蔣孝臣

摘? ? 要：閱讀課第二課時(shí)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用，可以為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題提供知識(shí)基礎(chǔ)、思維路徑和行動(dòng)指南。該課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循育知、育智、育德的原則，并通過(guò)“圍繞主題，設(shè)計(jì)邏輯問(wèn)題鏈，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)”“以情境為依托，以多樣化的活動(dòng)為載體，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用”“補(bǔ)充多模態(tài)語(yǔ)篇，探究主題意義，提升思維品質(zhì)”“設(shè)計(jì)創(chuàng)新型任務(wù)，解決真實(shí)問(wèn)題，落實(shí)學(xué)科育人”等教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)英語(yǔ)課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：閱讀課第二課時(shí)；初中英語(yǔ)；學(xué)科育人

一、問(wèn)題的提出

閱讀課是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人的主陣地。教師通常安排兩個(gè)課時(shí)對(duì)閱讀文本進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)側(cè)重了解寫作背景、概括段落大意、提取重點(diǎn)信息、把握文章主旨等，第二課時(shí)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用。第一課時(shí)一直是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，教師在素材選擇、策略優(yōu)化等方面進(jìn)行了諸多探討，一線課堂也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展樣態(tài)，但大家較少關(guān)注第二課時(shí)。目前的閱讀課第二課時(shí)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：一是語(yǔ)言知識(shí)零碎且相互割裂，缺少整合重構(gòu)；二是多以教師講解、學(xué)生記錄為主，缺乏真實(shí)情境，學(xué)習(xí)形式枯燥單一；三是素材單薄、視野局限，缺乏對(duì)主題的深層挖掘；四是注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行機(jī)械操練，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)無(wú)法有效得到落實(shí)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一［1］。教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言的內(nèi)容、形式，以及語(yǔ)言在構(gòu)成、運(yùn)行、應(yīng)用等方面的規(guī)律，還應(yīng)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義過(guò)程中生成新知、掌握學(xué)習(xí)方法、形成正確價(jià)值觀念［2］，真正從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題提供知識(shí)基礎(chǔ)、思維路徑和行動(dòng)指南。

二、閱讀課第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)應(yīng)打破先講解語(yǔ)言知識(shí)再用例句操練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向圍繞語(yǔ)篇主題回顧文本并重新建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的豐富的活動(dòng)形式，使學(xué)生在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?；诖?，筆者認(rèn)為，閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循育知、育智、育德的原則。需要指出的是，育知、育智、育德在總體上是兼容共生、互為依存的關(guān)系，在特定教學(xué)環(huán)節(jié)有所偏重，但并非界限明晰、孤立存在。

（一）育知：依托語(yǔ)篇，整合建構(gòu)

語(yǔ)言只有在語(yǔ)篇中才有具體意義。換言之，只有建立關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)才能被理解、鞏固和應(yīng)用，才具有生長(zhǎng)新知的可能。因此，教師應(yīng)依托語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，借助一定的框架與路徑，對(duì)信息進(jìn)行深層挖掘、整合，形成具有良好層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，進(jìn)而使用該知識(shí)體系關(guān)聯(lián)更多的具體知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的自主建構(gòu)與主動(dòng)內(nèi)化。

（二）育智：多維活動(dòng)，意義探究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的主要途徑。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以與語(yǔ)篇主題緊密相關(guān)的對(duì)話、討論、表演等多維活動(dòng)來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的興趣［3］，而且也要依托與主題相關(guān)的語(yǔ)篇群，找到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與思維培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生在探究主題意義過(guò)程中實(shí)現(xiàn)推斷、質(zhì)疑、批判等思維技能的提升。

（三）育德：價(jià)值培育，知行合一

語(yǔ)篇的主題意義不僅與語(yǔ)篇的內(nèi)容、語(yǔ)言特征、文化內(nèi)涵等具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也承載著作者的情感態(tài)度、價(jià)值觀。相較于語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇人文精神的挖掘更接近學(xué)科教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因而，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生人文精神的培育，幫助其解決困惑、辨清方向、追求生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展與自我完善。

