
- 基于“教—學(xué)—評”一體化的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)
鍵環(huán)節(jié)?！?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化要求教師的教與學(xué)生的學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下具有一致性，通過教學(xué)評價(jià)，師生及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)。哈佛大學(xué)教育學(xué)博士格蘭特·威金斯的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)賦予“教—學(xué)—評”一體化具體的操作流程：先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評價(jià)證據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先解讀語文新課標(biāo)、統(tǒng)編語文教材內(nèi)容，制訂精準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)；再圍繞目標(biāo)確定評估框架，設(shè)計(jì)具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，以有效達(dá)成教學(xué)目小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-15
- “教—學(xué)—評”一體化：讓習(xí)作教學(xué)軟著陸 ——以四 （下）第七單元習(xí)作“我的‘自畫像’”教學(xué)為例
）提倡的“教—學(xué)—評”一體化給了我們清晰的定位與啟示。“教—學(xué)—評”一體化下的習(xí)作教學(xué)，目標(biāo)是靈魂，活動(dòng)應(yīng)是路徑，評價(jià)則是動(dòng)力，三者相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)、全面發(fā)展。下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的習(xí)作“我的‘自畫像’”的教學(xué)為例，談?wù)劇?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化理念下對習(xí)作教學(xué)的思考。一、精當(dāng)定標(biāo)：明要素，知聯(lián)系“教—學(xué)—評”一體化的核心在于“定標(biāo)”，即立足于教材，基于學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)；然后從目標(biāo)出發(fā)，明確教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和評價(jià)方式。（一）縱小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-15
- 構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的寫作教學(xué)新秩序 ——基于學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展寫作教學(xué)重構(gòu)
下，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化課程實(shí)踐機(jī)制，是當(dāng)前寫作教學(xué)呈現(xiàn)出來的新樣態(tài)和新秩序。一、“教—學(xué)—評”一體化對寫作教學(xué)的特定價(jià)值長期以來，不少教師對寫作教學(xué)的認(rèn)知一直停留在多讀多寫上，并且覺得寫作是個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師的“教”就是對學(xué)生個(gè)性表達(dá)的干預(yù)?！?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化，被不少語文教師片面地認(rèn)為這是用理科教學(xué)思維來誤導(dǎo)文科教學(xué)。對此，鄭桂華教授分析：“就像圍棋棋譜里的著法定式、競技體育訓(xùn)練中的分解動(dòng)作、繪畫初學(xué)者的素描寫生，都是由基本動(dòng)作通往高層次創(chuàng)造小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期2023-11-15
- 在“教—學(xué)—評”一致性中落實(shí)合情推理
為了落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性，以人教版教材五年級下冊“因數(shù)和倍數(shù)”單元教學(xué)為例，通過確定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑、單元整體教學(xué)思考及核心課時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)，探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)、能發(fā)展學(xué)生合情推理能力的教學(xué)路徑。［關(guān)鍵詞］因數(shù)和倍數(shù)；“教—學(xué)—評”一致性；合情推理［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0078-03《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）新增了“為小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2023年8期2023-11-15
- 核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評”一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考
的發(fā)展。“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念可以有效打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏，使教師在評價(jià)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并有針對性地組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)其深度解析文本。有鑒于此，探索核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評”一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并取得了一定的研究成果。下面，結(jié)合譯林版高中英語教材教學(xué)案例系統(tǒng)論述研究成果。一、研究緣起隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，越來越多的教師投身教育研究活動(dòng)，希望可以探索出更多符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在研究高中英語閱讀教英語教師 2023年15期2023-11-13
- “教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐
