●陳瑤

實(shí)踐中思考 感悟中成長(zhǎng)

●陳瑤

我作為一名普通教師進(jìn)入陳曦工作室，兩年學(xué)習(xí)、探索、觀摩、研究，實(shí)現(xiàn)了一路實(shí)踐一路思考、一路感悟一路成長(zhǎng)。

困惑迷茫，心事重重入師門

2011年是對(duì)我影響極為深刻的一年。這一年我做了母親，新生命的到來自然是人世間的幸福樂事，可隨之而來的是我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的細(xì)微變化。一年半后再回講壇，我發(fā)現(xiàn)自己弱化了成功的需求，不愿面對(duì)人生的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，課堂不自信、閉門鎖班。最感困惑的是，面對(duì)改革的不同聲音，我找不準(zhǔn)課堂教學(xué)的走向。我遇到了職業(yè)生涯的瓶頸，深感懶惰和平庸在我身上發(fā)酵卻無力改變。

就在這時(shí)，學(xué)校讓我承擔(dān)區(qū)上賽課，正是這次賽課讓我認(rèn)識(shí)了陳曦校長(zhǎng)。從說課、區(qū)上賽課到市上賽課，從教案、教態(tài)到學(xué)生觀，從每一句提問、評(píng)價(jià)到每一句過渡，陳曦校長(zhǎng)伴我走過了整個(gè)賽課歷程。她的悉心指導(dǎo)，讓正陷于迷惘的我深受震撼，產(chǎn)生了醍醐灌頂?shù)男盐颍核t和、博學(xué)、開拓，并非我心中高高在上的專家，更像我們身邊的朋友、知己、老師，她不正是我應(yīng)追隨、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師嗎？

2012年，我堅(jiān)定地走入陳曦工作室，那一刻我知道，我有了最可學(xué)習(xí)的老師、最可同行的伙伴，可以說我給自己找到了另外一個(gè)“家”。

“三主”創(chuàng)新，引領(lǐng)我走出課堂迷霧

教了這些年語文，我對(duì)校本研修有很多憂慮：課例研究缺乏主題，就課論課，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性；雖然課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教研的課堂觀察工具僅限于一本聽課記錄和一支筆，手段單一，難有實(shí)效；課后研討常?；㈩^蛇尾，課堂觀察后不能有效總結(jié)利用觀察結(jié)果。

敏銳洞悉課例研究的問題與弊端，陳曦校長(zhǎng)帶領(lǐng)工作室提出了具有挑戰(zhàn)性的研究主題，展開“學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的“三主”創(chuàng)新性課堂實(shí)踐研究。認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三主”創(chuàng)新性課堂的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)它能很好解決我此前的迷思。首先，明確了教學(xué)的最終目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，應(yīng)追問學(xué)生究竟是如何學(xué)習(xí)的，他們對(duì)問題有著怎樣的理解和誤解，不同個(gè)性與水平的學(xué)生存在怎樣的相互影響？其次，課堂教學(xué)改革的核心是讓學(xué)生自主起來、主動(dòng)起來，讓問題的發(fā)現(xiàn)探索貫穿全課。正是這些研究點(diǎn)，給我指明了課堂教學(xué)改革的方向。

我全程參與了工作室廖娟老師教學(xué)《我的名字》一課的課例研究。我在設(shè)計(jì)教師觀察量表過程中，第一次如此細(xì)致地關(guān)注教師評(píng)價(jià)的學(xué)問，包括評(píng)價(jià)的次數(shù)、內(nèi)容、形式等。越是深入研究，越感到自己的課堂評(píng)價(jià)是多么蒼白無效。廖娟老師一遍遍試講，我也一遍遍使用量表看課，每次都會(huì)發(fā)現(xiàn)廖娟老師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)中存在的問題。課后工作室老師按分工和觀察點(diǎn)展開研討，往往一語中的指出廖老師試講存在的問題，提出解決的建議。

