張典兵

（徐州工程學(xué)院 江蘇徐州 221008）

伴隨著研究性教學(xué)在基礎(chǔ)教育新課程改革中的普遍開(kāi)展，高校因其所具有的學(xué)術(shù)性、研究性和創(chuàng)新性等鮮明特征，更加迫切地需要克服傳統(tǒng)“授受式教學(xué)”的弊端與局限，大力倡導(dǎo)和實(shí)施研究性教學(xué)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，研究性教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代高校教學(xué)改革與發(fā)展的基本路向，成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深層支撐，成為貫徹落實(shí)高?！百|(zhì)量工程”的重要措施和途徑。然而，對(duì)于高校研究性教學(xué)的一些基本問(wèn)題，如研究性教學(xué)的歷史淵源問(wèn)題、本質(zhì)問(wèn)題、特點(diǎn)問(wèn)題、策略問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題等，目前仍存在許多模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤理解，影響和制約了高校研究性教學(xué)的順利實(shí)施和有效推進(jìn)。只有正本清源，徹底厘清這些基本的理論與實(shí)踐問(wèn)題，才能保證高校研究性教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。

一、高校研究性教學(xué)的由來(lái)問(wèn)題

高校研究性教學(xué)問(wèn)題的提出和研究的興起，并不是無(wú)緣無(wú)故突然出現(xiàn)的，而是有其深刻的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)。我國(guó)古代教育家孔子可以說(shuō)是研究性教學(xué)思想的最早提出者和實(shí)踐者，他在《論語(yǔ)》中所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”等，不僅強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，而且重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，其實(shí)都蘊(yùn)涵了樸素的研究性教學(xué)理念。古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”則可以看作西方研究性教學(xué)思想的萌芽，他把美德的形成比喻成“思想之接生”，主張通過(guò)問(wèn)答激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、生成美德。20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)造性地提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，主張學(xué)生要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”和“事實(shí)”獨(dú)立自主的探究活動(dòng)，自行發(fā)現(xiàn)和掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，“親自發(fā)現(xiàn)的這種實(shí)踐，既可使學(xué)生按照促使信息更迅速地用于解決問(wèn)題的方式去獲得信息”，又能使學(xué)生掌握探究方法，因?yàn)閷W(xué)生“只有通過(guò)練習(xí)解決問(wèn)題和努力于發(fā)現(xiàn)，方能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方法。一個(gè)人越有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就越能把學(xué)習(xí)所得歸納成一種解決問(wèn)題或調(diào)查研究的方式，而這種方式對(duì)他可能遇到的任何工作都有用處”［1］（P23）。20世紀(jì)中期，美國(guó)教育家和科學(xué)家施瓦布提出并論證了“探究教學(xué)”的思想，他反對(duì)把科學(xué)知識(shí)看成是絕對(duì)的真理強(qiáng)加于學(xué)生身上，而是特別強(qiáng)調(diào)教師要采用探究的方法“教”科學(xué)，學(xué)生也要采用探究的方法“學(xué)”科學(xué)；他堅(jiān)信：“在探究過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與探究過(guò)程結(jié)合起來(lái)，才是探究教學(xué)的正確做法。”［2］（P39）進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，伴隨著世界性的教育改革浪潮風(fēng)起云涌，研究性教學(xué)更是得到了教育界的廣泛重視，獲得了良好的發(fā)展和完善。從1989年美國(guó)制定的具有劃時(shí)代意義的“2061計(jì)劃”把“科學(xué)探究”直接引入教學(xué)過(guò)程，到著名教育家博耶提出“把教學(xué)當(dāng)作學(xué)術(shù)”從而確立了“教學(xué)與研究結(jié)合”和“以研究為本”的教學(xué)模式；從我國(guó)教育部2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出高等學(xué)校要“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”，到2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出高等教育要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”。這些都充分表明研究性教學(xué)已經(jīng)成為一種嶄新的教學(xué)理念，高校只有堅(jiān)持以研究性教學(xué)為指導(dǎo)思想，才能為社會(huì)真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的高素質(zhì)人才。