）強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評”一體化的重要意義，指出在單元整體教學(xué)中，要“實(shí)施單元持續(xù)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”，這為單元整體教學(xué)和“教—學(xué)—評”一體化的進(jìn)一步探索、嘗試和完善提供了有力的支持。一、“教—學(xué)—評” 一體化視角下的單元整體教學(xué)概念《課標(biāo)》指出，“教”是以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育；“學(xué)”是教師指導(dǎo)、學(xué)生主體參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評” 是師生共同完成的、對教與學(xué)過程和效果的小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(英語) 2023年10期2023-11-08
- “教—學(xué)—評”一體 實(shí)現(xiàn)趣效雙贏 ——二年級上冊識(shí)字單元整體設(shè)計(jì)與思考
□陳奕霖【教材解讀】統(tǒng)編教材二年級上冊第二單元是一個(gè)識(shí)字單元，以“場景”“樹木”“動(dòng)物”“農(nóng)事”等主題串聯(lián)起了本單元的識(shí)字內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識(shí)字學(xué)詞。其中，《場景歌》是一首有關(guān)量詞的歸類識(shí)字歌謠；《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識(shí)字兒歌；《拍手歌》中有許多鳥的名字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“鳥字旁”和“隹字旁”；《田家四季歌》則圍繞農(nóng)事活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。由此可見，本單元要關(guān)注含有相同偏旁的漢字之間的關(guān)聯(lián)以及字、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年28期2023-11-06
- 情境引路 統(tǒng)籌規(guī)劃 評價(jià)先行 ——“教—學(xué)—評”一體化視域下的單元啟動(dòng)課教學(xué)
的作用?！?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化視域下，單元啟動(dòng)課尤為重要。讀通每篇課文，學(xué)習(xí)整個(gè)單元的字詞并不是單元啟動(dòng)課的任務(wù)。教師要在單元啟動(dòng)課上，通過情境引路激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過統(tǒng)籌規(guī)劃助力學(xué)生形成單元整體思維，通過評價(jià)先行使學(xué)生內(nèi)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、情境引路，激發(fā)單元學(xué)習(xí)動(dòng)力《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。因此，單元啟動(dòng)課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年28期2023-11-06
- 素養(yǎng)導(dǎo)向下單元“教—學(xué)—評”一體中評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
落實(shí)單元“教—學(xué)—評”一體，需要在單元核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)升級為評價(jià)任務(wù)。單元評價(jià)任務(wù)是單元學(xué)習(xí)中用于收集核心目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的任務(wù)，是學(xué)評同步的重要載體。如何設(shè)計(jì)與實(shí)施單元評價(jià)任務(wù)呢？一般來說，單元評價(jià)任務(wù)具有三個(gè)設(shè)計(jì)要素、四個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。一、單元評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要素（一）指向單元核心目標(biāo)，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)世界需求核心目標(biāo)是一個(gè)單元中最重要、最具遷移價(jià)值的目標(biāo)。從三年級開始，統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有明確的人文主題跟語文要素，它們是確定單元核心目標(biāo)的重要依據(jù)之一教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年28期2023-11-06
- 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 關(guān)注過程 有效評價(jià) ——統(tǒng)編教材習(xí)作單元“教—學(xué)—評”一體的實(shí)施路徑
向，做到“教—學(xué)—評”一體。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活表達(dá)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)是支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指把學(xué)生引入真實(shí)（或虛擬）的生活情境，讓作文有明確目的、具體對象。學(xué)生是為了完成某項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的任務(wù)而進(jìn)行習(xí)作的，其積極性必然大大提高。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要有單元統(tǒng)整意識(shí)，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元語文要素、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行單元教學(xué)整體架構(gòu)。要布置適切的習(xí)作任務(wù)或者與習(xí)作相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)，比如讓學(xué)生先行觀察、思考，閱讀教材內(nèi)容，或者有目的地收集材料，讓每個(gè)學(xué)生都教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年28期2023-11-06
- 基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)*
于“推動(dòng)‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”的理念［1］，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程評價(jià)的共同目標(biāo)，是多維度協(xié)同作用的共同指向?？梢姡?span id="syggg00" class="hl">教—學(xué)—評”一體化是保障核心素養(yǎng)落地的基本途徑和策略。這就要求教師準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念，注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析［2］，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、活動(dòng)、評價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。閱讀是初中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。本文將在簡要闡述初中英語閱讀教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2023年30期2023-11-04
