趙丹

1966年，UNESCO（聯(lián)合國(guó)教科文組織）在《關(guān)于教師地位的建議案》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”即“專(zhuān)業(yè)”，此后出現(xiàn)了各種有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，其中，行動(dòng)研究受到了一致的好評(píng)。進(jìn)而，基于教育研究者的實(shí)踐研究，行動(dòng)研究也迅速受到理論研究者的關(guān)注。行動(dòng)研究于20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國(guó)教育研究者的視野，成為教師反思教學(xué)以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，得到了諸多教育理論研究者的一致認(rèn)可，因其適合于實(shí)踐工作者，也頗受實(shí)踐工作者的歡迎。接下來(lái)筆者將就行動(dòng)研究的源起、如何開(kāi)展行動(dòng)研究及其意義展開(kāi)論述。

一、行動(dòng)研究的源起及概念

“行動(dòng)”和“研究”這兩個(gè)概念原本是用來(lái)描述兩種不同層面不同性質(zhì)的行為活動(dòng)，但20世紀(jì)初的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”將兩者結(jié)合在一起，作為一個(gè)概念首次提出。在1945年刊發(fā)的《行動(dòng)研究和少數(shù)民族問(wèn)題》一文中，關(guān)于“行動(dòng)研究”這一個(gè)理論，美國(guó)心理學(xué)之父Kurt Lewin提出社會(huì)心理學(xué)的研究應(yīng)該結(jié)合社會(huì)現(xiàn)有的實(shí)際問(wèn)題，并且設(shè)法探索解決問(wèn)題的有效途徑，進(jìn)而解決這些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題?！靶袆?dòng)研究”定義的雛形來(lái)自于“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”的理念。對(duì)于“行動(dòng)研究”這一理論，澳大利亞凱米斯教授從教育的角度做出了解釋?zhuān)盒袆?dòng)研究法是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參加者進(jìn)行的一種自我反思的研究方式，其目的在于提高下列三個(gè)方面的合理性和正當(dāng)性：（1）他們自己的社會(huì)實(shí)踐或教育實(shí)踐；（2）他們對(duì)這些實(shí)踐的認(rèn)識(shí)；（3）施行這些實(shí)踐的所在情境。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，行動(dòng)研究在西方發(fā)達(dá)國(guó)家頗受青睞，也逐漸推廣到發(fā)展中國(guó)家并且在改革教學(xué)實(shí)踐中取得較大成效。行動(dòng)研究于80～90年代間介紹到我國(guó)，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為教師行動(dòng)研究還具有“雙主體性”和“合作性”。

基于多年的教學(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行了更為具體的闡釋?zhuān)菏紫龋袆?dòng)研究是一種科學(xué)的研究范式，它以教師真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境為研究背景，以教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決教育、教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究目標(biāo)。以教師的實(shí)踐教學(xué)工作為例，合格的教師不會(huì)機(jī)械地遵循既定大綱教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的時(shí)時(shí)反饋，做出相應(yīng)的調(diào)整，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的增刪或?qū)φn程設(shè)計(jì)的改進(jìn)以及教學(xué)方法的更新，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。因此事實(shí)上，教師日常的教學(xué)工作就是行動(dòng)研究，不夸張地說(shuō)，教師每天都在進(jìn)行行動(dòng)研究。它結(jié)合了改革行動(dòng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)了教與研的同步發(fā)展；行動(dòng)研究重在自省，即在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再回到實(shí)踐中去解決問(wèn)題。因此，行動(dòng)研究，作為一種教師教學(xué)研究與實(shí)踐的有效范式，有助于高校教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

二、高校教師開(kāi)展行動(dòng)研究的基本路徑

行動(dòng)研究法不同于傳統(tǒng)的研究方法，教育行動(dòng)研究法是建立在行動(dòng)的基礎(chǔ)上所從事的研究。從研究目的來(lái)看，行動(dòng)研究更有針對(duì)性，而不是偏離實(shí)踐教學(xué)的著書(shū)立說(shuō)、理論闡釋。行動(dòng)研究從實(shí)踐出發(fā)，將課程改革、課內(nèi)外教學(xué)、校本教材開(kāi)發(fā)、評(píng)估體系與教師職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，是遵循“計(jì)劃、行動(dòng)、觀(guān)察與反思”這一螺旋上升模式的探究性研究。相對(duì)于升學(xué)壓力過(guò)大，教育模式固定的中小學(xué)等基礎(chǔ)教育而言，在高等教育教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究更能體現(xiàn)其適應(yīng)性與實(shí)效性。如何開(kāi)展教育行動(dòng)研究主要?dú)w納為以下五個(gè)方面：

