張路光 王京菊

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域，從教育者的角度來說，增強(qiáng)實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力成為追求的目標(biāo)。從學(xué)生的角度來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體輕易地接觸到大量藝術(shù)設(shè)計資訊；直接利用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計、創(chuàng)意；設(shè)計作品可以通過網(wǎng)絡(luò)交流、傳遞，有利于師生之間的溝通，也提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師把信息技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)整合在一起的同時，將任務(wù)型教學(xué)法貫穿整個設(shè)計教學(xué)中可以推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)跨越式發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法及其教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代以來，任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中逐漸興起、發(fā)展，成為一種廣為接受的語言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法主張在教學(xué)活動中教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力為指向，通過分配具體的工作任務(wù)，完成教學(xué)過程，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)設(shè)計目標(biāo)。語言學(xué)家Candlin將任務(wù)定義為一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進(jìn)行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動，這說明語言學(xué)習(xí)是實現(xiàn)其社會實際交往的功用，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實現(xiàn)的應(yīng)該是學(xué)生的實際繪畫和設(shè)計能力。

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式在個體的具體實施中有所差別，但對任務(wù)型教學(xué)法的具體操作基本上都是依據(jù)英國語言學(xué)家Jane Willis提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法理論框架來進(jìn)行的。概括起來講，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式可分為以下三個步驟：前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）——任務(wù)（Task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計劃（Planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成的情況；報告（Reporting）：學(xué)生報告任務(wù)完成情況。語言聚焦（Language focus）——分析（Analysis）：學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（Practice）：學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

二、任務(wù)教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程中的實踐——以“設(shè)計色彩”為例

“設(shè)計色彩”是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及色彩的基本理論、研究方法和在各類設(shè)計中色彩組合規(guī)律的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式因講授理論過多，學(xué)生沒有充足的時間理解、記錄和手繪表現(xiàn)，很難實現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。教師在課堂上利用多媒體技術(shù)，根據(jù)課程教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐課設(shè)計方案，將會收到良好的效果。

1.設(shè)置任務(wù)。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，教師設(shè)計任務(wù)的目的是激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣，設(shè)計任務(wù)必須具有真實環(huán)境的屬性、想象提升的空間以及可操作性。設(shè)置任務(wù)分兩個環(huán)節(jié)：單元目標(biāo)分析和色彩在服裝設(shè)計中的應(yīng)用。服裝色彩設(shè)計離不開穿著人的膚色，根據(jù)膚色差異把全世界的人種劃分為黃、白、黑、棕等色。以黃種人為例，如何將黃種人偏黃且暗啞無光的膚色特征，根據(jù)色彩對比與調(diào)和理論，平衡皮膚與服飾色彩，搭配和諧色調(diào)，是課程學(xué)習(xí)的重點。任務(wù)設(shè)置：鞏固色彩對比與調(diào)和原理，借鑒“四季色彩理論”，了解黃色人種的膚色特征，將黃色人種膚色的細(xì)微變化進(jìn)行分類歸納，選擇應(yīng)用于特定膚色的服飾色彩群，自然完美地展現(xiàn)色彩搭配魅力。

2.任務(wù)鏈的環(huán)節(jié)設(shè)計與展開。任務(wù)型教學(xué)法核心部分是任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，是一條鏈狀動作，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主題進(jìn)行一系列的程序性實踐活動。我們設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的任務(wù)鏈：導(dǎo)入：首先，講述膚色與服裝色彩的關(guān)系，色彩在服裝設(shè)計中的重要作用。其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，在同一“人?！保ㄓ嬎銠C(jī)建模）上即時調(diào)整膚色，按照“四季色彩理論”和不同人的膚色特征，將其進(jìn)行復(fù)制、歸類和存檔。最后，通過視頻、圖片等展示春的草原、夏的彩虹、秋的楓葉、冬的銀裝大自然中四季交替的色彩變化，感觀色彩帶來的美感、視覺的記憶以及心靈上的愉悅。提出問題，色彩與膚色及服裝的關(guān)系，膚色及服色與季節(jié)的聯(lián)系，根據(jù)不同人的膚色特征搭配服色。宣布任務(wù)：熟悉色立體中的冷暖、明度、純度劃分規(guī)律，按照對比與和諧的基調(diào)，建立和諧關(guān)系的色彩群。根據(jù)“四季色彩理論”，將黃種人皮膚顏色與大自然的四季相對比區(qū)分為“春、夏、秋、冬”四種類型說，學(xué)生為每一類膚色設(shè)計不少于三個色系的色彩群，理解和諧搭配的規(guī)律。案例情景設(shè)置：用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，所有色彩信息的展示通過教學(xué)軟件界面來實施，用建模人體模擬真人模特，用軟件中“拾色器”的信息形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工操作的“調(diào)色盤”，用數(shù)據(jù)和參數(shù)代替紙和筆，調(diào)整人模膚色，替換服飾色彩，感覺調(diào)整后的色彩對比差異，在逼真的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分配任務(wù)：把學(xué)生分為四組，模擬西曼的“色彩季節(jié)理論”說，將小組分別命名為“春”“夏”“秋”“冬”；每小組分別承擔(dān)其膚色、完成相對應(yīng)的建立服飾色彩群的任務(wù)。在教師主導(dǎo)下，學(xué)生群體研討，協(xié)作交流，擴(kuò)大參與面，提高參與度。學(xué)生展示與評論：在學(xué)習(xí)過程中，各小組同學(xué)針對特定任務(wù)，如季節(jié)色彩印象與人的膚色聯(lián)想、觀察與季節(jié)相關(guān)聯(lián)的人的膚色特征和與之相呼應(yīng)的服色群等展開討論，色彩信息的展示不僅通過教學(xué)軟件界面來實施，還通過網(wǎng)絡(luò)互相傳遞，與其他組相互交流、評論、分析、補(bǔ)充，在氣氛和諧、互相尊重、默契信任中一起創(chuàng)作。

