沈駿杰

當(dāng)今課堂中，很多課時評價存在隨意性，缺乏指向性，缺少學(xué)生了解。因此在設(shè)計課時評價時，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識的前后聯(lián)系；要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下設(shè)計課時評價；要基于學(xué)生了解，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計課時評價。

課時評價是檢測學(xué)生是否達(dá)成課時目標(biāo)，檢測課堂教學(xué)效果的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課時評價不僅是教師課堂中的語言評價，還是課堂教學(xué)中師生指向課時目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的價值判斷。包括過程性的語言、動作、表情等評價，也包括結(jié)果性的學(xué)生紙筆測試。本文中研究的課時評價設(shè)計指的是課時作業(yè)的設(shè)計。在很多課堂中存在著一些問題：如評價脫離教學(xué)內(nèi)容，很多時候，教師只是根據(jù)自身經(jīng)驗設(shè)計評價，這樣的課時評價存在隨意性與不確定；如課時評價缺乏指向性，教師盲目地從一些教輔練習(xí)上選取題目，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)；如課時評價缺少學(xué)生了解，不能根據(jù)本班學(xué)生特點設(shè)計合適的課時評價。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了課時評價無法很好地檢測教學(xué)效果，更無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》為例，來說一說如何設(shè)計課時評價。

一、基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課時評價

教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的根本，是設(shè)計課時評價的基礎(chǔ)。教師必須認(rèn)真研讀教材，以教材為本，把握一節(jié)課的重、難點，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計課時評價時，教師必須聯(lián)系在本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，為學(xué)生更好地突破重、難點進(jìn)行鋪墊。

如《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，這節(jié)課主要教學(xué)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，重點是讓學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的過程和特點，體會轉(zhuǎn)化的價值，難點是引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題尋找合適的轉(zhuǎn)化方法。在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生早已接觸過“轉(zhuǎn)化”，但是在本節(jié)課之前，這些知識點是零碎的，有些知識點和方法很久沒接觸而被遺忘，因此我設(shè)計了下面的課時評價來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶：“下面兩組圖形面積相等嗎？你是怎么比的？”在設(shè)計這個課時評價時，考慮到學(xué)生已經(jīng)很長一段時間沒有接觸過圖形的轉(zhuǎn)化，所以用這樣一道習(xí)題幫助他們回憶起可以用轉(zhuǎn)化的方法解決圖形中的面積等問題。首先，這道習(xí)題難度不大，根據(jù)圖形的特點，學(xué)生容易想到把每組中左邊圖形的一部分剪切下來，通過平移的方法拼成一個規(guī)則的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的方法去解決，水到渠成；其次，這道習(xí)題緊扣教學(xué)內(nèi)容的重、難點，讓學(xué)生在解決問題的過程中，初步領(lǐng)會能用轉(zhuǎn)化策略解決的圖形的特點，體會到轉(zhuǎn)化的價值；最后，這道習(xí)題的設(shè)計讓學(xué)生在過程中意識到轉(zhuǎn)化時需要用到一定的方法，在這里只用了平移的方法，而旋轉(zhuǎn)等其他方法沒有全部介紹，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自己去探索，起到拋磚引玉的作用。設(shè)計課時評價一定要基于教材，在研透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計導(dǎo)入的課時評價，為學(xué)生更好地突破重、難點打好基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課時評價

學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是在一節(jié)課上學(xué)生要學(xué)會什么，以及要學(xué)到哪種程度，是“教—學(xué)—評”一致性課堂的核心，也是學(xué)生在一節(jié)課中必須要達(dá)到的目標(biāo)。基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的課時評價是學(xué)生要達(dá)到的底線，因此底線一定要定準(zhǔn)。教師要仔細(xì)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)分解到每一節(jié)課中，確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的課時評價才能準(zhǔn)確檢測學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

