●朱佳嫻

“和而不同”語出《論語》，指在為人處世方面，正確的方法應該是既堅持原則又不排斥不同意見，在相互爭論辯解中達成共識?，F(xiàn)實中，“和而不同”就是在堅持原則的基礎(chǔ)上，不強求一致，承認、包容乃至尊重差異，以達共存共榮。 在教學中，面對的是文化背景、學習習慣、智力差異等等都不同的學生，應用“和而不同”之道——承認并正視個性差異，尊重學生個性的獨特性、自主性和創(chuàng)造性，讓學生得到多元評價，能夠“人盡其才”、“才盡其用”，在不同中營造一種“和諧相處”的課堂氛圍，從而讓思品課堂洋溢智慧的激情，充滿快樂、綻放絢麗的個性之花。

筆者以2014 年寧波市思品優(yōu)質(zhì)課為例，談談課堂教學中“和而不同”之道的運用。

一、導入激趣，和而不同

春曉中學的陳家晶老師以《舌尖上的中國》導入新課，她讓學生觀看了《舌尖上的中國2》的一個片段，提問：看完這個視頻，大家有什么想法？

生：誘人，我好餓……

師：是啊，很多“吃貨”跟同學們一樣，看到這誘人的蜂蜜，食指大動，紛紛上淘寶搜索美食，淘寶網(wǎng)蜂蜜銷量直線上升， 消費者和淘寶商家都嘗到了舌尖上的中國帶來的“甜頭”。 可是，昨兒個，我又一不小心看到了個視頻， 卻發(fā)現(xiàn)這甜蜜的背后卻隱藏著……大家一起來看。

【觀看視頻蜂蜜制假】

師：看到這里，同學們，你們想說點什么？

生1：假蜂蜜太惡心了！

生2：我不敢吃蜂蜜了。

生3：造假的人太過分了，太不道德了。

師：具體說說他的什么行為讓你覺得不道德？

生3：見利忘義、沒有誠信……

師：確實太不道德了。

同學，你怎么看？

生4：造假者違反法律了，應該被懲罰。

師：你知道他們違反了什么法律嗎？

生4：食品安全法。

生5：消費者保護法。

《舌尖上的中國》 本是通過美食激發(fā)學生興趣，又恰逢該課為上午第四節(jié)課，即將到午餐時間，更能引發(fā)學生強烈的關(guān)注。而老師設計的看了視頻“你想說點什么”問題，觸發(fā)了學生從直觀感受、道德評價等多個角度參與討論，各抒己見。不同的學生對同一視頻同一問題有著不同的認識與感悟， 他們的直覺思維和思考問題角度也不盡相同，學生多角度思考，相互補充，使得老師能成功的實現(xiàn)“導入激趣，和而不同”。

二、思維碰撞，和而不同

《財產(chǎn)留給誰》 一課是關(guān)于遺產(chǎn)繼承的內(nèi)容，也是學生相對熟悉并較為熟悉的內(nèi)容。 來自高新區(qū)信懋學校的樓吉旻老師先向同學們介紹了初中生曉軍的幸福一家，話鋒一轉(zhuǎn)，曉軍家的不幸降臨：曉軍的爸爸因身體不舒服被醫(yī)院診斷為癌癥晚期。 隨著曉軍父親病情不斷惡化， 曉軍的家人都在談論財產(chǎn)繼承問題，都認為自己有權(quán)繼承曉軍父親的財產(chǎn)。曉軍也覺得似乎有理。 屬于曉軍爸爸所有的個人財產(chǎn)有圖書字畫、寶石古玩，稿酬存款8000 元，其家產(chǎn)還有六間私房、彩電、冰箱等。

提問：假如曉軍爸爸去世，他的所有財產(chǎn)都可以繼承嗎？

生1：我認為圖書字畫、寶石古玩和私房可以被繼承。

生2：稿酬存款也屬于個人財產(chǎn)，也可以被繼承。

生3：6 間私房、彩電、冰箱不能被繼承，因為這屬于曉軍父母的共有財產(chǎn)。

生4：私房、彩電、冰箱中屬于曉軍爸爸的一部分可以作為遺產(chǎn)被繼承。

學生的思維在碰撞中已經(jīng)打開， 他們已經(jīng)涉及到了共有財產(chǎn)分配的層次。教師總結(jié)了學生的回答，并指出了遺產(chǎn)的三個條件。而后，老師又請學生來當法官，分析誰有權(quán)繼承遺產(chǎn)。

