馬成源

一、 引言

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中指出,新版課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化之一是增強了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對內(nèi)容要求提出學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示,細(xì)化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。何為“教—學(xué)—評”一致性?該方案在后文“課程實施”部分中做了相關(guān)說明:“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價,強化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性,促進‘教—學(xué)—評’有機銜接?！薄读x務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出,以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo),體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性,綜合運用過程性評價、終結(jié)性評價等。

教育部也頒發(fā)了有關(guān)中考的文件,要求積極推進省級統(tǒng)一命題,各地要認(rèn)真落實依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題的規(guī)定,堅決取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱或考試說明,不得超標(biāo)命題和隨意擴大、壓減考試內(nèi)容范圍,嚴(yán)禁將高中課程內(nèi)容、學(xué)科競賽試題以及校外培訓(xùn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容,確保依標(biāo)命題、教考銜接。進一步對各相關(guān)學(xué)科中考考試時長、容量、難度等提出規(guī)范要求。要根據(jù)不同學(xué)科特點,合理設(shè)置試卷試題結(jié)構(gòu),減少記憶性試題,增加探究性、開放性、綜合性試題,堅決防止偏題怪題,促進有效考查學(xué)生綜合素質(zhì)。

這樣,我們就迎來了新課標(biāo)、新教材、新中考。那么我們該如何理解“教—學(xué)—評”一致性呢?我們平時的教學(xué)中該如何貫徹落實“教—學(xué)—評”一致性呢?新的中考改革背景下,初中地理課堂如何轉(zhuǎn)型才能符合新中考、新課標(biāo)的要求呢?文章對此展開探討。

二、 相關(guān)文獻(xiàn)研究

(一)國外相關(guān)研究

關(guān)于目標(biāo)、教學(xué)和評價的一致性問題的研究,起源于20世紀(jì)80年代后期?；跇?biāo)準(zhǔn)的課程改革,并隨著研究的深入,越來越受科研人員和教育工作者的關(guān)注。最早開始研究這個問題的是泰勒,他進行了理論研究,而布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué),使“教—學(xué)—評”一致性的研究由理論走向?qū)嵺`。安德森在修訂布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)時,突出強調(diào)了目標(biāo)、教學(xué)和評價保持一致的重要性。日本是最早進行“教學(xué)評一體化”原則在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方面的相關(guān)研究的。學(xué)者水越敏行等人在20世紀(jì)90年代中期,提出了“教學(xué)與評價一體化”。他們對“‘教、學(xué)、評一體化’進行研究并指明評價的結(jié)果只有被用于支持教學(xué)才有意義,必須要實現(xiàn)教學(xué)、評價的一體化?！?/p>

美國是最早將一致性研究應(yīng)用于教育領(lǐng)域的國家之一。美國教育評價專家韋伯(Webb, N. L.)對“一致性”概念的分析和界定更為全面深入,一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度,即事物各個部分或要素融合成一個和諧的整體,并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻?。這一界定被之后諸多學(xué)者和美國絕大多數(shù)政府及大型研究文件采納,基本上成為其他研究者進一步研究的基礎(chǔ)。

綜合而言,國外的理論研究和實踐研究都比較深入透徹。研究中,既強調(diào)目標(biāo)、教學(xué)、評價要保持一致,又有關(guān)于一致性的定量研究,還有將“教—學(xué)—評”一致性應(yīng)用于實際教學(xué)中的研究。

(二)國內(nèi)相關(guān)研究

我國對“教—學(xué)—評”一致性的研究基本起步于21世紀(jì)初。崔允漷教授認(rèn)為“教—學(xué)—評”一致性是指應(yīng)以清晰的教學(xué)目標(biāo)為前提,以實現(xiàn)有效教學(xué)為目的,而在課堂教學(xué)中能否實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性則取決于教師的課程素養(yǎng)和評價素養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評”一致性有兩種解釋:一是針對教師而言;二是針對教師與命題專家而言。前者是指在特定的課堂教學(xué)活動中,教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性;后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。他還從課程實施的角度指出在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中,教師“像專家一樣”整體性的思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評價的一致性問題,并建構(gòu)了“教—學(xué)—評一致性三因素理論模型”,將“教—學(xué)—評”一致性定義為整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中,教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合程度。