1.尋找教育行動(dòng)研究的起點(diǎn)。目前在我國(guó)，很大一部分高等院校都在鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程的改革、校本教材的開(kāi)發(fā)，這些舉措都在一定程度上對(duì)教育行動(dòng)改革起到了積極的推動(dòng)作用。作為高校教育工作者，盡管已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的實(shí)際操作能力，但在日常教學(xué)工作中，仍然會(huì)遇到許多問(wèn)題，比如教學(xué)效果不理想、學(xué)生對(duì)所教知識(shí)不感興趣、如何將教材編寫(xiě)得深入淺出以便學(xué)生學(xué)習(xí)、如何使專(zhuān)業(yè)知識(shí)更適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際需求等。要解決這一系列的問(wèn)題，我們應(yīng)該依靠純粹的教研理論專(zhuān)家，還是工作在教育前線(xiàn)的老師做行動(dòng)的研究者。教育行動(dòng)研究注重的是理論和實(shí)踐的相輔相成，因此，應(yīng)該由實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的第一線(xiàn)教師來(lái)推進(jìn)課程改革、開(kāi)發(fā)校本教材以及商討教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際性問(wèn)題的解決辦法，只有他們才能更清晰明確地找到教育行動(dòng)研究的切入點(diǎn)，并將其聯(lián)系到實(shí)際要解決的問(wèn)題中來(lái)。此外，他們提出來(lái)的解決方案對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題也更有針對(duì)性和時(shí)效性。

2.制訂行動(dòng)計(jì)劃。在高校中開(kāi)展教育行動(dòng)研究是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，盲目行動(dòng)很有可能會(huì)導(dǎo)致負(fù)面影響。因此，在開(kāi)展教育行動(dòng)研究之前，應(yīng)該制訂一份科學(xué)詳盡、切實(shí)可行的計(jì)劃方案。在制訂行動(dòng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)以以下原則為基點(diǎn)：以教學(xué)理念為先導(dǎo)、教師參與制訂、方案具有可行性，三者缺一不可。計(jì)劃既要包括行動(dòng)的“總體計(jì)劃”，也要對(duì)每一個(gè)具體步驟進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，還要與教育教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合。例如，開(kāi)發(fā)校本教材的計(jì)劃應(yīng)包括下列四個(gè)步驟：首先，選定開(kāi)發(fā)校本教材的專(zhuān)業(yè)教師；其次，根據(jù)需要解決的問(wèn)題，查詢(xún)文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研，來(lái)制訂計(jì)劃雛形并限定相關(guān)行動(dòng)范圍；再次，考察初步形成的行動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中所需資源以及需要注重的環(huán)節(jié)，保證其可行性；最后，合理安排計(jì)劃實(shí)施進(jìn)度。此外，外界環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、研究者的想法也會(huì)有變化，因此教育行動(dòng)研究者要注意計(jì)劃的靈活機(jī)動(dòng)性。在踐行計(jì)劃的過(guò)程中，不會(huì)一帆風(fēng)順，要積極解決隨時(shí)可能出現(xiàn)的矛盾和難題。同時(shí)，就計(jì)劃本身而言，也會(huì)因?yàn)橐恍┦剂衔醇暗那闆r發(fā)生而需要變更，因此在制訂教育行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí)，要保證它的包容性，允許隨時(shí)隨地地合理修正。

3.將行動(dòng)方案付諸實(shí)際。行動(dòng)研究的重點(diǎn)就在于“行動(dòng)”，實(shí)際付諸行動(dòng)的技術(shù)路線(xiàn)則可描述為“參與—改進(jìn)—公開(kāi)”：“參與”，即高校教師應(yīng)作為行動(dòng)主體積極參與教育行動(dòng)研究?！皡⑴c”強(qiáng)調(diào)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，高校教師在和企業(yè)合作項(xiàng)目、做技術(shù)顧問(wèn)、帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等行為，本質(zhì)上就是一種“教育—實(shí)踐—思考”的參與。