- 例談初中英語閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評”一體化研討
體,通過“教—學(xué)—評”一體化的模式,開展多元的教學(xué)和評價(jià)工作,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合能力的全面提升?；诖?文章就初中英語閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評”一體化進(jìn)行探究,以期為英語教育工作人員提供一定的幫助和參考價(jià)值。二、 “教—學(xué)—評”一體化的概述和邏輯順序(一)概述所謂“教—學(xué)—評”一體化,主要是指將教育教學(xué)工作中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容進(jìn)行有效連接,形成一個(gè)較為完善的教學(xué)體系,進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。在初中英語閱讀教學(xué)考試周刊 2023年44期2023-11-03
- 高中政治教學(xué)中實(shí)踐“教—學(xué)—評”一致性理念的策略探究
途徑。而“教—學(xué)—評”一致性理念是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面要協(xié)調(diào)一致，從而提高教學(xué)效果和評價(jià)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過研究高中政治教學(xué)實(shí)踐“教—學(xué)—評”一致性理念，可以增進(jìn)對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的理解，更好地促進(jìn)高中政治課程發(fā)展。除此之外，“教—學(xué)—評”一致性理念在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等方面也有著積極的作用。一、“教—學(xué)—評”一致性的定義“教—學(xué)—評”一致性是指教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)中華活頁文選·教師版 2023年13期2023-10-31
- 在“教—學(xué)—評”一致性中落實(shí)合情推理 ——以“因數(shù)和倍數(shù)”單元教學(xué)為例
時(shí)提出了“教—學(xué)—評”一致性?！耙驍?shù)和倍數(shù)”單元是人教版教材五年級下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的主要內(nèi)容包括“因數(shù)和倍數(shù)”“2、5和3的倍數(shù)的特征”“奇數(shù)和偶數(shù)”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”“分解質(zhì)因數(shù)”“公因數(shù)和最大公因數(shù)”“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”等，為學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“約分和通分”“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”等內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如何基于學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力？筆者從“教—學(xué)—評”一致性的角度對“因數(shù)和倍數(shù)”單元整體教學(xué)小學(xué)教學(xué)參考 2023年23期2023-10-31
- 新課標(biāo)背景下英語“教—學(xué)—評”一體化課堂實(shí)踐
一、英語“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施現(xiàn)狀受傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念的影響，教師容易將終結(jié)性評價(jià)當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的依據(jù)，以學(xué)生考試成績的高低來衡量他們對知識(shí)掌握的情況。在這種理念的引導(dǎo)下，教師往往認(rèn)為“教”就是以教師為主導(dǎo)的知識(shí)灌輸行為；“學(xué)”就是學(xué)生對知識(shí)被動(dòng)接受的行為；“評”就是以終結(jié)性評價(jià)為主導(dǎo)的一種檢測方式。這樣，就把“教”“學(xué)”“評”三者割裂開了。有教師認(rèn)為“評”的對象只是學(xué)生，教師在課堂上給予評價(jià)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受反饋，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也無法在課堂上小學(xué)教學(xué)研究 2023年26期2023-10-29
- “教—學(xué)—評”一體化：“五育融合”的新優(yōu)化路徑
用，重塑“教—學(xué)—評”一體化的互動(dòng)關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化 五育融合 優(yōu)化路徑作為達(dá)成“公平而有質(zhì)量”教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的新切口，“五育融合”力求更完善、更多元、更全面地達(dá)成相互融通的育人宏旨。雖然學(xué)界目前對“五育融合”的含義異同互見，但均認(rèn)為“五育融合”旨在借助德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，滿足全面可持續(xù)發(fā)展人才的基本規(guī)定。結(jié)合新時(shí)代教育理念的發(fā)展和新課標(biāo)的導(dǎo)向，“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)已然成為“五育融合”的有效手段和優(yōu)化路徑。一、“五育融合”新教師 2023年9期2023-10-28
- 新課標(biāo)背景下英語“教—學(xué)—評”一體化課堂實(shí)踐
分析英語“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施現(xiàn)狀，闡述了新課標(biāo)背景下的“教—學(xué)—評”一體化的概念與意義，以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Story time板塊的教學(xué)為例，研究如何在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中深化“教—學(xué)—評”一體化，以評促學(xué)、以評促教，有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，打造高效課堂?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語 “教—學(xué)—評”一體化一、英語“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施現(xiàn)狀受傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念的影響，教師容易將終結(jié)性評價(jià)當(dāng)作檢驗(yàn)教小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年9期2023-10-24
