梁維維

［摘 要］在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，全新的課程教育理念促使教師改變自身的教學(xué)觀念與模式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。英語是初中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，但部分教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)方法，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語教學(xué)難以取得良好的成效。為了改變這一現(xiàn)狀，需要全面落實(shí)新課改要求，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，結(jié)合初中學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生探索與分析，突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的評價(jià)，優(yōu)化初中英語閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，收獲更多的教學(xué)實(shí)踐成果。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一體化；初中英語；閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0038-03

在新課改不斷深入的背景下，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評”一體化的重要意義。在教學(xué)中，教師需要更好地發(fā)揮出教、學(xué)、評的育人功能，樹立科學(xué)的教育理念。目前，在新課改中對“評”的基本要求是發(fā)揮出客觀評價(jià)教學(xué)過程的作用，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)生作為評價(jià)的主體，教師需要將其視為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與參與者。教學(xué)評價(jià)主要包括課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、單元評價(jià)以及期末評價(jià)等。其中作業(yè)評價(jià)能夠很好地反映出學(xué)生的知識(shí)掌握情況與語言能力發(fā)展情況，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足的有效手段。而在設(shè)計(jì)英語閱讀作業(yè)的過程中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)與技能當(dāng)成主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在“雙減”政策不斷落實(shí)的背景下，初中英語教學(xué)對英語作業(yè)的設(shè)計(jì)有了更高的要求，也為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供了一些思路。不少教育學(xué)家針對英語學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)原則以及教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，構(gòu)建了“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)體系，以求取得更好的教學(xué)效果。

一、“教—學(xué)—評”一體化概述及誤區(qū)

“教—學(xué)—評”一體化是當(dāng)前教育改革與發(fā)展中提出的要求，針對教育評價(jià)的功能與教學(xué)、評價(jià)二者之間的關(guān)系進(jìn)行了更加全面的闡述。大部分教育評價(jià)都是從“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)”到“對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)”進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變的。在轉(zhuǎn)變過程中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評價(jià)不能過于注重結(jié)果，更不能將結(jié)果視為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)改革，保證更好地發(fā)揮出促學(xué)與督學(xué)的功能，讓學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況。然后，教師再反思與調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而收獲良好的教學(xué)效果。

課程觀念與評價(jià)理念的創(chuàng)新促使人們對評價(jià)目的與評價(jià)方式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效建立起教學(xué)與評價(jià)之間的聯(lián)系。其中，教師要針對教與學(xué)是否具有積極的促進(jìn)作用，評價(jià)結(jié)果是否能及時(shí)與準(zhǔn)確地反饋教學(xué)情況，教、學(xué)、評三者之間是否存在脫節(jié)的現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)，且評價(jià)的方式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變。例如，要細(xì)評教師教學(xué)的內(nèi)容是否滿足學(xué)生的實(shí)際需求以及教師采取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能只將學(xué)生最終的考試成績作為日常教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，便轉(zhuǎn)變了教、學(xué)、評三者之間存在的邏輯關(guān)系。在此過程中，不少教師基本都是根據(jù)考點(diǎn)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，因此，還需要對教、學(xué)、評進(jìn)行全面探索，加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究。下面針對部分教師存在的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行全面分析。

（一）將教學(xué)與評價(jià)當(dāng)成“教—學(xué)—評”一體化

在以往的教學(xué)中，有的教師只圍繞自己的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，教師需要分析評價(jià)與教學(xué)之間的問題?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的教學(xué)方式并不是要求教師把重心放在評價(jià)上，而是要求教師明白評價(jià)與教學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系，缺一不可。除此之外，“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)的是三者之間的聯(lián)系，并不是單純地開展評價(jià)活動(dòng)就能夠取得良好的教學(xué)效果的。

