洪少華 赫煥麗

一、構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性

（一）構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的必要性

1.構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。當(dāng)前在以科學(xué)發(fā)展為時(shí)代主題、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的背景下，建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、吸納就業(yè)能力強(qiáng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系已列入“十二五”規(guī)劃之中。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人才需求，因此，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求和新任務(wù)。

2.構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。新中國(guó)成立以后，特別是改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了輝煌的發(fā)展階段，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀的技術(shù)人才。但近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高等教育的大眾化，社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求越來(lái)越高，中等職業(yè)學(xué)校技能型人才狹隘的發(fā)展空間嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展，迫切要求構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，以提升職業(yè)教育層次，拓寬技能型人才的上升渠道?？梢?jiàn)，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

3.構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。建設(shè)以終身教育、終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型社會(huì)是自20世紀(jì)70年代以來(lái)影響世界教育發(fā)展趨勢(shì)的重要思潮?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，在2020年前，將我國(guó)基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的，是滿足公民個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要的。

（二）構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的可行性

1.中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)同向。關(guān)于中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，1979年6月，國(guó)家教委（現(xiàn)教育部）發(fā)布的《全日制中等專業(yè)學(xué)校工作條例》（征求意見(jiàn)）中規(guī)定為：“具有愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)社會(huì)主義，立志為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)、為人民服務(wù)；逐步樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、辯證唯物主義觀點(diǎn)。具有相當(dāng)高中文化程度，并在此基礎(chǔ)上掌握本專業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，具有健全的體魄?！彪S著改革開(kāi)放的到來(lái)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)又突出強(qiáng)調(diào)中職教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，要加強(qiáng)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。由此，可將中職的培養(yǎng)目標(biāo)概括為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的中等專業(yè)技術(shù)人才。關(guān)于高職培養(yǎng)目標(biāo)，1985年10月，國(guó)家教委辦公廳印發(fā)的《三所高等技術(shù)專科學(xué)校座談會(huì)紀(jì)要》中進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，可以概括為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的高級(jí)技術(shù)（技藝）人才。比較中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)，可以清晰看到，中職教育和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是同向的，是相互緊密銜接的兩個(gè)階段，它們只在程度上有深淺區(qū)別，在類型上是沒(méi)有區(qū)別的。

2.中高職人才培養(yǎng)理念同源。無(wú)論中職或高職教學(xué)，都嚴(yán)格遵循著實(shí)踐性、直觀性、科學(xué)性，產(chǎn)學(xué)結(jié)合等理念，即中職和高職培養(yǎng)理念是同源的。

3.中高職人才培養(yǎng)教師和教學(xué)資源同類。第一，師資隊(duì)伍特征同類。中高職教師具有相當(dāng)?shù)奈幕刭|(zhì)和能力。兩者都必須具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，有較高的文化修養(yǎng)，精通本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的基本理論和各種專業(yè)知識(shí)，熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，具有解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和推廣科學(xué)技術(shù)的能力，具有一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和人才市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力。中高職院校都必須具有“雙師型”師資隊(duì)伍。中高職教師都必須掌握職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，熟悉職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)法，有較強(qiáng)的操作示范能力和實(shí)用教育的組織管理能力。第二，教學(xué)設(shè)施同類。與普通教育相比，中高職教育都建立了一整套能夠滿足教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)施，具有配備相應(yīng)的專業(yè)儀器設(shè)備或圖表的專業(yè)教室；具有校內(nèi)外比較完善的實(shí)踐教學(xué)基地或室內(nèi)演練場(chǎng)所；具有與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接軌的模擬和仿真教學(xué)設(shè)施。

二、構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題

盡管理論上構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)模式是可行的，但實(shí)踐上卻存在許多不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)誤區(qū)。雖然在理論上明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，但在實(shí)際掌握中，會(huì)出現(xiàn)極端問(wèn)題：有的受中職培養(yǎng)目標(biāo)的影響，忽略了高職培養(yǎng)目標(biāo)的高層次性，還習(xí)慣于用中職培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)高職教學(xué)；有的將其等同于普通高校培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型而忽視了應(yīng)用型，其結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生理論上一知半解，實(shí)踐上似懂非懂。二是課程體系建設(shè)誤區(qū)。在構(gòu)建課程體系中，存在如下問(wèn)題：對(duì)計(jì)劃課時(shí)數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)加減，盲目地增加門類，延長(zhǎng)理論課時(shí)數(shù)，沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)科學(xué)的排列組合；片面理解“必需、夠用”的原則，失控現(xiàn)象嚴(yán)重，降低了高職院校的高等教育水平；移植普通高校?？婆囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的模式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視技能訓(xùn)練。三是教學(xué)方法誤區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，陳舊的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法在培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才的高職教學(xué)中沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的改進(jìn)。

三、構(gòu)建科學(xué)的中高職銜接人才培養(yǎng)基本模式的思考

（一）建立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模式

根據(jù)人才類型理論對(duì)人才的劃分，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的人才規(guī)格定位于技能型人才，這類人才主要依靠操作技能完成一線生產(chǎn)性工作任務(wù)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）指出：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用?！边@是對(duì)中職教育和高職教育的目標(biāo)闡述。當(dāng)考慮中高職銜接時(shí)，根據(jù)其精神，基于中高職銜接的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要做較大調(diào)整，即經(jīng)過(guò)三年培養(yǎng)的學(xué)生不再僅僅只是找到一份工作，而且還能繼續(xù)升入高職學(xué)校深造；基于中高職銜接的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)未發(fā)生變化，但比起普遍缺乏職業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)的高中生，在“高素質(zhì)技能型人才”的內(nèi)涵中，所培養(yǎng)學(xué)生的理論水平應(yīng)更加扎實(shí)，技能水平也應(yīng)更高，以滿足市場(chǎng)對(duì)高端技能型人才的需求。