生5：曉軍的爺爺、奶奶、姐姐曉敏、曉軍的媽媽可以繼承，曉軍是未成年人不能繼承，哥哥曉輝是領(lǐng)養(yǎng)的也不能繼承，曉軍的姑姑也不能。

生6：曉軍的姑姑也有權(quán)繼承，但是根據(jù)繼承的先后順序，她可能繼承不到遺產(chǎn)。

生7：未成年也有遺產(chǎn)繼承的權(quán)利，我認為曉軍可以繼承爸爸的遺產(chǎn)。

師：那么曉軍領(lǐng)養(yǎng)的哥哥曉輝有沒有繼承權(quán)呢？

生8：領(lǐng)養(yǎng)的哥哥有繼承權(quán)，他也是他們家的一份子。

學生的思維碰撞已不僅僅局限于誰有繼承權(quán)，而是延伸到了繼承的先后順序， 在遺產(chǎn)繼承這一問題上，各選角度，各抒己見。

在思維的過程中， 由于學生關(guān)注點與思維發(fā)散點不同，因而獲得的結(jié)論往往也有所不同，在師生平等、民主和諧的教學氛圍中，給予學生充分的時間與廣闊的思維空間，便能獲得多種反饋，收到培養(yǎng)發(fā)散思維的效果。 一花獨放不是春，百花齊放春滿園。 思維碰撞和而不同便是百花齊放的狀態(tài)之一， 在某種程度上巧妙地擺脫了教師在課堂的主導地位和較好地體現(xiàn)了學生為本的主導思想。 這是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的有效辦法。

三、情感感悟，和而不同

奉化錦屏中學的陳榴老師以復旦學生林森浩投毒案貫穿展開《法不可違》一課的教學。上課伊始，陳老師便展示了林森浩的背景資料：2010 年， 林森浩因成績優(yōu)異被中山大學推薦， 免試進入復旦大學醫(yī)學院攻讀研究生，并在中山醫(yī)院見習。 提問：請你預測下他的前途？學生有的認為，林森浩將成為一名大醫(yī)生；有的認為林森浩前途無可限量；還有的認為他會成功。 話鋒一轉(zhuǎn)， 老師向同學們介紹了發(fā)生在2013 年的投毒案，并告知林森浩已被刑拘，將此稱為這是不該發(fā)生的故事。 從天之驕子到淪為 “階下囚”的巨大轉(zhuǎn)變，同學們對林森浩已產(chǎn)生了各不相同的情感。在具體剖析了林森浩的投毒案之后，老師播放了一段視頻“一杯水、兩條生命、兩個家庭”，然后提問學生“看了視頻之后，你有什么想說的？ ”

生1： 林森浩的行為給兩個家庭帶去了巨大傷害。

生2：違法害人害己，還會害了家庭。

生3：我們不能違法犯罪，違法犯罪就會受到法律的嚴懲。

生4：黃洋的父母很可憐，值得同情。

生5：林森浩的行為有點匪夷所思，而他的父母很可憐。

同學們分別從情感、 道德、 法律等角度暢所欲言，抒發(fā)感想。老師又適時地播放了林森浩自我反思的視頻，提問學生“林某的自省反思告訴我們什么道理？ ”

生6：誰都不能違法，法不可違。

生7：如果違法，那就要付出代價。

生8：林森浩雖然學歷很高，還是個醫(yī)生，但他還是違法了，說明違不違法和學歷高低無關(guān)。

生9：林森浩的反思已經(jīng)晚了，他的同學已經(jīng)失去了生命。 所以我們絕對不能沖動做事。

老師在點評了同學的感悟后， 又結(jié)合林森浩的自我反思， 總結(jié)出了如果說道德是人們追求的較高境界，那么不違法則是人們行為的底線。雖然學生的回答和老師的預設并不完全相同， 但是同學們能從多個角度獲得感悟，并始終圍繞著“法不可違”的核心感悟，這恰恰體現(xiàn)了“和而不同”的魅力。 可見，思品課所承載的德育功能不僅僅是“知識”的傳授，更重要的是體驗、行動、感悟；德育不僅需要統(tǒng)一，更需要個性。君子“和而不同”，思品課堂情感感悟更需要“和而不同”。

“和實生物，和以處眾，和也者，天下之達道也。”思品課堂教學不僅需要統(tǒng)一更需要個性。 “和而不同”的思品課堂讓學生傾情展示，盡情交流，得到智慧的生成，素養(yǎng)的提升，綻放絢麗的個性之花！ 讓思品課堂在“和而不同”中綻放靈性之美！