如在設(shè)計《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課時，我仔細(xì)研讀了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分解出了本節(jié)課的要求：“探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，能獨立思考，能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性，體會一些數(shù)學(xué)的基本思想。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班同學(xué)的實際學(xué)情，我制定了其中一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程，體會用轉(zhuǎn)化策略解決問題的基本思想方法和特點，能根據(jù)具體問題確定合理的轉(zhuǎn)化方法，有效地解決問題?；谶@個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課時評價中，我設(shè)計了用于檢測這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)：“用分?jǐn)?shù)表示下面圖形的陰影部分（如下圖）。”第（1）小題，根據(jù)圖形的特點可選用旋轉(zhuǎn)的方法，既可以把左方向的三角形繞圓心旋轉(zhuǎn)180度，與右下方的陰影部分合并成一個整圓的四分之一，也可以將右下方的陰影部分繞圓心旋轉(zhuǎn)180度，與左上方的三角形合并成一個整圓的四分之一；第（2）小題，根據(jù)圖形的特點，可以把陰影部分拆分成兩部分看，選用平移的方法，既可以將左邊的扇形向右平移，與右邊的陰影部分合并成一個正方形，也可以將右邊的陰影部分向左平移，和左邊的扇形合并成一個正方形；第（3）小題，根據(jù)圖形特點，很多學(xué)生容易選取旋轉(zhuǎn)的方法把陰影部分設(shè)法轉(zhuǎn)化成9整格，但與原來影部分的面積大小不同，應(yīng)該要把陰影部分切割成4個小三角形和一個正方形，再選用平移的方法合并成10整格。考慮到學(xué)生的差異性，在設(shè)計課時評價時，3個練習(xí)有一定的梯度，力爭讓每一位學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生操作時，我鼓勵他們用不同的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生了解解決問題的多樣性。課時評價的設(shè)計必須基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面我從課程標(biāo)準(zhǔn)中分解出了本節(jié)課的要求，另一方面我了解了本班學(xué)生的學(xué)情，由此確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)才能設(shè)計合理的課時評價，上面的課時評價設(shè)計，不僅讓學(xué)生在經(jīng)歷了用轉(zhuǎn)化的策略解決問題的過程，在獨立思考的過程中體會轉(zhuǎn)化策略的思想和特點，還檢測了學(xué)生是否能根據(jù)圖形特點選擇合適的轉(zhuǎn)化方法解決問題，能很好地檢測學(xué)生是否達(dá)成學(xué)生目標(biāo)。

三、基于學(xué)生了解設(shè)計課時評價

課時評價的設(shè)計是為了檢測學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是評價的主體，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能設(shè)計出適合本班學(xué)生的課時評價。在設(shè)計課時評價前，一方面教師要去了解學(xué)生的強(qiáng)項，在設(shè)計課時評價時，適當(dāng)增加一些拓展性的練習(xí)，讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間；另一方面，教師也要了解學(xué)生的弱項，針對薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計一定量的練習(xí)，在評價中更加高效地提升學(xué)習(xí)效果。

在《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課課時評價設(shè)計之前，我了解到：一方面，班級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力較差，需要在課時評價中不斷練習(xí)；另一方面，班級里學(xué)生的知識水平相差較大，有一部分學(xué)生思維能力特別強(qiáng)，平時的練習(xí)根本“吃不飽”。基于對學(xué)生的了解，我在課時評價中設(shè)計了這樣一道題：“四人一組，在方格紙上設(shè)計能運用轉(zhuǎn)化策略解決面積或周長問題的不規(guī)則圖形，要求一位同學(xué)先設(shè)計圖形，另外三位同學(xué)合作討論、解決問題?！笔紫?，這樣的圖形設(shè)計，考驗的不僅僅是畫圖，而是先要在腦海里勾勒出一個規(guī)則圖形，經(jīng)過一定的加工，逆向轉(zhuǎn)化成一個不規(guī)則圖形再畫下來，這既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)創(chuàng)造能力，又滲透了轉(zhuǎn)化思想和逆向思維能力。這個設(shè)計活動對于大部分學(xué)生來說難度較大，難以獨立完成設(shè)計，因此我每個小組安排一個優(yōu)等生先設(shè)計圖形，讓這些優(yōu)等生有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，在設(shè)計活動中不斷深化轉(zhuǎn)化思想；其次，考慮到學(xué)生合作能力上的欠缺，我讓學(xué)生用合作的方式去完成課時評價，在分組進(jìn)行活動時，優(yōu)等生先設(shè)計圖形后，讓其他三位學(xué)生用合適的轉(zhuǎn)化方法解決問題。這樣，不僅讓優(yōu)等生有了發(fā)展的空間，還為其他學(xué)生提供了再次運用轉(zhuǎn)化方法解決問題的素材。學(xué)生在設(shè)計、分析、討論、交流的過程中，不斷提升合作學(xué)習(xí)能力。

“教—學(xué)—評”一致性的課堂，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能設(shè)計出適合本班學(xué)生的課時評價，更好地檢測教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

【作者單位：汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 江蘇】