3.任務(wù)結(jié)果分析。任務(wù)結(jié)果分析的目的是通過藝術(shù)創(chuàng)作實踐讓學(xué)生學(xué)會不同的解決問題的思路、擴(kuò)散思維，形成具有創(chuàng)新力的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。針對學(xué)生為特定膚色建立的服飾色彩群的任務(wù)作品中所表現(xiàn)出來的色彩基調(diào)不明確、色彩秩序較混亂、主體不突出、色彩之間缺少呼應(yīng)等問題，從色彩對比與和諧規(guī)律的理論上重新梳理；利用photoshop軟件中濾鏡功能的馬賽克，把大自然中拍攝的季節(jié)圖片做成馬賽克效果，然后從中分離和提取色彩元素，進(jìn)行配色慣例構(gòu)成的演示，將圖片中蘊(yùn)藏的最佳配色關(guān)系運(yùn)用于服飾色彩群的建立，使學(xué)生更直觀地觀察物體色彩的微差，找出色彩變化的規(guī)律，最終在感受色彩、理解色彩中出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.拓展環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從理論與實際的聯(lián)系中去理解和掌握知識并分析解決問題，拓寬思路，使學(xué)生在走出課堂后仍有獨立鍛煉的能力，能將該設(shè)計方法作為色彩運(yùn)用的依據(jù)，用于服裝設(shè)計，廣告設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等領(lǐng)域，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、處理好任務(wù)教學(xué)法中的幾個關(guān)系

1.任務(wù)型教學(xué)法和其他教學(xué)方法的關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)方法不能像在語言課程教學(xué)中那樣亦步亦趨地模仿Jane Willis提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架，在上文實踐案例展示中可以看出我們進(jìn)行了一些改進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)方法畢竟是針對語言課設(shè)計的，吸收其精華部分為我所用，同時傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)秀技巧和手段也一定要保留，相互融合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.教師與學(xué)生的關(guān)系。教師的角色在任務(wù)教學(xué)法實踐中發(fā)生了一些變化，教師在課堂教學(xué)中往往只起引導(dǎo)、組織作用，如同電視節(jié)目中的主持人一樣進(jìn)行串聯(lián)與組織，教師真正的功力要用在備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用通過課程設(shè)計與任務(wù)設(shè)置體現(xiàn)出來。在實踐任務(wù)型教學(xué)法的過程中，要特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生和諧、融洽、理解、互動的關(guān)系，教師如果得不到學(xué)生的認(rèn)可，很難讓學(xué)生跟著教師的思路和要求走，學(xué)生不會積極配合教師的指令，很難愉悅地完成教師分配的任務(wù)，而如果一個教師能夠獲得學(xué)生的理解與支持，在任務(wù)型教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的自主意識會有著強(qiáng)烈的要求，甚至?xí)约涸O(shè)計新的任務(wù)、探尋知識。

3.任務(wù)型教學(xué)法的程序與教學(xué)過程的關(guān)系。實行任務(wù)型教學(xué)法一定要搞活教學(xué)過程，不能一味布置任務(wù)，教條地按照任務(wù)型教學(xué)法的理論行事。任務(wù)型教學(xué)法的程序根據(jù)實際情況可以自由調(diào)整，靈活多樣地導(dǎo)入新任務(wù)，不能形成套路、程式化。

不論采用什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)過程都是教師與學(xué)生共同探尋知識的過程，任務(wù)型教學(xué)法雖然以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)過程，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力和興趣保持時間是一個不確定因素，教師不能超然于教學(xué)過程之外，任務(wù)型教學(xué)過程教師同樣需要保持學(xué)生對知識探求的新鮮感和直接具體的引導(dǎo)，教師的教學(xué)活動實際上是識別個體因材施教、保持學(xué)生的新鮮度和注意力的持續(xù)時長。