●本刊編輯部 張澤科，陳曦

【專題視角】

伴隨新時期課程改革的縱深推進(jìn)，一種教師發(fā)展的創(chuàng)新形式——名師工作室悄然走上前沿，匯成一抹教師專業(yè)發(fā)展的新景象。

打造骨干教師聚集地和未來名師孵化地，2012 年成都市啟動了首批名師工作室。 作為一個典型個案，陳曦工作室一起步就找到了一種“神”的力量牽引，開啟了一條教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的教師成長新路：從頂層設(shè)計、路徑尋求、策略構(gòu)建，到一系列創(chuàng)新性實踐活動，喚起了工作室教師發(fā)展的自我覺醒與行為自覺。

觀察名師工作室的思想創(chuàng)新與行為路徑，相較教師專業(yè)發(fā)展的校本研修形態(tài)，其顯著優(yōu)勢在于：名師的思想、情懷、智力與技術(shù)引領(lǐng)，聚集與引領(lǐng)效應(yīng)兼得；教師自主申報，跨校際整合優(yōu)質(zhì)資源，彰顯教師研修的自主性……這些得天獨厚的潛在優(yōu)勢變現(xiàn)，及其工作室引領(lǐng)教師攻堅教改難點的創(chuàng)新突破，帶給教師專業(yè)發(fā)展的突破性意義在于：師道刷新、師力聚放、師魂升華。

伴行課程改革的縱深推進(jìn)和深水突圍，一種教師發(fā)展的組織形式與路徑創(chuàng)新——名師工作室，悄然走上前沿， 匯成一股刷新教師專業(yè)發(fā)展景象的新生力量。

正在經(jīng)歷陣痛的素質(zhì)教育攻堅， 對中小學(xué)教師提出了前所未有的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。學(xué)歷主義的、行政主宰的、校本研修的、民間自主的教師專業(yè)發(fā)展路徑延伸， 尚難有效適應(yīng)多元化、 高訴求的教師發(fā)展需求：或過分強(qiáng)調(diào)行政意志而忽略教師內(nèi)需主導(dǎo)，或過分強(qiáng)調(diào)教師自主而缺乏制度規(guī)范與機(jī)制助力，教師專業(yè)發(fā)展在力量生成、路徑開拓和空間拓展上，存在著阻遏前行的磕磕碰碰。

正是這樣的背景呼喚，一定程度上克服前述短板，兼得諸家之長的名師工作室，剛起步就因多方呵護(hù)和內(nèi)力涌動而大行其道。

頂層設(shè)計：開掘團(tuán)隊行走的精神引動力

基于自主發(fā)展的高度與質(zhì)量訴求，基于語文教育真諦尋覓與課堂教學(xué)潛能喚醒， 一群不甘寂寞的語文教育尋夢者，匯聚陳曦名師工作室，開始了自覺而力量激發(fā)聚生的嬗變之旅。

“許是倦了，許是累了，從教十一年，已經(jīng)沒有了剛上講臺的那份激情，想奮進(jìn)卻總是原地踏步，想超越卻又停滯不前。當(dāng)我聽說有機(jī)會加入陳曦工作室，我激動萬分。因為陳曦是我仰慕的一位名師，我渴望近距離地接觸，聆聽她的教誨，為自己的成長加油。”

“沒想到大學(xué)剛畢業(yè)的我就如此幸運，因為一堂公開課受到陳曦校長垂愛，破格進(jìn)入陳曦工作室，讓我在迷茫中找到了前進(jìn)方向。 ”

走人職業(yè)倦怠期的教師需要尋找新的動力源泉，剛畢業(yè)的大學(xué)生需要發(fā)展的方向引領(lǐng)，有理想追求的老師需要更好的發(fā)展平臺， 區(qū)域教育需要名優(yōu)教師集群聚生的輻射效應(yīng)， 近年來成都市組建了一批以省市特級教師、 市級名優(yōu)教師命名的名師工作室。