- 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一致性 ——以“面積單位——平方分米”一課為例談落實(shí)“量感”
梅什么是“教—學(xué)—評”一致性？這里的“教—學(xué)—評”一致性源于章勤瓊和陽海林教授的研究，其中，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)“教—學(xué)—評”一致性框架（見圖1）為我們的實(shí)踐研究提供了有力的參考依據(jù)。它由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評價(jià)反思四個(gè)部分組成，后三個(gè)部分對應(yīng)的就是“學(xué)”“教”“評”。為什么說“一致性”？第一，這三個(gè)部分都是在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的，因此它們必須保持一致；第二，“教學(xué)實(shí)施”和“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”都要接受“評價(jià)反思”，而“評價(jià)反思”的小學(xué)教學(xué)研究 2023年27期2023-10-23
- 聚焦作業(yè)重構(gòu) 彰顯育人價(jià)值 ——基于“教—學(xué)—評”一致性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)
計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的重要抓手.長期以來,學(xué)校更加關(guān)注教師的教學(xué)能力、命題能力,而教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是相對被忽視的[1].隨著“雙減”“作業(yè)管理”等文件的出臺(tái),如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值,值得每一位教師深思.眾所周知,教師的教學(xué)觀念決定其教學(xué)行為.因此,重構(gòu)作業(yè)觀念是提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平的前提.教師的常見作業(yè)觀念有凱洛夫作業(yè)觀和消極性作業(yè)觀.部分教師受升學(xué)率的影響,應(yīng)試思維固化,布置的數(shù)學(xué)作業(yè)往往“考什么,做什么”.部分教師認(rèn)中學(xué)教研(數(shù)學(xué)) 2023年10期2023-10-20
- 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一致性
學(xué)團(tuán)隊(duì)在“教—學(xué)—評”一致性框架的引領(lǐng)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、展開教學(xué)實(shí)施、落實(shí)評價(jià)反思的實(shí)踐與思考過程。其中重點(diǎn)呈現(xiàn)了以“評價(jià)”促進(jìn)對確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施等教學(xué)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的反思和完善過程。【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性 量感 評價(jià)什么是“教—學(xué)—評”一致性？這里的“教—學(xué)—評”一致性源于章勤瓊和陽海林教授的研究，其中，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)“教—學(xué)—評”一致性框架（見圖1）為我們的實(shí)踐研究提供了有力的參考依據(jù)。它由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年9期2023-10-19
- 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)評價(jià)探索
向下基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)“三階九級”教學(xué)評價(jià)模型的建構(gòu)與應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “教—學(xué)—評”一體化 “三階九級”教學(xué)模型 核心素養(yǎng)【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】0450-9889（2023）22-0054-05近年來，關(guān)于教學(xué)評價(jià)改革的政策文件頻頻出臺(tái)，涉及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的要求逐漸明晰。2013年，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》，要求各地中小學(xué)校把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平等五個(gè)方面作為廣西教育·A版 2023年8期2023-10-15
- 初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性策略與方法探討
初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性策略與方法。一、初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的背景與價(jià)值（一）初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性背景《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，更加注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，不僅對“為什么教”“教什么”“教到什么程度”提出了明確的要求，而且強(qiáng)調(diào)“使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)成為一個(gè)整體”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)和貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓評價(jià)貫穿教學(xué)，覆蓋學(xué)習(xí)，突出“教—學(xué)—評”一致性。（二）初中數(shù)名師在線 2023年24期2023-10-14
- 基于“教—學(xué)—評”一體化的整本書閱讀實(shí)施路徑
師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識(shí)，立足“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)評價(jià)方案”“規(guī)劃教學(xué)過程”三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真閱讀、深閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀能力、汲取經(jīng)典名著精髓、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；“教—學(xué)—評”一體化；《西游記》［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（20中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2023年7期2023-10-11