二、高校研究性教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題

研究性教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，是進(jìn)行高校研究性教學(xué)研究必須首先回答的根本性問(wèn)題。從我國(guó)研究性教學(xué)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，其本質(zhì)問(wèn)題尚存在較大的爭(zhēng)論，還未形成較為一致的認(rèn)識(shí)。其中，主要觀點(diǎn)有以下幾種：其一是“教學(xué)模式說(shuō)”。如有學(xué)者認(rèn)為，“研究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式?！保?］（P36）其二是“教學(xué)方式說(shuō)”。如有學(xué)者指出，“所謂研究性教學(xué)，就是基于問(wèn)題的一種教學(xué)方式，它是以先進(jìn)的教學(xué)理念為先導(dǎo)，以師生共同參與互動(dòng)為手段，以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科研并重的新型教學(xué)方式?！保?］（P61）其三是“教學(xué)活動(dòng)說(shuō)”。如有學(xué)者認(rèn)為，“研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。”［5］（P172）其四是“教學(xué)過(guò)程說(shuō)”。如有學(xué)者認(rèn)為，“所謂‘研究性教學(xué)’就是以‘問(wèn)題’的方式展開(kāi)，采用課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式，把傳授知識(shí)的過(guò)程創(chuàng)建成為一種對(duì)‘問(wèn)題’的分析、對(duì)‘方案’的構(gòu)建和對(duì)‘求解’的研究過(guò)程。”［6］（P65）其五是“綜合說(shuō)”。如有學(xué)者指出，“研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)?！保?］（P25）雖然，上述這些研究性教學(xué)的本質(zhì)研究，存在著一定的共同之處，即都認(rèn)為研究性教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究性教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和自主探究激發(fā)，研究性教學(xué)的基本條件在于師生互動(dòng)和共同參與，這些都是值得肯定和借鑒的；但是，把研究性教學(xué)的本質(zhì)歸屬為一種教學(xué)模式、教學(xué)方式，或者一種教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)，則是值得商榷與探討的。因?yàn)?，研究性教學(xué)并不單純是一種教學(xué)模式或教學(xué)方式，也不單單是一個(gè)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)活動(dòng)，而是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵循的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。只有堅(jiān)持研究性教學(xué)思想的指導(dǎo)，具體教學(xué)方法和教學(xué)模式的作用才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)才能真正進(jìn)入到“研究”和“創(chuàng)新”的自由之境?；诖?，筆者認(rèn)為，高校研究性教學(xué)的本質(zhì)是指教師和學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題的分析與解決，獲得知識(shí)技能并形成較強(qiáng)研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它是由教師研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”所組成的雙邊活動(dòng)，是二者的辯證統(tǒng)一。

三、高校研究性教學(xué)的特點(diǎn)問(wèn)題

作為一種嶄新的教學(xué)理念，高校研究性教學(xué)與傳統(tǒng)“授受式教學(xué)”相比，具有以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：首先是探究性，即高校研究性教學(xué)的目的不在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，而重在以一種類(lèi)似于科學(xué)研究的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究興趣，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決具體問(wèn)題的探究過(guò)程，獲得科學(xué)研究過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)自然、社會(huì)以及人生等問(wèn)題的思索和感悟。其次是問(wèn)題性，即高校研究性教學(xué)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)從豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)踐中選擇與確定蘊(yùn)涵研究?jī)r(jià)值的、學(xué)生較有興趣的課題進(jìn)行研究，“問(wèn)題”既是高校研究性教學(xué)有效實(shí)施的邏輯起點(diǎn)，也是高校研究性教學(xué)深入開(kāi)展的根本動(dòng)力，它理應(yīng)貫穿于高校研究性教學(xué)過(guò)程的始終。第三是過(guò)程性，即高校研究性教學(xué)重視學(xué)習(xí)和研究過(guò)程本身所具有的意義與價(jià)值，認(rèn)為過(guò)程遠(yuǎn)比獲得可以操作和量化的結(jié)果更為重要，因?yàn)樗鼮閺?qiáng)調(diào)諸如調(diào)查研究、觀察訪談、文獻(xiàn)研究、資料分析、現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究方法的正確運(yùn)用，更為珍視學(xué)生思維方法、思維水平和創(chuàng)新能力的提升。第四是創(chuàng)新性，即高校研究性教學(xué)一方面是在基于對(duì)傳統(tǒng)“授受式教學(xué)”批判性反思的基礎(chǔ)上提出的，它本身就體現(xiàn)了一種創(chuàng)新精神和批判品格；另一方面它更加重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自身的感性體驗(yàn)深化對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知和認(rèn)同，其根本的價(jià)值旨?xì)w就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。第五是自主性，即高校研究性教學(xué)是教師引導(dǎo)下學(xué)生積極能動(dòng)的探究過(guò)程，不管是研究課題的選擇和確定，還是課題研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，抑或是研究結(jié)論的驗(yàn)證和研究報(bào)告的撰寫(xiě)，都是學(xué)生自主能動(dòng)地加以完成的，教師一般只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)的作用。第六是開(kāi)放性，即高校研究性教學(xué)在空間上突破了教室和學(xué)校的局限：它既可以在課內(nèi)加以開(kāi)展，也可以在課外得以實(shí)施；既可以在校內(nèi)如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、宿舍等場(chǎng)所進(jìn)行，也可以在校外如實(shí)踐教學(xué)基地、社區(qū)、社會(huì)、家庭、自然界等場(chǎng)所開(kāi)展。這樣，就把高校研究性教學(xué)置于一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空之中，大大提升了高校研究性教學(xué)的靈活性和實(shí)效性。

