陳敏

走進(jìn)陳曦工作室兩年來，我參加課例研究、學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)沙龍，幾多感慨、幾多震撼、幾多沉思、幾多幸福，數(shù)不盡的歡聲笑語，抹不掉的記憶珠簾，訴說著我們成長的心路歷程。

陳曦工作室研究探索的“三主”創(chuàng)新性課堂中的“三主”，內(nèi)涵為“學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線”，就是要尊重學(xué)生的“三好”天性：好奇、好問、好動，突出“三點(diǎn)”表現(xiàn)：自學(xué)點(diǎn)、創(chuàng)生點(diǎn)、拓展點(diǎn)，達(dá)到“三新”效果：新疑問、新發(fā)現(xiàn)、新變化。 “學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線”的“三主”創(chuàng)新性課堂實(shí)踐研究，為我們指明了課堂改革的方向與路徑。

一個(gè)成年人最難改變的就是習(xí)慣。 在教學(xué)上的改變，說起來簡單，其實(shí)很難。 尤其對我這個(gè)擁有13年教齡的老師來說更難， 但不改變就意味著原地踏步、裹足不前。 在“三主”教學(xué)理念指引下，我嘗試改革課堂教學(xué)，讓新課堂的種子生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

第一次實(shí)踐，我雖然了解了“三主”理念，并躍躍欲試，很想一試課堂，但教學(xué)《掌聲》時(shí)我挨了一個(gè)下馬威。 思量幾天，教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能做到體現(xiàn)“學(xué)為主體”呢？我對教學(xué)流程梳理了四個(gè)板塊：關(guān)注掌聲，進(jìn)入學(xué)習(xí)；抓點(diǎn)連線，重點(diǎn)感悟；拓展訓(xùn)練，練筆升華；送上掌聲，總結(jié)提煉。對這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我自認(rèn)為不錯，于是自信滿滿邀請導(dǎo)師陳曦來聽課，總認(rèn)為會得到肯定、表揚(yáng)。 然而在接下來的評課環(huán)節(jié)，我猶如被潑了一瓢冷水，從頭到腳都是。過去自認(rèn)為教學(xué)挺不錯的我現(xiàn)在滿是迷茫、彷徨，甚至不知所措。 這是自教書以來我不曾有過的痛楚。在隨后的修改中，陳曦校長做了一一指導(dǎo)。不斷思考她的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，尤其體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)中試圖放手，但放手僅是一種形式；二是閱讀不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐； 三是閱讀教學(xué)中的問題都是老師直接給出和強(qiáng)加給學(xué)生的。

帶著問題我常常陷入沉思， 并試著在平時(shí)的上課中改變。我根據(jù)陳曦校長的指導(dǎo)修改了整整一周，教學(xué)設(shè)計(jì)改了又改。 終于有了底氣再請陳曦校長和黃玉軍、付海老師來指導(dǎo)我試講。我將教學(xué)流程修改為：掌聲響起，進(jìn)入學(xué)習(xí)；開放質(zhì)疑，抓點(diǎn)連線；回環(huán)上升，語言運(yùn)用；送上掌聲，總結(jié)升華。從這四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，變化最大的就是開放質(zhì)疑，課堂中學(xué)習(xí)解決的是來自學(xué)生自己的問題，是這堂課最大的變化和進(jìn)步，我才真正找到了“疑為主軸”的關(guān)鍵起點(diǎn)。

帶著激動的心情上完課，自己覺得有了進(jìn)步。但隨后的評課又讓我感覺到“山重水復(fù)疑無路”。 陳曦校長如是評說：“學(xué)生質(zhì)疑了， 但剛剛打開的大門又關(guān)閉了。老師又開始牽著學(xué)生在走路，束縛了學(xué)生的思維。”我當(dāng)時(shí)只覺得：路怎么這么難走?。繋字芨冻龅钠D辛為什么離成功依然那么遙遠(yuǎn)？滿心的酸楚、滿心的喪氣，我覺得上好一堂課實(shí)在是太難太難。

但是箭在弦上， 還有一周就要和另一位工作室的老師PK 了，現(xiàn)在放棄嗎？ 我能放棄嗎？ 帶著問題和解決方法我再次起行， 教學(xué)設(shè)計(jì)又經(jīng)歷著慢慢的修改，定稿后又找陳曦校長指導(dǎo)我現(xiàn)場說課。我將教學(xué)流程再次修改為：掌聲響起，繼續(xù)走進(jìn)；整體感知，開放質(zhì)疑；聚焦探疑，回環(huán)上升；運(yùn)用語言，總結(jié)升華。這次修改的主要特點(diǎn)是放開讓學(xué)生自主探疑，老師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者， 課堂展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的變化……課上完后我才發(fā)現(xiàn)： 我在課上不再講得很多，不再背教案，不再牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成功和進(jìn)步。

一堂課經(jīng)歷了三次修改，我從迷茫中走來，在陣痛中嘗試，在蛻變中醒來。 一路激動、灰心、酸楚、痛苦、改變，形成學(xué)生質(zhì)疑、由疑探研、學(xué)為主體、疑為主軸的課堂。這樣的反復(fù)磨礪與嘗試，使我學(xué)會了放手，上課的感覺也輕松了不少，學(xué)生自讀自悟的空間大為拓展，參與性更強(qiáng)。 這才是課改呼喚的“學(xué)生的課堂”，而不是“老師的課堂”。

語文教學(xué)就是上帝已經(jīng)咬了一口的蘋果， 永遠(yuǎn)不完美，但永遠(yuǎn)在追求美。作為教師必須有敢于挑戰(zhàn)自己的決心和勇氣，任何事情想很簡單，做起來卻非常艱難。 不過，一路風(fēng)景獨(dú)美！