走出一條教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的教師教育創(chuàng)新之路?！皹淞⒁晃幻麕?、帶動一門學(xué)科、帶出一個團(tuán)隊、產(chǎn)生一批成果，使名師工作室成為名副其實的骨干教師聚集地和名師名家孵化地， 成為青年教師學(xué)習(xí)和成長的搖籃?！背啥际薪逃謱γ麕煿ぷ魇业陌l(fā)展定位和價值訴求，既在導(dǎo)引工作室前行的方向，又著力點燃每個成員發(fā)展的內(nèi)生動力。

名師工作室創(chuàng)新前行的根本動力， 源自領(lǐng)銜人及其成員的理想情懷與愿景牽引。 作為以名師學(xué)術(shù)與人格力量凝聚起來的非行政性組織， 名師工作室本質(zhì)上是一個以名師引領(lǐng)、 學(xué)科研修為紐帶的教師發(fā)展共同體， 其魅力在于以先進(jìn)的精神文化為核心的團(tuán)隊發(fā)展軟實力。

基于自我蛻變和團(tuán)隊共生的夢想集成， 凝聚學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊。 以“迷戀他人成長”的名師情懷，以“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”的領(lǐng)銜定位，引領(lǐng)團(tuán)隊成員快速成長。 2012 年，陳曦工作室一起步就找到了“神”的力量牽引。

作為擁有30 多名成員、頗具規(guī)模的成都市首批名師工作室， 陳曦工作室聚集了一批成都市青優(yōu)教師、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師，還有工作不久的年輕教師和剛跨出校門的優(yōu)大生。 雖然大家來自不同的區(qū)縣和學(xué)校，有著不同的人生閱歷、教育背景、思維方式和行為習(xí)性，但都懷揣共同的教育夢想，匯聚到工作室這個異質(zhì)創(chuàng)生的精神家園。

身兼省級特級教師、 成都市未來教育家培養(yǎng)對象、成都高新區(qū)西芯小學(xué)校長多重身份的陳曦，堅持“系統(tǒng)設(shè)計”和“個性成長”的原則，抓住師德、專業(yè)、發(fā)展等教師成長的本質(zhì)元素， 一起步就引領(lǐng)工作室確立了“以師德鑄魂，從經(jīng)師走向仁師：善良之性、寬容之心、融和之行；以專業(yè)固本，從研修走向研究：終身學(xué)習(xí)力、教學(xué)實踐力、學(xué)術(shù)研究力；以發(fā)展添翼，從共創(chuàng)走向共贏：互動、互補(bǔ)、互贏”的團(tuán)隊愿景，既凝練團(tuán)隊發(fā)展的方向， 又著力喚起每個成員的成長覺醒。

工作室成立之初就以“三年發(fā)展規(guī)劃”，確立了指導(dǎo)思想、價值訴求與目標(biāo)定位，明確了成員職責(zé)、行為守則與考評要求。 按照“打造優(yōu)秀群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”的價值定位，確立了“開展課題研究，適應(yīng)自身發(fā)展” 的課程定位、“整合實踐活動， 優(yōu)化研訓(xùn)過程”的路徑定位、“建立多元機(jī)制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”的管理定位、“任務(wù)驅(qū)動和自覺發(fā)展”的職責(zé)定位，建立了協(xié)同管理、過程量化、考核評價、獎懲激勵等多元機(jī)制，試圖實現(xiàn)團(tuán)隊成員優(yōu)勢互補(bǔ)、經(jīng)驗分享、思想交鋒、智慧啟迪。

這樣的價值定位、系統(tǒng)規(guī)劃和機(jī)制建設(shè)，既為團(tuán)隊發(fā)展建構(gòu)了愿景，更讓每個成員認(rèn)知認(rèn)同愿景，并在可行性愿景和良性機(jī)制牽引下，一起心向那“夢里花開”的地方。

團(tuán)隊成員的心聲或許就能說明這一點：

“有幸加入陳曦工作室是一種榮譽(yù)，又是一個機(jī)遇，既是對自我提升的挑戰(zhàn)，還是一種鞭策，促使我們不斷激發(fā)前進(jìn)的動力。 ”

“陳曦不僅是我們靈魂的導(dǎo)師，她更像鄰家親切和藹的大姐，是我們知心的朋友；她如水一樣淡泊寧靜、婉約純凈……我愿永遠(yuǎn)追隨在她身邊，走進(jìn)她上善若水的詩意人生。 ”