三、閱讀課第二課時(shí)教學(xué)示例

下面以譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Birdwatching中的Reading板塊閱讀語(yǔ)篇“Zhalong — a special place”的第二課時(shí)為例進(jìn)行具體闡述。單元的主題是birdwatching，屬于“人與自然”主題范疇下的“環(huán)境保護(hù)”主題群，覆蓋“熱愛(ài)與敬畏自然，與自然和諧共生”和“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識(shí)和行為”兩個(gè)子主題。“Zhalong — a special place”介紹了扎龍自然保護(hù)區(qū)以及觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部的相關(guān)情況。

（一）圍繞主題，設(shè)計(jì)邏輯問(wèn)題鏈，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)

圍繞主題、序列清晰、各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈能夠有效解決語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)零碎化的問(wèn)題。具體而言，教師應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，圍繞主題，設(shè)計(jì)邏輯問(wèn)題鏈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，使學(xué)生由表及里、由淺入深地理解語(yǔ)篇，進(jìn)而建構(gòu)起語(yǔ)言知識(shí)的支架信息，為語(yǔ)言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。具體教學(xué)步驟如下：

第一步，觀看視頻，回顧描述，激活語(yǔ)篇內(nèi)容。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段與語(yǔ)篇內(nèi)容完全呼應(yīng)的視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過(guò)程中思考問(wèn)題“What is the video about？”“What can you see？ What can you hear？”“How do you feel about Zhalong Nature Reserve？”“What kind of place is Zhalong Nature Reserve？”。

【設(shè)計(jì)意圖】與文本素材一樣，視頻素材也是信息的載體。利用優(yōu)美且與語(yǔ)篇內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的視頻素材，將語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生語(yǔ)篇回顧的障礙，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望。

第二步，圍繞文眼，提煉整合，建構(gòu)知識(shí)框架。筆者聚焦語(yǔ)篇標(biāo)題“Zhalong — a special place”中的文眼“special”，引導(dǎo)學(xué)生探討what makes Zhalong Nature Reserve a special place。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題“What does Zhalong Nature Reserve provide？”“Do all the birds stay there all year round？”“Are the birds facing problems？”“Who is trying to help？”“What is their hope？”。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀語(yǔ)篇利用文中內(nèi)容回答上述問(wèn)題，并在筆者的引導(dǎo)下提煉概括出a precious place、a perfect home、a great conflict、a list of actions、a great change等構(gòu)成扎龍自然保護(hù)區(qū)特殊性的重要因素。重要因素如下：

a precious place — wetland

a perfect home for rare birds （cranes）

a great conflict between humans and wildlife

a list of actions by the government， the Birdwatching Society and tourists

a great change in both peoples thought and actions

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容總結(jié)歸納出provide ... with、while等詞匯的用法。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀課第二課時(shí)一般以回顧語(yǔ)篇信息為起點(diǎn)。上述活動(dòng)旨在通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生將獲取的表層信息進(jìn)行整合，呈現(xiàn)有邏輯、有規(guī)律的內(nèi)容，建立起已有知識(shí)與文本主題知識(shí)的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，這一活動(dòng)落實(shí)形式與意義兼顧的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，有助于學(xué)生在重新建構(gòu)語(yǔ)篇框架的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有意義的習(xí)得［4］，為下一步在新情境中運(yùn)用新獲得的知識(shí)做好鋪墊。

（二）以情境為依托，以多樣化的活動(dòng)為載體，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用

情境教學(xué)是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主體的具體場(chǎng)景，組織學(xué)生通過(guò)交際解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不僅需要以情境為依托，以多樣化的活動(dòng)為載體，而且也需要聚焦語(yǔ)言的形式與意義，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的工具價(jià)值與人文價(jià)值。具體教學(xué)步驟如下：

第一步，析問(wèn)題、拋觀點(diǎn)，強(qiáng)化理解，建立關(guān)聯(lián)。筆者先呈現(xiàn)填空語(yǔ)篇，讓學(xué)生運(yùn)用在上一個(gè)環(huán)節(jié)習(xí)得的重點(diǎn)詞匯的正確形式（while、in order to、lead to、provide ... with）來(lái)討論扎龍自然保護(hù)區(qū)中人類與野生動(dòng)物需求沖突的由來(lái)。填空語(yǔ)篇如下：

People need more space for farms and buildings ____ wildlife needs enough space to survive. _____ make more money， fishermen keep fishing there. This _____ less and less food for birds. If the wetlands cant ______ the birds ____ enough food， they may leave even die of hunger.