- 指向“教—學(xué)—評”一致性的革命經(jīng)典篇目教學(xué)實(shí)踐
關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性；《為人民服務(wù)》；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)評價(jià)；學(xué)習(xí)過程隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布與實(shí)施，一線語文教師的課程實(shí)踐思維也在發(fā)生變化，從更多地思考教師“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”，開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)發(fā)生“要到哪里去”“怎么去那里”“真的到了那里嗎”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師明明想整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但目標(biāo)達(dá)成時(shí)往往出現(xiàn)內(nèi)容與形式、單元主題與語文要素、思想性與工具性分離的問題語文建設(shè)·下半月 2023年8期2023-10-11
- 基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐
，探討在“教—學(xué)—評”一體化理念下教師如何整合內(nèi)容制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)匹配單元教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)和開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)的初中英語單元整體教學(xué)策略，旨在為核心素養(yǎng)背景下落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供實(shí)踐參考。一、初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線……引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷名師在線 2023年23期2023-10-10
- “教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵、實(shí)施路徑與案例設(shè)計(jì)
本文厘清“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，探索“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實(shí)施路徑：以課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容最小單元分解素養(yǎng)目標(biāo)和依據(jù)核心素養(yǎng)對目標(biāo)進(jìn)行解讀，結(jié)合教材分析分級建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)；從期待學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”逆向設(shè)計(jì)學(xué)歷案；從評價(jià)前置、聚焦發(fā)展、對標(biāo)尋證等三個(gè)角度分析評價(jià)模型的設(shè)計(jì)要求，運(yùn)用多種評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)，并以“機(jī)械能守恒定律”為例，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)案例?！娟P(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化 教學(xué)目標(biāo)學(xué)歷案 評價(jià) 機(jī)械能守恒定律【中圖分類號】G63 【文廣西教育·B版 2023年8期2023-10-08
- “教—學(xué)—評”一致性在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究
劉健美（大連市第八十中學(xué)教育集團(tuán)）地理實(shí)驗(yàn)是通過觀測、觀察、演示、制作、繪制、調(diào)查等活動(dòng)方式來探究地理事物、現(xiàn)象和過程的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)可以落實(shí)地理核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)地理實(shí)踐力融入地理課堂中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分展示自己，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過實(shí)驗(yàn)觀察、思考、實(shí)踐、對比，培養(yǎng)自身綜合分析問題及創(chuàng)新思維能力，樹立科學(xué)探究意識(shí)。筆者以“黃土高原水土流失”地理實(shí)驗(yàn)為案例，制訂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)方案，并歸納提煉，使其形成地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。一、地理實(shí)遼寧教育 2023年17期2023-10-07
- 小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)策略的探索
開始探索“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)方式，并致力于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在此過程中，教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其英語綜合能力。一、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)興趣是英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師以知識(shí)點(diǎn)為核心，展開課程內(nèi)容的講解。在此過程中，無論是前期的備課還是后期的課程講解，教師往往依托自己的授課經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，但從課堂效果來看，學(xué)生對教師的授課內(nèi)容并不感興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要山西教育·教學(xué) 2023年9期2023-10-06
- “教—學(xué)—評”一致性在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究