江蘇省汾湖區(qū)實驗小學(xué)與崔允漷合作,進行了“教—學(xué)—評”一致性的課堂設(shè)計研究,提出在設(shè)計的過程中要重視目標(biāo)的作用。鄭州市也在教研室?guī)ьI(lǐng)下進行了“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)實驗,強調(diào)了“教—學(xué)—評”一致性的理論基礎(chǔ)和作用,提出以評價驅(qū)動教學(xué)。鐘啟泉教授指出,教師應(yīng)在教育實踐中學(xué)會課堂評價。學(xué)會課堂評價的一層含義即實現(xiàn)“教學(xué)與評價一體化”,重視評價在課堂教學(xué)中的作用,“一體化”有兩層含義:一是評價結(jié)果有助于課堂教學(xué);二是評價本身就是一種教學(xué)?！敖虒W(xué)與評價一體化”強調(diào)后者,并實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一。

綜上,隨著新課改的推進,“教—學(xué)—評”一致性逐漸被一線教師接受并應(yīng)用。但國內(nèi)外研究大多是理論多于實踐、原理性闡述多于操作性指導(dǎo)、評估方法單一、教學(xué)策略籠統(tǒng)而不具體。因此,文章旨在研究在新課標(biāo)、新中考背景下初中地理教學(xué)中“教—學(xué)—評”一致性課堂轉(zhuǎn)型的實踐問題,將“教—學(xué)—評”一致性具體細(xì)化到初中地理教學(xué)課堂中,重點討論教師在課堂教學(xué)中的“教—學(xué)—評”一致性。

三、 “教—學(xué)—評”一致性中的目標(biāo)確定

有關(guān)“教—學(xué)—評”一致性的研究,有一個共同的指向,即“教”“學(xué)”“評”均指向同一個“目標(biāo)”。如崔允漷教授等認(rèn)為,“學(xué)—教”一致性指的是“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師所教的內(nèi)容保持一致,學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與教師指導(dǎo)的策略保持一致,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、運用與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)保持一致”;“教—評”一致性指的是“教師在講解教學(xué)目標(biāo)時要展示評價的要求,教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注意把評價內(nèi)容考慮進來,以及教師在教學(xué)過程中要持續(xù)獲取學(xué)生關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息而做出自己的教學(xué)決策”;“評—學(xué)”一致性指的是“所有課堂上的形成性評價與終結(jié)性的測驗與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一致的,所獲得的學(xué)情信息都應(yīng)參照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行分析、做出判斷、形成反饋,以促進學(xué)生更好的后續(xù)學(xué)習(xí)”。張菊榮認(rèn)為,“‘教—學(xué)—評’一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo);教師的教,是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評,是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評?！眳切堑日J(rèn)為,“‘教—學(xué)—評’一致性是課程實施的一種狀態(tài),倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評’在發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)上高度吻合。”

那么,這里的“目標(biāo)”到底指的是什么目標(biāo)?是課程目標(biāo),還是教師制定的課時教學(xué)目標(biāo)呢?邵光華教授等認(rèn)為,當(dāng)將“教—學(xué)—評”一致性框定在課堂教學(xué)范疇時,這里的目標(biāo)就是指教師制定的課時教學(xué)目標(biāo)。“教—學(xué)—評”一致性的目標(biāo)應(yīng)該是包含可測量目標(biāo)在內(nèi)的教師制定的切合自己學(xué)生的課時目標(biāo)。這個目標(biāo)的制定,必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。當(dāng)然,就課堂教學(xué)而言,這個目標(biāo)毫無疑問就是教師根據(jù)課標(biāo)要求制定的課時教學(xué)目標(biāo),而這個目標(biāo)必然是遵從課程目標(biāo)的。就學(xué)期、學(xué)段或水平考試而言,這個目標(biāo)一定是課程目標(biāo),這也是最近幾年不出考試大綱或考試說明的原因,命題須遵循課程目標(biāo)。對教師而言,在平時的教學(xué)中,就要科學(xué)合理制定單元和課時教學(xué)目標(biāo),在階段性考試中一定要緊扣課程目標(biāo),以期真正實現(xiàn)“教”“學(xué)”“評”三者的一致性,進一步實現(xiàn)學(xué)科培育的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

四、 “教—學(xué)—評”一致性的初中地理課堂實踐路徑

(一)精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵

“教—學(xué)—評”一致性是基于教學(xué)目標(biāo)的一致,而目標(biāo)的精準(zhǔn)度決定著實現(xiàn)一致性的效果。精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)需要考慮三個方面的因素,即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情。首先,目標(biāo)制定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件,它確定了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎樣教”的問題,教師既要從總的方面關(guān)注課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和目標(biāo)要求,更要認(rèn)真領(lǐng)會內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求,這是精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的核心要素,脫離了課程標(biāo)準(zhǔn),制定的目標(biāo)就失去了正確的方向,就會與核心素養(yǎng)的培育漸行漸遠(yuǎn)。