接著，筆者提出問(wèn)題“What does the government make laws to prevent？”，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，得出政府可以立法阻止人們侵占濕地、漁民過(guò)度捕魚(yú)等。然后，筆者追問(wèn)“What else can the government do？”，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，加深學(xué)生對(duì)prevent這一重要詞匯的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)根據(jù)信息溝，設(shè)置需要學(xué)生“跳一跳”“夠一夠”的階梯式小任務(wù)，使學(xué)生在足夠的情感促發(fā)下，加深對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和主題情境的理解，建立起語(yǔ)言知識(shí)與思想情感的深度關(guān)聯(lián)。學(xué)生在上述活動(dòng)的特定情境視角引導(dǎo)下，分析問(wèn)題、表達(dá)看法，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，建立起語(yǔ)形、語(yǔ)義與語(yǔ)用之間的關(guān)聯(lián)［5］。

第二步，做采訪、講故事，遷移內(nèi)化，初步運(yùn)用。筆者首先引入生活在扎龍自然保護(hù)區(qū)的丹頂鶴Mr. Red Cap這一虛構(gòu)形象，讓學(xué)生兩人一組開(kāi)展采訪活動(dòng)（一名學(xué)生扮演采訪者，一名學(xué)生扮演Mr. Red Cap），以使學(xué)生了解丹頂鶴的生活現(xiàn)狀。在這一過(guò)程中，筆者呈現(xiàn)如下基本涵蓋語(yǔ)篇內(nèi)容的對(duì)話范例與輔助語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容：

Interviewer： Glad to meet you， Mr. Red Cap. Would you like to tell us where you are living now and what it is like？

Mr. Red Cap： Sure. _______________________. （north-east， important， wetlands）

Interviewer： ____________________________？ （provide sb. with sth. / provide sth. for sb.）

Mr. Red Cap： It provides _______________. And it is really a? ________.

Interviewer： _____________________________？

Mr. Red Cap： Yes. We are facing problems. _________________. （make， smaller， fishermen）

Interviewer： Why do they do that？

Mr. Red Cap： In order to have more space and make money by fishing. This leads to _________.

Interviewer： ______________________________？ （the government， prevent）

Mr. Red Cap： By making laws.

Interviewer： Thats great. Who else is offering you help and what do they to？

Mr. Red Cap： _____________________________. （the Birdwatching Society， tourists）

Interviewer： So happy to see that more and more people understand the ________________ and are taking actions. I think we can also _____________________ .

Mr. Red Cap： Thank you so much. I have to meet with my friends now. You can get more information on WeChat about our life and our home Zhalong Nature Reserve.

然后，筆者呈現(xiàn)補(bǔ)充語(yǔ)篇“A Legend About Zhalong”，要求學(xué)生用所給詞匯的適當(dāng)形式將語(yǔ)篇補(bǔ)充完整，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與動(dòng)物自古以來(lái)就互幫互助。語(yǔ)篇如下：

Long long ago， people lived a hard life in a small village. And the big drought________?（lead to） a even harder life. A lot of?________（wildlife） was thirsty to death. No words can? ? ? ? ? ? ? ?（describe） how terrible it was. One day， with a strong wind blowing up， a giant dragon suddenly fell down on the dry land， dying. In order to save the dragon， all the villagers searched for water everywhere.? ________ ?（moreover）， some of them took care of the dragon day and night.

Peoples kindness also touched the fairies and they________（change） into hundreds of cranes to________?（protect） the dragon from sunlight. People soon________ ?（realize） what happened. Finally， the dragon recovered （康復(fù)） and flew back to the heaven.

Villagers found the place where the dragon had lain became a big lake. Thats why it is called Zhalong.