“改進(jìn)”就是指問(wèn)題的解決。埃利奧特（Elliott J.）認(rèn)為，行動(dòng)研究的根本目的和特征是“改進(jìn)實(shí)踐”，而不是構(gòu)建理論。理論的構(gòu)建和利用從屬于且依賴(lài)于“改進(jìn)實(shí)踐”。高校教師在開(kāi)展行動(dòng)研究的過(guò)程中，一方面，具有豐富的可“改進(jìn)”內(nèi)容，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、校本教材、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方案等；另一方面，還具有對(duì)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教職隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行“改進(jìn)”的深層意義。而且，“改進(jìn)實(shí)踐”就是要做到徹底改變現(xiàn)今高校教育中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)狀，對(duì)于兩種不同類(lèi)型的高校教師，一方面要提升專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的技術(shù)職能；另一方面也要使兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)而理論知識(shí)缺乏的問(wèn)題進(jìn)一步改善，從而促進(jìn)高校教師隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)的健全和完善。此外，行動(dòng)研究在校企合作時(shí)應(yīng)該更為靈活、機(jī)動(dòng)，要隨時(shí)關(guān)注校企合作實(shí)際情況的變化，通過(guò)其他合作者、參與者的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與建議，做到適時(shí)地“改進(jìn)實(shí)踐”。

所謂“公開(kāi)”，首先，高校教育行動(dòng)研究者在行動(dòng)進(jìn)展的過(guò)程中，要及時(shí)地公開(kāi)研究過(guò)程、研究結(jié)果；其次，開(kāi)展的教育行動(dòng)研究不能脫離實(shí)際，而應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。調(diào)整實(shí)訓(xùn)方案，確保學(xué)生實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)課程知識(shí)與實(shí)際職業(yè)需求的成功接軌。與哪些企業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，以何種方式進(jìn)行合作，則需要進(jìn)行有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的研究。

4.細(xì)化觀(guān)察，注重行動(dòng)研究的過(guò)程管理?！坝^(guān)察”是行動(dòng)研究過(guò)程管理的重要一環(huán)。即教師或研究團(tuán)隊(duì)作為觀(guān)察主體，對(duì)行動(dòng)的背景信息、執(zhí)行過(guò)程、研究結(jié)果以及行動(dòng)執(zhí)行者進(jìn)行觀(guān)察與監(jiān)控。在此過(guò)程中，可以采用各種有效的工具手段對(duì)實(shí)際的行動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察記錄，該過(guò)程要求搜集和整理有關(guān)行動(dòng)研究的數(shù)據(jù)的研究者不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備敏銳的洞察力，使自己收集到的證據(jù)在論證研究成果時(shí)具有說(shuō)服力。

“觀(guān)察”是修訂行動(dòng)方案、進(jìn)展下一步研究的前提條件?？梢圆扇　爸辛⒅飨ā?，即組織參與教育行動(dòng)研究的成員進(jìn)行討論，大家在言論自由的環(huán)境下暢所欲言，發(fā)表看法，在討論的過(guò)程中，成員可以對(duì)已提出的觀(guān)點(diǎn)給予補(bǔ)充和完善，但不提倡否定他人觀(guān)點(diǎn)，也禁止使用領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威地位強(qiáng)迫他人接受某個(gè)觀(guān)點(diǎn)?！爸辛⒅飨ā钡氖褂脤?duì)高校教育行動(dòng)研究的開(kāi)展具有重要作用，但由于其中的“合作性參與者”大多是接受教育的學(xué)生或合作企業(yè)的利益相關(guān)者，此時(shí)，研究者保持中立的態(tài)度來(lái)看待討論過(guò)程中產(chǎn)生的多元化觀(guān)點(diǎn)顯得尤為重要。

5.深入反思，保證教育行動(dòng)研究的螺旋上升態(tài)勢(shì)。高校教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，還應(yīng)主動(dòng)對(duì)實(shí)際的研究行動(dòng)進(jìn)行反思，確保其具備“計(jì)劃—行動(dòng)—觀(guān)察—反思”的嚴(yán)謹(jǐn)性。從總體上，行動(dòng)研究的過(guò)程是螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴(lài)的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)研究“計(jì)劃—行動(dòng)—觀(guān)察—反思”的經(jīng)典步驟中，“反思”既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是上升到另一個(gè)螺旋圈的橋梁。教師行動(dòng)研究的反思可以概括為下面三個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，行動(dòng)研究的基礎(chǔ)性工作：整理、描述。即高校教師要不斷地歸納整理有關(guān)行動(dòng)研究計(jì)劃的信息、資料，多角度地描述出執(zhí)行過(guò)程和相應(yīng)的結(jié)果。其次，解釋與評(píng)價(jià)。對(duì)行動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外狀況要給予解釋、對(duì)行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)計(jì)劃與實(shí)踐的不一致性，進(jìn)而形成是否需要修正計(jì)劃的判斷和構(gòu)想。最后，撰寫(xiě)研究報(bào)告。不同的行動(dòng)研究模式、具體實(shí)施步驟不盡相同，但它們的基本思路是一致的：在剖析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)斷并改正，從而實(shí)現(xiàn)教育行動(dòng)研究的循環(huán)上升，因此，應(yīng)在研究報(bào)告中反映出分階段的研究進(jìn)程與結(jié)果。