：聚焦 “教—學(xué)—評”一致性在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，教師以人教版地理教材八年級下冊活動(dòng)中的“水土流失的自然原因”為例，從活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖來積極建構(gòu)核心素養(yǎng)視域下的高效地理課堂實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；水土流失地理實(shí)驗(yàn)是通過觀測、觀察、演示、制作、繪制、調(diào)查等活動(dòng)方式來探究地理事物、現(xiàn)象和過程的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。地理實(shí)驗(yàn)可以落實(shí)地理核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)地理實(shí)踐力融入地理課堂中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分展示自己，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過實(shí)遼寧教育·教研版 2023年9期2023-09-30
- 基于“教—學(xué)—評”一致性的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略
要］基于“教—學(xué)—評”一致性的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)是將課前、課中及課后的作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地整合在一起，保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式的一致性，以確保作業(yè)與教學(xué)、評價(jià)的有效銜接，對于落實(shí)“雙減”政策和提高教育教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。文章在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題以及“教—學(xué)—評”一致性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義后，探討基于“教—學(xué)—評”一致性的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一致性；課時(shí)作業(yè)；減負(fù)增效［中圖分類號］ G623.5 ［文小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2023年7期2023-09-28
- 基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探
惠瓊 “教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的整體性和協(xié)同性，通過將教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合，從而保證教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)英語學(xué)科為研究焦點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例，探究基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略。 一、制定科學(xué)合理的作業(yè)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向和核心要素，引領(lǐng)并調(diào)控課堂教學(xué)，作業(yè)目標(biāo)對于作業(yè)設(shè)計(jì)來說，亦是如此。作為作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，制定科學(xué)合理的目標(biāo)，具有非常重要的意義。 1.作業(yè)目標(biāo)的內(nèi)容要具有合理性 作業(yè)目標(biāo)師道·教研 2023年9期2023-09-28
- 以“教—學(xué)—評”一體化，推動(dòng)語文課堂全新轉(zhuǎn)型
涵，恪守“教—學(xué)—評”一體化的核心理念；要回歸對文本的全面、深入解讀，落實(shí)日常教學(xué)的規(guī)定性動(dòng)作；要積極突圍與創(chuàng)新，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在實(shí)踐中不斷提升。這樣教學(xué)，不僅能促進(jìn)語文新課標(biāo)的高效實(shí)施，提高課堂教學(xué)效率，而且能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］語文新課標(biāo)；“教—學(xué)—評”一體化；實(shí)踐誤區(qū)；教學(xué)策略［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0001-05 ［基金項(xiàng)目］此文系福建省教育科學(xué)“小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2023年8期2023-09-24
- 語文課堂“教—學(xué)—評”一體化策略研究
就提出了“教—學(xué)—評”一體化這一教學(xué)評價(jià)原則，他們認(rèn)為評價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，是其不可分割的一部分。把評價(jià)引入教學(xué)，可以評估教師所教與學(xué)生所學(xué)是否一致，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期，同時(shí)可對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，這對提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教與學(xué)都有非常重要的作用。然而，實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象。一些語文課堂上，學(xué)生學(xué)無目標(biāo)，完全跟著教師走。一節(jié)課后，學(xué)生學(xué)到什么，教師的教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，都無法得到真實(shí)的反饋。崔允漷教授在《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2023年8期2023-09-24
- 大概念視域下“教—學(xué)—評”一體化的單元統(tǒng)整實(shí)施路徑
教學(xué)，讓“教—學(xué)—評”真正融為一體，有效提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。［關(guān)鍵詞］大概念視域；“教—學(xué)—評”一體化；單元統(tǒng)整［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0005-04 ［基金項(xiàng)目］本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于‘大概念’的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群單元統(tǒng)整實(shí)施路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：KCA2023277）的研究成果。何謂“大概念”？大概念是指反映專家思維方式的概小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2023年8期2023-09-24
- “教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語寫作課教學(xué)困境與探索