其次,要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的,內(nèi)容是為了實現(xiàn)課程目標(biāo)而確定的,對教師而言是很好的教學(xué)材料,對學(xué)生而言是很好的學(xué)習(xí)材料,教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)教材內(nèi)容來定。如《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中有關(guān)“認(rèn)識國家”有這樣一條內(nèi)容要求,“運用地圖和相關(guān)資料,描述某國家突出的自然地理特征”。據(jù)此,我們在制訂“埃及”(湘教版七年級上)一節(jié)教學(xué)目標(biāo)時可以列出這樣一條:“運用埃及地圖及課文資料,能夠描述出埃及‘荒漠廣布’的自然環(huán)境特征”。

再次,還要考慮學(xué)生的學(xué)力水平。如果目標(biāo)的制定僅考慮課標(biāo)要求和教材內(nèi)容,那么我們制定出的教學(xué)目標(biāo)就是放之四海而皆準(zhǔn)的普適性目標(biāo),而非精準(zhǔn)目標(biāo)。精準(zhǔn)就是準(zhǔn)確地找出學(xué)生的起點,并恰當(dāng)?shù)卮_立發(fā)展的終點,不同地區(qū)乃至同一地區(qū)不同學(xué)校之間學(xué)生的實際學(xué)情是有所不同的,所以精準(zhǔn)制定目標(biāo)務(wù)必全面考慮自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但無論如何,課標(biāo)中的要求必須是我們制定教學(xué)目標(biāo)的下線,是全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo),只不過所花的時間不同、教學(xué)的手段不同而已。若學(xué)生學(xué)習(xí)水平高,教師可以在完成課標(biāo)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上,對內(nèi)容適當(dāng)進行拓展,為高水平學(xué)生的發(fā)展提供更廣的空間。

另外,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需要研究學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,在實現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)的過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階。

(二)“教—學(xué)—評”一致性中評價設(shè)計要先于教學(xué)設(shè)計

確立了精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)后,就要進行教學(xué)評價的設(shè)計,我們把這種先于教學(xué)之前進行評價設(shè)計的方式叫作逆向設(shè)計。按以往的教學(xué),我們在確立了教學(xué)目標(biāo)之后就要進行教學(xué)設(shè)計,最后教學(xué)過程結(jié)束后進行一定的評價活動,但這種設(shè)計的缺點就是不能在教學(xué)過程中隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也就不存在教學(xué)調(diào)整的問題,在這種狀況下,教學(xué)的開展并沒有圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而開展,因而“教—學(xué)”存在著不一致的情況,關(guān)鍵因素就是沒有評價活動的開展。因此,“教—學(xué)—評”一致性提倡在教學(xué)設(shè)計之前先要進行評價設(shè)計,評價設(shè)計可以與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng),也可以一對多、多對一。

(三)教學(xué)過程中嵌入教學(xué)評價是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的根本

孔企平教授認(rèn)為,構(gòu)建與課堂教學(xué)有機融合的課堂學(xué)習(xí)評價方案,讓評價不再是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié),而是成為課堂教學(xué)過程中的一條基本線索,使評價不再游離于教學(xué)之外,實現(xiàn)評價目標(biāo)、方法、重點、功能與教學(xué)目標(biāo)、方法、重點、功能一致。所以,在教學(xué)設(shè)計中要嵌入評價任務(wù),也就是說,教學(xué)過程中能根據(jù)設(shè)計的評價任務(wù)隨教隨評,隨評隨教,根據(jù)評價帶來的反饋隨時調(diào)整教學(xué)策略和進程,真正做到“教—學(xué)—評”的一致性。比如,我們在進行“中國氣溫分布與溫度帶”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時,通過讓學(xué)生分析作物熟制與緯度的關(guān)系,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如果學(xué)生分析良好,則可以進行下一內(nèi)容的教學(xué);如果分析情況不理想,說明學(xué)生并沒有很好理解二者之間關(guān)系,教師要及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略。而對那些學(xué)得扎實的學(xué)生,可以進一步讓他們分析作物類型與溫度帶、緯度之間的關(guān)系,進一步提高其學(xué)力水平,做到真正的因材施教。

五、 結(jié)論

教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的過程,教師有可能課前做了很好的教學(xué)設(shè)計,但在實際的課堂中,并不一定按照設(shè)計的走向進行,這也就是所謂課堂的生成性,教師要根據(jù)實際課堂評價效果調(diào)整課堂進程,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,也可以適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。特別是當(dāng)教師根據(jù)評價結(jié)果判斷出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得并不到位時,更不能急于完成預(yù)設(shè)的全部目標(biāo),而應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求,并對評價目標(biāo)和內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整,使“教—學(xué)—評”一致性在動態(tài)中得以實現(xiàn)。