四、高校研究性教學(xué)的策略問(wèn)題

高校研究性教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多維視角制定科學(xué)合理的實(shí)踐策略。首先，要形成和樹(shù)立研究性教學(xué)的正確觀念。教學(xué)觀念指的是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的關(guān)于“教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何”和“教學(xué)為什么必須如此”的理性認(rèn)識(shí)，它從根本上反映著教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值追求與理想期待。任何教學(xué)行為的發(fā)生，都離不開(kāi)教學(xué)觀念的深層支撐；任何教學(xué)行為的改變，也都必然首先基于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。為此，高校教師要徹底改變“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，樹(shù)立并堅(jiān)持研究性、主體性、生活性、體驗(yàn)性、理解性、互動(dòng)性等“生本化”教學(xué)觀念。其次，要重視創(chuàng)設(shè)與研究性教學(xué)相適應(yīng)的問(wèn)題情境?！皢?wèn)題情境”是指具有一定的認(rèn)識(shí)難度，經(jīng)過(guò)學(xué)生一定程度的努力能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目的的情境，它屬于學(xué)生尚未知曉的知識(shí)領(lǐng)域，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著密切聯(lián)系，經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入探究能夠最終達(dá)成預(yù)設(shè)目的。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)必須包括一些新的未知因素，又不能與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全脫離。如果問(wèn)題情境難度太大，超越學(xué)生已有的知識(shí)水平，那么學(xué)生往往就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣與熱情；而問(wèn)題情境一旦過(guò)于容易，學(xué)生的好奇心和探究欲望也便難以得到喚醒。第三，要加強(qiáng)研究性教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)。教學(xué)的核心問(wèn)題是課程問(wèn)題，亦即“教什么”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題如果得不到解決，任何教學(xué)改革都將難以成功。高校研究性教學(xué)的實(shí)施也是如此，它也必須加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)，不僅要重視對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行重組與整合，而且更要注重各門(mén)學(xué)科之間的交叉和融合，從而構(gòu)建起學(xué)習(xí)與探究“齊頭并進(jìn)”的研究性教學(xué)的基本框架。第四，要注重研究性教學(xué)資源的整合與優(yōu)化。一方面要注意對(duì)校內(nèi)有助于研究性教學(xué)開(kāi)展的資源條件加以整合與優(yōu)化，如：可以以高校特有的重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心、科技研發(fā)中心等為依托，創(chuàng)建高?？萍紕?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，把高校優(yōu)越的科研資源切實(shí)轉(zhuǎn)化為研究性教學(xué)資源；可以倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與教師的科研課題研究，在課題研究過(guò)程中、在教師手把手的“傳、幫、帶”之下，培養(yǎng)大學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力。另一方面也要注意通過(guò)高校與企業(yè)對(duì)接或聯(lián)合辦學(xué)等形式，或通過(guò)高校與社會(huì)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)，既可形成一批校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠深入廠礦企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域展開(kāi)實(shí)踐和研究，又可使高校反哺社會(huì)，更好地發(fā)揮高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的功能。

五、高校研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題

高校研究性教學(xué)的有效實(shí)施，必須建立在與之相適應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，如果仍以傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么研究性教學(xué)設(shè)計(jì)得再好也難以獲得成功。教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)看，主要是一種以教學(xué)目標(biāo)及其科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，綜合運(yùn)用各種行之有效的技術(shù)和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行全面測(cè)量與評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上給以?xún)r(jià)值判斷的創(chuàng)造性活動(dòng)。基于對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的批判性反思，我們認(rèn)為可以嘗試建立“一體多面”的、具有研究性教學(xué)特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。所謂“一體”，是指?jìng)?cè)重于對(duì)高校教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等常規(guī)性?xún)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；所謂“多面”，則是指針對(duì)不同院系、不同專(zhuān)業(yè)和不同內(nèi)容所制定的分類(lèi)細(xì)則評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！耙惑w多面”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性，堅(jiān)持肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、封閉性評(píng)價(jià)與開(kāi)放性評(píng)價(jià)、主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)等多種研究性教學(xué)評(píng)價(jià)方式的緊密結(jié)合。其次，要重視評(píng)價(jià)主體的多元性。不僅教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等校內(nèi)個(gè)體可以作為研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而且教務(wù)處、科研處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等校內(nèi)組織也可以作為研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主體；不僅校外實(shí)踐教學(xué)基地、廠礦企業(yè)等可以作為研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而且家庭、社區(qū)、社會(huì)也可以作為研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。第三，要重視教與學(xué)的評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性。高校研究性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中“啟發(fā)性”教學(xué)的運(yùn)用能力及其實(shí)際效果，而且還要評(píng)價(jià)與之相適應(yīng)的學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)的能力水平與所達(dá)到的實(shí)際效能。只有重視教師“教”的評(píng)價(jià)與學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)的辯證統(tǒng)一，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方在研究性教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，也才能真正獲得高校研究性教學(xué)的最佳效果。

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