路徑尋求：激揚(yáng)教師專業(yè)成長的教學(xué)創(chuàng)生力

“你若盛開，清風(fēng)自來”。 在激揚(yáng)奮進(jìn)的探索中，陳曦工作室成員從富于挑戰(zhàn)性的實踐研究中尋找光亮、動力、點位，開展合作研修，在主題沙龍、課例研究、學(xué)習(xí)交流等平臺上，創(chuàng)享教育教學(xué)與教師專業(yè)成長的發(fā)展智慧與情感力量。

課題聯(lián)動，引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型

陳曦工作室選擇了一條攻堅克難的發(fā)展道路。在新課改背景下， 每個語文教師都面臨課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和新型課堂建構(gòu)的挑戰(zhàn)。雖然課改已走過十幾年，但目前能夠呈現(xiàn)新課堂特質(zhì)并讓新課堂大行其道的教師還為數(shù)不多。

直面課改攻堅的核心任務(wù)， 尋求課堂創(chuàng)新的本源。陳曦工作室以《小學(xué)語文“三主”創(chuàng)新性課堂的實踐研究》為發(fā)展主題，立項為成都市名師專項課題。課題以“三主”創(chuàng)新課堂探索的目標(biāo)引領(lǐng)，凸顯學(xué)生好奇、好問、好動的“三好”天性，強(qiáng)化自學(xué)點、創(chuàng)生點、拓展點的“三點”表現(xiàn)，達(dá)成新疑問、新發(fā)現(xiàn)、新變化的“三新”效果，著力開啟以學(xué)習(xí)為中心的課堂轉(zhuǎn)型建構(gòu)之路，聚力推升團(tuán)隊成員的課堂教學(xué)水平。

“三主”課堂的探索旨在促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型、喚起課堂價值的人本回歸：回歸兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、激發(fā)兒童、發(fā)展兒童，充分激發(fā)教與學(xué)的潛能與活力，打造課堂高效能。雖然工作室成員所處地域分散，但因研究主題的開放性、 研究方式的靈活性、 研究途徑的多樣性，研究課題有機(jī)聯(lián)動起校、區(qū)、市三維統(tǒng)整的課堂創(chuàng)生力。

2012 年11 月， 工作室成員齊聚成都高新區(qū)中和小學(xué)，首次課例研究便以探索“三主”創(chuàng)新性課堂為主題，展開同課異構(gòu)。 同年12 月，全體成員參加“構(gòu)建讀寫鏈策略研究”市級研討活動，工作室成員陳娟、 鐘倩與全國特級教師于永正同臺獻(xiàn)課， 展示“以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”的教學(xué)特色。

2013 年春夏之交，工作室成員再聚西芯小學(xué)參加語文課例研修活動， 學(xué)習(xí)養(yǎng)成悉心觀察、 善于學(xué)習(xí)、勇于實踐、勤于反思等研究品性。 6 月4 日，全國著名特級教師薛法根和成都市的部分教育專家、 成都部分學(xué)校代表匯聚陳曦工作室， 展開“三主” 創(chuàng)新型課堂課例研究，研討會以創(chuàng)新性、 高端性和獨特的研究價值、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、輻射作用，贏得同行關(guān)注。

2014 年 4 月，陳曦工作室與成都市李建榮工作室、 南充市高坪區(qū)工作室、 都江堰市安龍學(xué)校，聯(lián)合開展題為“專題統(tǒng)領(lǐng)、做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者”研討活動。 6 月，以“課堂創(chuàng)新，團(tuán)隊質(zhì)變” 為主題的陳曦工作室階段回眸暨“三主”創(chuàng)新型課堂研討會，在西芯小學(xué)舉行。來自成都市教科院及各區(qū)縣名師工作室成員走進(jìn)“三主”創(chuàng)新課堂，分享陳曦工作室團(tuán)隊質(zhì)變的成長歷程。與會專家、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定“三主”創(chuàng)新性課堂，具有高度的研究價值和學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。