同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的lead不規(guī)則過(guò)去式、moreover表語(yǔ)義的補(bǔ)充、realize引導(dǎo)賓語(yǔ)從句等。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在掌握眾多相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒。上述兩個(gè)活動(dòng)充滿趣味，可以幫助學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和初步使用。

（三）補(bǔ)充多模態(tài)語(yǔ)篇，探究主題意義，提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注對(duì)文本深層內(nèi)涵的挖掘，重視學(xué)生思維的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)基于主題意義，以思維品質(zhì)提升為重點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)姆?wù)于主題意義探究的閱讀素材作為載體，設(shè)計(jì)能夠提升思維品質(zhì)的問(wèn)題與活動(dòng)，幫助學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中建立多元文化視角，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義多元、深度、立體的探究。具體操作步驟如下：

第一步，運(yùn)用理解、分析、比較等思維技能，品讀人物形象。筆者先呈現(xiàn)“中國(guó)扎龍生態(tài)旅游區(qū)”公眾號(hào)首頁(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公眾號(hào)中的欄目“丹頂鶴女孩——徐秀娟”，以使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“徐秀娟是誰(shuí)？”。然后，筆者補(bǔ)充主題為“Xu Xiujuan — the red-crowned crane girl”的多模態(tài)文本，并引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“Why was she known as the ‘red-crowned crane girl？”“What can we learn from the family？”，加深學(xué)生對(duì)護(hù)鶴人形象的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)以多模態(tài)語(yǔ)篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生在理解和表達(dá)的過(guò)程中，融入分析、比較等思維技能，對(duì)徐秀娟的形象進(jìn)行分析，有助于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

第二步，運(yùn)用推斷、批判、評(píng)價(jià)等思維技能，探尋文化意涵。在學(xué)生了解丹頂鶴女孩的家族故事后，筆者先提出問(wèn)題“Why are red-crowned cranes so special？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)于special的思考，然后呈現(xiàn)關(guān)于丹頂鶴的兩段科普小視頻，以使學(xué)生意識(shí)到丹頂鶴在中國(guó)文化中有忠誠(chéng)、長(zhǎng)壽等美好象征意義，同時(shí)其苛刻的繁殖條件是監(jiān)測(cè)生態(tài)系統(tǒng)的重要風(fēng)向標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開(kāi)展討論，以使學(xué)生意識(shí)到丹頂鶴女孩的家族故事折射出人類環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以形成如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)通過(guò)補(bǔ)充語(yǔ)篇拓展學(xué)生的視野，通過(guò)設(shè)計(jì)融入推斷、批判、評(píng)價(jià)等多層級(jí)思維活動(dòng)，幫助學(xué)生理解丹頂鶴所傳遞的文化意涵，有助于豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，促使學(xué)生感悟優(yōu)秀的中華文化、樹(shù)立民族自豪感。同時(shí)，上述活動(dòng)將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，真正做到以文化人，以文育人。

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)新型任務(wù)，解決真實(shí)問(wèn)題，落實(shí)學(xué)科育人

只有個(gè)體參與真實(shí)、完整、深刻的活動(dòng)及體驗(yàn)，相應(yīng)的素養(yǎng)才能形成?！读x教課標(biāo)》指出，要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷［6］。因而，教師需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新型任務(wù)，并提供解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格，促進(jìn)知行合一、素養(yǎng)落地。具體操作步驟如下：

第一步，激發(fā)情感，提出環(huán)保建議。在讀后的創(chuàng)新型任務(wù)設(shè)置中，筆者將學(xué)生分為四人小組，讓學(xué)生圍繞“As a student， what can we do to protect the wildlife and the environment.”進(jìn)行討論。

【設(shè)計(jì)意圖】上述讀后創(chuàng)新型任務(wù)既基于文本，又超越文本，幫助學(xué)生在足夠情感的激發(fā)下，積極提取經(jīng)過(guò)內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)作為內(nèi)容支撐，嘗試進(jìn)行融入個(gè)人價(jià)值判斷的觀點(diǎn)表達(dá)。

第二步，落實(shí)行動(dòng)，發(fā)表環(huán)保演講。筆者設(shè)計(jì)如圖2所示的完全開(kāi)放的創(chuàng)新型任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)基于真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，并提供Tips的指導(dǎo)，是融知識(shí)運(yùn)用、情感參與、策略支撐于一體的綜合性任務(wù)，可以使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，最終達(dá)成深度理解和創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)，尤其是閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)中，教師要樹(shù)立科學(xué)育人觀，豐富課程內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)生建構(gòu)與遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為習(xí)慣和品格，最終實(shí)現(xiàn)育知、育智、育德的目標(biāo)，全面發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能。

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