（二）構(gòu)造“一體化”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式

構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以提高學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)的全過(guò)程，并將學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)活動(dòng)融入能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，構(gòu)造“一體化”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。職業(yè)技術(shù)教育理念將“能力”界定為“關(guān)鍵能力”，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。首先，這三項(xiàng)基本要素是互相融通、相互制約的。專業(yè)能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與其相應(yīng)的知識(shí)，這是勞動(dòng)者賴以生存的核心本領(lǐng)；方法能力是具有從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，有較強(qiáng)的專業(yè)能力才能有較好的方法能力，反過(guò)來(lái)講，較好的方法能力又可以促進(jìn)專業(yè)能力的提高，二者相互支撐；社會(huì)能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，它既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。較強(qiáng)的專業(yè)能力和方法能力，能促進(jìn)社會(huì)能力的有效體現(xiàn)，而較強(qiáng)的社會(huì)能力，又會(huì)促進(jìn)個(gè)體自覺(jué)地提高專業(yè)能力和方法能力。所以，這三項(xiàng)基本要素互相支撐。其次，能力素質(zhì)與其他各項(xiàng)素質(zhì)也是互相制約的。其他各項(xiàng)素質(zhì)的提高能促進(jìn)能力素質(zhì)的提高，而能力素質(zhì)的提高又反過(guò)來(lái)促進(jìn)其他各項(xiàng)素質(zhì)的改進(jìn)。從職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)途徑來(lái)看，可以分為理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)。基于“一體化”培養(yǎng)模式的構(gòu)想，在中高職教育銜接中，這三個(gè)環(huán)節(jié)要互相溝通，有機(jī)結(jié)合，將每一種素質(zhì)的培養(yǎng)提高都體現(xiàn)在每一個(gè)具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，使各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)形成一個(gè)整體，促進(jìn)各項(xiàng)個(gè)體素質(zhì)同步提高。

（三）實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式

由上可知，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是中職教育和高職教育同向的培養(yǎng)理念。理論和實(shí)踐表明，中職和高職實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育都具有十分重要的意義?；谥新毢透呗氝@種相同而重要的培養(yǎng)理念和教育模式，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式是有效實(shí)現(xiàn)中高職銜接的重要方面。鑒于中高職的層次問(wèn)題及科研問(wèn)題，高職院校應(yīng)在中職實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，推行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。

（四）構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)模式

職業(yè)技術(shù)教育課程是職業(yè)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育和訓(xùn)練內(nèi)容及其安排的總和。從目前國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)模式來(lái)看，主要有以下三種類型：

1.專門化結(jié)構(gòu)模式。這是一種針對(duì)某一特定職業(yè)的就業(yè)需要而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)最典型的是單元式結(jié)構(gòu)，按這種結(jié)構(gòu)，第一年是基礎(chǔ)教育，第二和第三年均為某一專業(yè)教育。這種結(jié)構(gòu)模式適應(yīng)技術(shù)工人的培養(yǎng)。

2.階段化結(jié)構(gòu)模式。一是三段式，即將文化課、技術(shù)課、專業(yè)課按年級(jí)段由低到高排列。這種模式在課程組織上和編制方向上屬于學(xué)科中心型，所學(xué)知識(shí)比較系統(tǒng)完整，有助于學(xué)生分析、判斷能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)提高，但各科知識(shí)之間聯(lián)系較少，許多知識(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)，專業(yè)課中的專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)較晚，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。二是階梯式，即在不同階段設(shè)置不同性質(zhì)的課程。在階梯中將技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課加以綜合，組成綜合課程，放在第二階段，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能，以利于職業(yè)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。第三階段僅在前兩階段的基礎(chǔ)上，再針對(duì)某一職業(yè)進(jìn)行專長(zhǎng)教育，強(qiáng)化其職業(yè)能力。德國(guó)“雙元制”的設(shè)置即屬于階梯式。三是層級(jí)式結(jié)構(gòu)。按初、中、高三個(gè)不同的教育階段，在每個(gè)階段都需要學(xué)習(xí)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，只是在不同階段其水平或程度不同而已。因此，每學(xué)完一個(gè)階段，學(xué)生就形成一種比較全面的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，即可就業(yè)。如果學(xué)生想提高，可以進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)。這種層級(jí)式結(jié)構(gòu)，前后階段應(yīng)形成螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，即在程度逐步加深之前有適當(dāng)?shù)闹丿B復(fù)習(xí)，使之有機(jī)銜接。

3.模塊式結(jié)構(gòu)模式。所謂模塊課程，即將教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。在編制模塊課程時(shí)，首先要明確社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的目標(biāo)要求，然后開(kāi)發(fā)出大批相適應(yīng)的教學(xué)單元，再結(jié)合學(xué)生的需要，靈活地加以組合。

基于以上分析，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，中高職銜接的課程結(jié)構(gòu)模式主要應(yīng)采用模塊式結(jié)構(gòu)。之所以采用模塊式結(jié)構(gòu)，是因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)被實(shí)踐驗(yàn)證，符合職業(yè)教育規(guī)律的。