資源統(tǒng)整，構(gòu)筑智慧高地

“與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰”。借助專家指導(dǎo)，贏得智慧引領(lǐng)，名師工作室才能成為優(yōu)秀教師的發(fā)源地、 優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。陳曦工作室以自己的獨特優(yōu)勢，匯聚了一批來自省內(nèi)外的著名專家、學(xué)者，形成了教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)合力。

江蘇盛澤實驗小學(xué)校長薛法根、 北京小學(xué)吉春亞等全國著名特級教師， 四川師大教授張偉和余虹教授、江蘇揚(yáng)州市教科院陳萍、四川省教科所《教育科學(xué)論壇》 副主編張澤科等先后成為工作室的指導(dǎo)專家。

多方力量介入，為工作室打開了國內(nèi)前沿研究、專業(yè)發(fā)展的寬廣視角， 構(gòu)筑了一個導(dǎo)引課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的智慧高地。專家的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深厚的理論素養(yǎng)，為工作室成員發(fā)展提供了近距離可觸摸的方向指針和力量引擎。

思想集成，見證團(tuán)隊成長

“2013 年暑假， 聽說工作室要集成老師們的成長足跡和研究成果，大家都難以置信。 可冷靜思考：我們?yōu)槭裁磪R聚在一起， 究竟做了什么又留下了什么，最終要到哪里去？回望來路，驀然發(fā)現(xiàn)，我們有太多的感觸須一吐為快！ ”

陳曦工作室決意以教師發(fā)展案例展開反思性研究，以“專著”形式從一般意義探視工作室發(fā)展的方向、內(nèi)涵、動力和路徑。

工作室究竟經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？陳曦工作室專著《名師工作室思想集成與行為破題》給出的回答是：“追新之夢，團(tuán)隊匯聚的動力之源； 求新之路，團(tuán)隊發(fā)展的必然路徑；留新之痕，團(tuán)隊成長的堅實步履。 ”

工作室究竟開辟了怎樣的教師專業(yè)成長路徑？ “專著”如是梳理：“課例研究： 提升教學(xué)核心能力”、“高端論壇：打造教學(xué)能力引擎”、“專家引領(lǐng)：喚醒教師成長覺醒”、“平臺高度，筑起發(fā)展高度”、“教育‘沙龍’：聚生教育智慧”。

工作室究竟集成了哪些有價值的思想？ “專著”如是總結(jié)：“案例一撇”集“三主”經(jīng)典課例、“借我慧眼”集精彩點評、“眾說新語”集創(chuàng)新觀點的分享、“逐新之旅”集真實的成長感悟。

2014 年3 月，《名師工作室思想集成與行為破題》由四川大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。這本沾著泥土芬芳的教育專著，是迄今為止成都乃至四川第一本集中探索名師工作室發(fā)展思想、策略與行為技術(shù)的著作，既是團(tuán)隊激情實踐、理性思考、提煉升華的集萃，更是團(tuán)隊教育生命成長的見證。

積淀、破冰、行走……一本書，一本樸素如蓮的處女作，集成了團(tuán)隊成員本真純粹的教學(xué)思想。一本書，一段靜心沉淀的旅程，老師們用文字記錄成長的點滴，用鉛字見證團(tuán)隊的生長， 鐫刻著團(tuán)隊成長的腳印——行為破題，永遠(yuǎn)行走的姿態(tài)。

縱深挺進(jìn)：放大教師團(tuán)隊的發(fā)展聚生力

基于名師自主領(lǐng)銜與組織助力， 基于教師迫切發(fā)展的自主加盟與團(tuán)隊共攘， 基于專家學(xué)者寶貴的智力支持， 陳曦工作室喚起了團(tuán)隊自我覺醒與創(chuàng)新發(fā)展的力量。一批教師在這里經(jīng)歷了鳳凰涅槃，實現(xiàn)了課堂教學(xué)改革力量、 教學(xué)研究力量的快速優(yōu)質(zhì)成長。

兩年鏗鏘行走，陳曦工作室在頂層設(shè)計、路徑尋求、策略構(gòu)建、實踐行動和效益凸顯方面，體現(xiàn)了對教育理想的追尋和專業(yè)精神的堅守， 以及教育智慧的路徑生成和先鋒責(zé)任的自覺承擔(dān)。

