王琦

摘 要：教學(xué)過(guò)程中“教—學(xué)—評(píng)”的一致是最基本的教學(xué)常識(shí)，不過(guò)據(jù)調(diào)查，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，常常違背或是忽視這個(gè)教學(xué)常識(shí)，很少思考教學(xué)活動(dòng)中“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，尤其是音樂(lè)課堂，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面興趣都不高。因此，研究英語(yǔ)課堂中“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一致性;小學(xué)音樂(lè);實(shí)施研究

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性中最基礎(chǔ)的所在便是教學(xué)目標(biāo)，通常判斷“教—學(xué)—評(píng)”是否具有一致性的依據(jù)便是清晰有效可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及相關(guān)評(píng)價(jià)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的，因此，研究“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施極為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)每首歌曲時(shí)，教師首要考慮的就是解讀歌曲，明確在課堂上什么是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和教師該教授的內(nèi)容，選擇正確評(píng)價(jià)的方式，才能確定教學(xué)的任務(wù)。比如，在教學(xué)《四季童趣》一歌曲時(shí)，通過(guò)對(duì)該歌曲的研究分析，筆者最后給出三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：旋律、歌譜的熟悉哼唱;學(xué)習(xí)曲目，演唱要有表情，表達(dá)歌詞內(nèi)容時(shí)懂得用不同演唱速度，并嘗試著創(chuàng)編歌詞。在確定出這些目標(biāo)后，接下來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法及任務(wù)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。

在學(xué)習(xí)《四季童趣》歌曲中，通過(guò)表演歌曲的方式理解音樂(lè)的風(fēng)格情趣，通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲本身的旋律，并比較這些旋律的異同，了解到樂(lè)句與樂(lè)句間的區(qū)別，從而打好準(zhǔn)備演唱歌曲的基礎(chǔ)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者還做了相應(yīng)的延伸，通過(guò)聆聽(tīng)錄音范唱的形式讓學(xué)生跟著哼唱歌譜，描繪出歌曲中所呈現(xiàn)的四季，《四季童趣》歌譜對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言并不復(fù)雜，筆者這里采用的是標(biāo)注法幫助他們哼唱，確保他們能唱準(zhǔn)歌譜音準(zhǔn)和各音的唱名。最后是屬于拓展能力的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，在該環(huán)節(jié)由于學(xué)生年齡偏小，創(chuàng)編時(shí)始終存在問(wèn)題，因此筆者對(duì)這部分內(nèi)容要求并不是很嚴(yán)格，就是改一改在各季節(jié)的童趣即可。合理的教學(xué)目標(biāo)制訂需要耗費(fèi)很多時(shí)間，不如想象中簡(jiǎn)單，教師在制訂時(shí)一定要酌情考慮，教學(xué)目標(biāo)要淺顯又簡(jiǎn)單。

二、教學(xué)方法

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)小學(xué)生心理和生理的特征選擇合適的教學(xué)方法，所有的教學(xué)方法都必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)之上，既要出發(fā)于學(xué)生，又要適合學(xué)生，不能一味地追求出彩的教學(xué)方法，而是要切合實(shí)際思考怎樣的教學(xué)方法最能幫助學(xué)生理解掌握歌曲。以《四季童趣》為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者并未按照歌詞順序教學(xué)，而是將歌詞順序進(jìn)行對(duì)調(diào)，并且在這一設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，筆者還做出了相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)相應(yīng)的游戲?qū)⒄?jié)音樂(lè)課融為一體，這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，能與小學(xué)生的生理及心理特征所符合，對(duì)于小學(xué)生而言，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)模式更能滿足他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此，在開(kāi)汽車游戲中融入伴奏音樂(lè)欣賞，能夠確保學(xué)生各方面都能動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。此外，對(duì)于《四季童趣》一課而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于該課程教授不止一兩次，且結(jié)合本校音樂(lè)教師教學(xué)該課的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在教學(xué)這一課時(shí)，長(zhǎng)期拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以，筆者將授課之初的古箏節(jié)奏型訓(xùn)練去除，并將整節(jié)課的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)該歌曲，當(dāng)然還需要行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，最終促使學(xué)生愛(ài)學(xué)并學(xué)好音樂(lè)。

良好的課堂教學(xué)氛圍是在課堂中生成的，學(xué)生并非提線木偶，需要教師提著線才能行動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有著自己的主體性，合格的音樂(lè)教師不應(yīng)該拘泥于某一種教學(xué)模式，而是要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的規(guī)律，找尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而最大化地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

姚美文.“教—學(xué)—評(píng)”一致性在音樂(lè)課堂中的實(shí)施：以小學(xué)音樂(lè)課“勤快人和懶惰人”為例[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2014（02）.