三、開(kāi)展行動(dòng)研究，促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)

教育行動(dòng)研究是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并研究解決方法的有效途徑，也是實(shí)踐者研究和解決問(wèn)題的工具。在我國(guó)全日制高等教育系統(tǒng)中，絕大多數(shù)院校具有充足過(guò)硬的師資儲(chǔ)備，然而高校教師在一線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，在教學(xué)科研方面更是感到無(wú)從下手。筆者認(rèn)為，開(kāi)展教育行動(dòng)研究或許可以為解決高校教師的諸多困惑提供參考。

1.行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相互結(jié)合。師資力量是衡量一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，同樣，科研能力也是考察大學(xué)教師綜合能力的主要因素，能將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的教師才是一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。傳統(tǒng)的教育科研對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、過(guò)程及基本入門(mén)條件要求較高，使許多教師望而卻步，加之繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?cè)诮虒W(xué)和科研之間難以兼顧，因此多數(shù)教師缺乏科研積極性和主動(dòng)性。行動(dòng)研究主張從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，由教學(xué)直接指導(dǎo)科研，這使一線(xiàn)教師看到了教學(xué)與研究統(tǒng)一的希望。從教育研究者的角度來(lái)看，僅僅研究教育理論，無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)，所謂真知出于實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，研究者能夠得到第一手研究資料，激發(fā)創(chuàng)作靈感，有助于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)新穎的研究課題，激發(fā)研究者的研究熱情。對(duì)于實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，科研活動(dòng)又能保證教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時(shí)代感。

2.行動(dòng)研究促進(jìn)教師反思教學(xué)。傳統(tǒng)教師常常忽略教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)能力比較薄弱，以至于在遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，僅能憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)艱難摸索，走了大量的彎路而且解決效果不太好。教學(xué)行動(dòng)研究的嘗試使得一些教師開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生行為、課堂管理、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深刻思考，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)的研究加以解決，從而指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。這種由問(wèn)題到研究，再?gòu)难芯康浇鉀Q方法的良性循環(huán)有助于教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)魅力和反思能力。

3.行動(dòng)研究提升教師自我發(fā)展空間。從20世紀(jì)60年代“行研”的提出到而后的20年間，教育行動(dòng)研究的應(yīng)用技術(shù)得到了空前的發(fā)展。這些技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，在這些技術(shù)手段的幫助下，教師可以更加客觀(guān)、理性地審視自身的教育行動(dòng)，能夠像真正的“研究者”那樣進(jìn)行研究，進(jìn)而促成了反思教學(xué)、啟迪自我，并最終達(dá)到改進(jìn)自身教育行動(dòng)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)行動(dòng)研究完善了自我，開(kāi)辟了自主發(fā)展空間，并將逐漸形成一整套基于自我指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展體系。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，大學(xué)教師普遍具有較深的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以他們完全有能力開(kāi)展行動(dòng)研究，大學(xué)較為寬松的教學(xué)環(huán)境，也非常有利于行動(dòng)研究的開(kāi)展。對(duì)從事高等教育的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展行動(dòng)研究不僅能夠發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐上的主觀(guān)能動(dòng)性、喚醒教師參與實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)、實(shí)現(xiàn)教師的自主可持續(xù)發(fā)展，更重要的是旨在促進(jìn)教師的教學(xué)反思，使教師作為實(shí)踐者的同時(shí)能夠進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。通過(guò)教育行動(dòng)研究，可以聽(tīng)到來(lái)自教育實(shí)踐者的不同聲音，一線(xiàn)教師可以與同行分享自己的實(shí)踐性知識(shí)，協(xié)作解決所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。教育研究不是專(zhuān)業(yè)研究者的專(zhuān)利，在實(shí)踐教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往更真實(shí)，了解得更透徹，因此教師要認(rèn)識(shí)到自己做研究的重要性，要善于運(yùn)用行動(dòng)研究的成果來(lái)完善自身，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，來(lái)面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教育課程改革的新挑戰(zhàn)。