觀察工作室的思想創(chuàng)新與運行軌跡， 這一教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新組織，相較于傳統(tǒng)的教研組、備課組等校本研修組織，更有其難能可貴的優(yōu)勢力量。

一是自覺自主的力量。 名師工作室成員來自教師的自主申報，實行“雙向選擇”，不依靠行政的安排和考核考試的力量， 老師們因?qū)I(yè)發(fā)展與教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)需聚集起來， 有一種自覺自主的力量在發(fā)揮作用。

二是異質(zhì)聚生的力量。 名師工作室擁有一個由再生性元素構(gòu)成的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，有專家型領(lǐng)銜人、市區(qū)學(xué)科帶頭人、充滿活力的大學(xué)生。這樣一個跨?？鐓^(qū)域的教師集群， 老師們帶著各自團(tuán)隊的文化特質(zhì)和氣息匯聚，更容易實現(xiàn)異質(zhì)文化碰撞整合、融合聚生的教育教學(xué)創(chuàng)新突破。

三是人格影響的力量。 無論領(lǐng)銜人還是團(tuán)隊佼佼者，都在這里探索創(chuàng)造，依靠人文情懷、人格力量等軟力量發(fā)揮聚集效應(yīng)，產(chǎn)生了協(xié)同創(chuàng)新的力量。

四是學(xué)術(shù)引領(lǐng)的力量。與校本教研團(tuán)隊比較，名師工作室在制度規(guī)范、 考核激勵等硬力量方面相對薄弱，其凝聚力、發(fā)展力、創(chuàng)造力決然離不開學(xué)術(shù)、專業(yè)的力量。 工作室存在、壯大的根本力量，是工作室首席帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行教育教學(xué)改革的難點攻關(guān)，并基于名師魅力聚集優(yōu)質(zhì)專家資源、 構(gòu)筑智力高地、提升團(tuán)隊的發(fā)展高度。

五是精神感染的力量。名師工作室往往是一批具有教育本真追求和理想訴求的優(yōu)質(zhì)因子集合體，其深層次精神支撐力和聚合力則是團(tuán)隊成員的教育信仰， 以及擁有信仰的教育之人的相互感染、共同提升的精神生命的追求與提質(zhì)。

六是強(qiáng)勁的組織支持力量。 作為教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新組織， 名師工作室的組織支持力量應(yīng)當(dāng)是教育行政的熱忱期待與傾情助力并存。

六種力量同時發(fā)酵， 使名師工作室容易產(chǎn)生智力與精神的融合發(fā)酵效應(yīng)， 形成一股追尋教育真諦不可遏止的創(chuàng)新、輻射力量。

作為教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新形式， 名師工作室的發(fā)展具有系統(tǒng)性、創(chuàng)生性和持續(xù)性。推進(jìn)工作室縱深發(fā)展，還需進(jìn)一步拓展眼界和行動地帶。

著力學(xué)科文化建設(shè)。名師工作室是以名師引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng)新為紐帶的教師發(fā)展共同體。 研究視角不能停留于學(xué)科教學(xué)的表面， 僅僅開展一些常規(guī)性的聽課、評課等研討活動，而應(yīng)深入學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，從課堂現(xiàn)象延伸到學(xué)科文化建設(shè)， 探索學(xué)科的本質(zhì)屬性和文化特質(zhì)，既生成智慧又創(chuàng)生思想，既提升團(tuán)隊研究力，又拓展學(xué)科文化內(nèi)涵。

著力個性化教學(xué)探索。 名師工作室是有理想追求的骨干教師聚集地，又是實現(xiàn)智慧碰撞、優(yōu)勢互補(bǔ)的創(chuàng)新孵化園。 既有分散性，又有聚合性；既有開放性，又有流通性，有利于教師教學(xué)個性彰顯和風(fēng)格形成。工作室應(yīng)充分利用異質(zhì)文化的融合滋養(yǎng)，為成員搭建個性化發(fā)展平臺，培育、催生既有人格魅力又有教學(xué)個性的名師成長。