■王天佑

“讀說寫演”提高學生語言能力

■王天佑

2011年頒布的《小學語文課程標準》指出：“小學語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐活動，要讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的能力?！边@就要求教師在進行語文課堂教學時，注意課內(nèi)外間的整合。

語文課的實踐活動

課堂上教師的講解，指導，分析，雖然對提高學生運用語文的能力有一定的效果；但是，無論是閱讀能力，口語交際能力還是習作能力，都要以學生親身參與實踐活動為最有效；因此，語文課堂教學必須保證學生有相當?shù)臅r間，開展以學生為主體的語文實踐活動。

“讀一讀” 語文教材中所蘊涵的情感，都是通過語言文字表達出來的。學生要領會這些情感，只有通過不斷地朗讀才能達到；因此，朗讀是學生悟情的重要實踐活動。新頒布的《小學語文課程標準》把指導學生朗讀作為語文教學的一項主要內(nèi)容指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀；要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想感情的熏陶?！碧K教版語文主編張慶說：“要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。力求讀進去，讀正確，讀流利。課文不讀熟不開講?！?如《只有一個地球》這篇課文，主要是通過對課文重點段的研讀感受課文的語言特色，領會文章所描繪的意境，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。在教學中，教師可以先讓學生在觀看了展示太空景色的課件后，啟發(fā)學生自由通讀課文，初步了解課文內(nèi)容，對地球的“美麗可愛”有個大致的印象；接著，讓學生一邊默讀課文一邊思考，“你對課文的哪一部分留下深刻的印象，為什么？”然后引導學生圍繞思考題對重點段落進行研讀，使學生在研討中抓住重點詞語“晶瑩透亮”“紗衣”“璀璨”等來體會地球的美麗壯觀。

“說一說” 語文教學任務之一是培養(yǎng)學生的語言表達能力，由于長期應試教育的影響，語文教師特別是高年級語文教師，忽略了對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，新的《小學語文課程標準》將“聽話，說話”改為“口語交際”，指出，“在語文教學中培養(yǎng)學生參與討論，樂于發(fā)表自己的意見，要鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉自己的口語交際能力。”培養(yǎng)口語交際能力的途徑很多，而 “在語文教育教學的各個環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力”最為有效。因為只有這種口語交際訓練，才能規(guī)范學生的口頭語言，提高能力，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習慣。教學《草原》一課時，可先播放草原美景的課件，使學生感受到草原獨特的美，并通過教師適時提問：“看了這么美的景色，你們有什么感受？”來激發(fā)學生說話的欲望，此時，學生發(fā)言踴躍，有的學生說：“草原多美，多遼闊??！”有的學生說：“我多么想到草原看看，去感受那清鮮的空氣，觀賞如茵的綠草……”在教學文中“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”一句時，可先引導學生認識比喻句， 然后相機導入：“請你們閉上眼睛想一想，這如綠草般的草地，似白花樣的羊群，多么迷人啊！你們還能用怎樣的語言來比喻了？”這樣一問，學生的思路打開，從不同的角度思考，想象。有的說：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，像是藍天上飄浮著朵朵白蓮?！庇械恼f：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，就像是碧綠的海面上翻滾者朵朵浪花（點點白帆）?！笨梢?，將培養(yǎng)學生的口語交際能力的訓練貫穿于整個語文教學的過程中，不僅有利于提高學生口頭表達能力，而且有利于學生領會作品中所蘊涵的豐富情感，提高審美能力，思維能力也得到了提高。

“寫一寫” 新的《小學語文課程標準》指出，“小學語文為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！庇纱?，在教學中要體現(xiàn)語文學科的工具性，要使學生會使用這種工具，教師就要在語文課堂教學中要抓住語言因素，突出語言文字訓練，引導學生學習語言，并能運用語言。《自相矛盾》一文，教學課文后，老師順勢提出寫作要求，“如果他再次來到集市賣矛和盾，會出現(xiàn)怎樣的情景呢？”學生對文本有了深度的理解，有了參與的切身體驗，就樂于展開豐富的想象，創(chuàng)作出屬于自己的故事。長期進行這種有步驟的訓練，可以把原本單純的語言理解轉(zhuǎn)成語言使用。學生不僅在運用過程中積累了豐富的語言，而且在練寫實踐活動中也發(fā)展了思維。

“演一演” 表演課文里的有關情節(jié)，有利于學生對課文的理解，有助于學科間、課內(nèi)外的整合，有利于提高聽說讀寫的能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)語言學習與表演的契合點，通過精心的設計，使學生習作興趣得到提高，語言的訓練也會因為與表演的融合而更具活力。人教版語文教材有許多可供學生自由表演的課文情節(jié)。教學《將相和》一文時，可以引導學生根據(jù)文中寫的“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣， 就不顧國家的利益，真不應該。于是他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如府上請罪，藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情出來迎接”這一部分內(nèi)容時，要求學生結合課外讀物，注意抓住人物的語言，神態(tài)，動作。自編《負荊請罪》這一課本劇， 以增進對課文的理解，提高學生的綜合能力。

促進學生全面發(fā)展

在語文課堂教學進行“讀說寫演”實踐活動，有利于增強學生的參與意識，豐富閱歷，擴大視野；有利于激發(fā)學生學習語文的興趣：大量的語言實踐機會，有利于學生聽、說、讀、寫能力地提高，提升語文素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生個性，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位： 福建省三明市實驗小學）