（二）將“教—學(xué)—評”一體化視為以評定教

有的教師認(rèn)為以評定教主要就是結(jié)合評價(jià)的內(nèi)容以及要求去制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，這一想法是錯(cuò)誤的。評價(jià)有時(shí)是抽樣的，難以實(shí)現(xiàn)對所有教學(xué)內(nèi)容的考查與檢驗(yàn)。另外，課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)多于評價(jià)內(nèi)容，教師若僅按照以評定教的理念開展教學(xué)，就限制了教學(xué)的范圍，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師需要根據(jù)教學(xué)預(yù)期結(jié)果制訂科學(xué)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)，使評價(jià)全面落實(shí)到教學(xué)中，而不是圍繞著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化倡導(dǎo)為了學(xué)習(xí)而評價(jià)，不是為了評價(jià)而學(xué)習(xí)。

二、初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）缺少良好的語言環(huán)境

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，部分教師設(shè)計(jì)的隨堂練習(xí)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致一些學(xué)生缺少良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上限制了這些學(xué)生閱讀能力的提升。因?yàn)檎Z境是學(xué)生能夠獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)其對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，因此，學(xué)生只有在主題語境下才能夠更好地完成閱讀作業(yè)，從而鍛煉閱讀品質(zhì)與思維。

（二）重鞏固輕運(yùn)用

當(dāng)前，英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不少都是幫助學(xué)生鞏固語法以及詞匯等相關(guān)知識(shí)的。然而，在真實(shí)的語境中，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力才是英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。部分教師缺少通過閱讀作業(yè)評價(jià)去提升學(xué)生交流能力方面的思考，僅開展一些簡單的練習(xí)活動(dòng)，如此，學(xué)生便難以在完成閱讀作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言綜合能力的提升。

（三）有線條無體系

不管是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，部分教師都只是圍繞教學(xué)目標(biāo)來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但學(xué)生在作業(yè)完成過程中難以形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，掌握的知識(shí)也缺少系統(tǒng)性。除此之外，部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，將重心放在對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上，相應(yīng)的課中作業(yè)與課后作業(yè)主題缺少緊密聯(lián)系，導(dǎo)致一些學(xué)生在新情境中難以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。由此可見，過于單一或孤立的作業(yè)會(huì)降低學(xué)生在新情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，也難以讓學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

三、“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中需要圍繞新課改的基本要求，讓學(xué)生明確英語閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的閱讀練習(xí)與閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)總體目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生在相應(yīng)語境中的表達(dá)能力。教師在教學(xué)評價(jià)的過程中需要以學(xué)生為主體，采取有效的作業(yè)評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展自評與互評。下面以外研版英語教材九年級上冊Module 1? “Wonders of the world”的教學(xué)為例，探索“教—學(xué)—評”一體化的英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)原則以及基本策略。

（一）深入解讀教材，明確課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，圍繞模塊主題“Wonders of the world”，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效開闊學(xué)生的視野，使其在學(xué)習(xí)過程中掌握重點(diǎn)詞匯，能夠利用物體去表達(dá)長、寬、高、深，掌握one與it的區(qū)別，靈活運(yùn)用“詢問參觀哪個(gè)世界奇觀”的相關(guān)句型。在第二課時(shí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)用英語表達(dá)過去發(fā)生的事情以及闡述某地的位置。主題語境會(huì)直接影響學(xué)生對語言知識(shí)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教師需要明確教學(xué)主題，并在這一基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)要素發(fā)揮積極作用。

在教學(xué)過程中，教師可以將云游世界作為主要線索，帶領(lǐng)學(xué)生開展單元教學(xué)活動(dòng)。在此過程中實(shí)施的聽說課與閱讀課、語法讀寫課需要將主題語篇作為有效載體，引導(dǎo)學(xué)生在良好的語境中完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）明確學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)分析，在語言能力培養(yǎng)方面，需要學(xué)生掌握形容詞以及副詞的用法，進(jìn)而學(xué)會(huì)用英語談?wù)撆c研究事物。在文化意識(shí)方面，學(xué)生要掌握世界上著名景點(diǎn)的名稱及其地理位置，樹立人類與自然共存的意識(shí)。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生要提升用英語描述事物的能力。此外，在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生要在對比與分析事物的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在單元話題材料的教學(xué)中，要做好對學(xué)生聽力技能方面的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)感知與探索，進(jìn)而提升聽力技能。在此過程中，學(xué)生還要研究實(shí)際信息，提高分析能力，學(xué)會(huì)陳述事實(shí)與數(shù)據(jù)，掌握相應(yīng)的寫作技巧。