在這兩年里，陳曦工作室開展了形式多樣的研修活動(dòng)，一次比一次更具實(shí)效、更有活力。有一人同課多輪的課例研究，有多人同課異構(gòu)的課例研究……我們前往儀隴、汶川、都江堰，與同行交流，聆聽名家獻(xiàn)課。這些有主題、接地氣的課例研修成為了我們的研究常態(tài)，每一次我都受益匪淺。

從上課到寫作，我的行文水平有了很大提高

陳曦工作室的成員來自不同學(xué)校，覆蓋面廣，每次教研活動(dòng)都是開放的。而且工作室多數(shù)成員都是各校教導(dǎo)主任、教科室主任、教研組長(zhǎng)，工作室的教學(xué)研討自然影響到大家所在的學(xué)校。在陳曦工作室的成長(zhǎng)和收獲，使我眼界更寬、意識(shí)更新，回校后的課堂教學(xué)、教學(xué)研究也變得得心應(yīng)手起來。

陳曦工作室的主要任務(wù)是提高大家教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力和人格修養(yǎng)水平。陳校長(zhǎng)引領(lǐng)我們關(guān)注及時(shí)關(guān)注、固化自己的教改成果，引導(dǎo)我們編寫專著，挑戰(zhàn)了很多不可能。2013年下半年，工作室決心沉淀大家的實(shí)踐研究成果，出版《名師工作室思想集成與行為破題》一書。我承擔(dān)了課例研究活動(dòng)的論文撰寫。第一稿，陳校長(zhǎng)為大家請(qǐng)來專家為每位老師一對(duì)一指導(dǎo)寫法，這是我自教書以來從未有過的經(jīng)歷。不得不承認(rèn)，撰寫科研論文是我的弱項(xiàng)，如何用詞、建構(gòu)、行文，太多的疑問、太多的困難。在專家指導(dǎo)下我寫出二稿，陳校長(zhǎng)認(rèn)真研讀每位老師的文章，通過多種方式指導(dǎo)修改。這學(xué)期當(dāng)我拿到《名師工作室思想集成與行為破題》專著時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的第三稿又發(fā)生了一些變化。事后才知道，這是陳校長(zhǎng)熬夜為我們修改的。一次次修改、聆聽，我的行文水平有了很大提高。

同伴互助，成長(zhǎng)路上溫暖相隨

同伴互助是名師工作室教學(xué)研究的基本形式。在以往的教研活動(dòng)中，老師們常常各自為陣、孤立無助，或在專家面前做個(gè)尷尬的聽眾。陳曦工作室在教學(xué)研究中倡導(dǎo)同伴互助，促進(jìn)大家互動(dòng)合作，暢談思想觀點(diǎn)、教學(xué)技藝，在碰撞中獲得真知灼見，在深度會(huì)談中找出阻礙進(jìn)步的消極因素，并依靠集體智慧解決。在陳曦工作室，中和小學(xué)黃玉軍老師思維敏銳、課堂精彩、心態(tài)健康樂觀，給我很大觸動(dòng)；濱河學(xué)校陳敏老師勇于承擔(dān)、工作能力強(qiáng)，讓我深深折服；工作不到兩年的付海、曾勁松老師充滿活力，在課堂教學(xué)中不斷涌新的思考，更讓我震撼。我們這群人早已成為工作上的好伙伴、生活中的好朋友，這是我多大的一筆財(cái)富啊。

如今我已走出困惑與迷惘，對(duì)未來有了正確認(rèn)識(shí)并充滿信心。我聆聽過很多次名人、學(xué)者的報(bào)告，身邊教學(xué)精英的課也聽過不少，但結(jié)果如何呢？正如一位教師說的，“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去就是沒有行動(dòng)！”如何在學(xué)會(huì)感動(dòng)、享受激動(dòng)后認(rèn)真行動(dòng)呢？陳曦工作室教會(huì)了我。在這里，我找到了一片沃土，或者我才剛剛發(fā)芽，成長(zhǎng)之路還很漫長(zhǎng)，但唯有努力扎根吸取水分，才能不斷補(bǔ)充養(yǎng)分，一路播種，一路收獲。

成都高新區(qū)慶安小學(xué)，成都 610041）