（三）形成教學(xué)邏輯，科學(xué)布置作業(yè)任務(wù)

教師想要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，就應(yīng)當(dāng)注重句子與語篇方面的教學(xué)。教師需要站在語言本身與語言教學(xué)的角度去了解語言“形式—意義—使用”三個(gè)維度之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建科學(xué)完善的閱讀教學(xué)體系，進(jìn)行科學(xué)有效的英語閱讀教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)。下面是針對閱讀作業(yè)任務(wù)進(jìn)行的設(shè)計(jì)要求。

1.圍繞主題語境，明確教學(xué)目標(biāo)

初中英語教師需要圍繞主題語境以及教學(xué)重難點(diǎn)，布置階梯式的作業(yè)任務(wù)，完善閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用英語知識(shí)。

在本模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以課堂檢測為主，圍繞閱讀文本展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的任務(wù)，從而保證學(xué)生能夠在良好的語篇語境下學(xué)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，形成科學(xué)思維。在本模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生想要更好地掌握知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，可委派學(xué)習(xí)小組的代表去找教師抽取相關(guān)話題進(jìn)行合作研究，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再開展教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)角榫?，?gòu)建三維網(wǎng)格

教師應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性，指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，還應(yīng)明確本模塊目標(biāo)“形式—意義—使用”的三維網(wǎng)格，教學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語言知識(shí)與技能融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中。教師要圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)的主題語境，創(chuàng)設(shè)合理的課后作業(yè)話題情境，這對學(xué)生語法知識(shí)與技能的培養(yǎng)有積極影響。

根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)融入課堂教學(xué)的鏈?zhǔn)角榫持?，并布置科學(xué)合理的課后作業(yè)。學(xué)生需要進(jìn)一步探索與分析作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而站在不同的角度去探索如何高效閱讀。

（四）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，制訂一體化評價(jià)機(jī)制

“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的制訂起到一定的檢測作用，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，再根據(jù)學(xué)生存在的問題調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。在“教—學(xué)—評”一體化過程中，教師需要實(shí)現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，嘗試按照“明確教學(xué)目標(biāo)—選擇評價(jià)方式—設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師也要進(jìn)行相應(yīng)的理論指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)完善的“教—學(xué)—評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)模式。在教學(xué)中，教師要圍繞英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)建立起教學(xué)與評價(jià)之間的聯(lián)系，以三維網(wǎng)格為作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)上述內(nèi)容可知，在新課改不斷深入的背景下，初中英語教學(xué)的要求顯著提升，這就需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)與教育。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)評價(jià)的重視，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的主體位置，使教師的教與學(xué)生的學(xué)具有匹配度。在此過程中，教師可將閱讀教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成主要內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂與課后閱讀作業(yè)，更好地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而收獲良好的教學(xué)效果，為學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陸燕燕.基于Classln系統(tǒng)的初中英語線上課堂“教學(xué)評”一體化教學(xué)策略［J］.中學(xué)生英語，2022（44）：153-154.

［2］? 吳永麗.基于“教-學(xué)-評”一體化的初中英語語法作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理，2022（31）：50-53.

［3］? 王文敏. 思考初中英語教學(xué)結(jié)合教學(xué)評一體化發(fā)展的對策［C］//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì).對接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn) 基礎(chǔ)教育論文集.［出版者不詳］.2022：943-945.

［4］? 趙月霞.基于教、學(xué)、評一體化的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)與思考［J］.英語學(xué)習(xí)，2021（9）：10-14.

［5］? 揭佳，宋靖霞.教、學(xué)、評一體化的聽說融合教學(xué)實(shí)踐：以外研版初中《英語》教材為例［J］.英語學(xué)習(xí)，2021（9）：15-21.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）