張利榮 劉艷平

在終身學(xué)習(xí)的教育理念倡導(dǎo)下，獲取和更新知識(shí)、掌握好的學(xué)習(xí)方式是大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的基本技能。在高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）中引入大學(xué)研究性學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)理念的更新，又是學(xué)習(xí)方法的改革，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)指大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為載體，運(yùn)用各種研究方法積極主動(dòng)地探究未知事物，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的核心思想是要形成一種新的學(xué)習(xí)理念，旨在讓大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的主旨是要充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成健全的人格和豐富的思想。研究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷。大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是人的綜合全面發(fā)展。在大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格的自我完善和整體素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一次重大變革。大學(xué)研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生建構(gòu)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的獲取需要個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)。大學(xué)研究性學(xué)習(xí)以記憶理解層面的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，肯定有意義的接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。大學(xué)研究性學(xué)習(xí)能讓大學(xué)生以個(gè)人的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富的學(xué)習(xí)資源中，展開師生和生生之間的對話和交流，取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績和滿意的情感體驗(yàn)。在思政課中引入研究性的學(xué)習(xí)方法能讓大學(xué)生在發(fā)展自身探究未知世界能力的同時(shí)，逐漸形成自己獨(dú)特的價(jià)值判斷能力。

二、高校思政課引入大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

隨著高校擴(kuò)招和高等教育的大眾化進(jìn)程，在校大學(xué)生數(shù)量激增，高校出現(xiàn)了百人以上的課堂，教學(xué)效果不盡如人意。現(xiàn)實(shí)中，高校思政課課堂大部分都是大班教學(xué)，一般一百余人，有的課堂達(dá)到兩百余人。在思政課課堂中有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的一種新探索，有重要的實(shí)踐價(jià)值。

1.思政課引入大學(xué)研究性學(xué)習(xí)有利于更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。在思政課的大班教學(xué)中，部分高校教師多從自身教學(xué)的角度考慮，總是擔(dān)心講授的教材內(nèi)容不夠深，給予學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)不夠多，因此教學(xué)的重心放在“教”的方面，忽視了與學(xué)生的思想交流和價(jià)值觀的引導(dǎo)，談不上促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展?！昂芫靡詠恚逃娜蝿?wù)就是……灌輸著屬于古舊范疇的傳統(tǒng)知識(shí)。這種見解至今仍然十分流行”。受此教育觀的影響，一些思政課教師的教學(xué)就是向大學(xué)生傳授教材內(nèi)容的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是教學(xué)效果評價(jià)的單一維度。教學(xué)的要求只是讓大學(xué)生將學(xué)過的內(nèi)容在試卷上復(fù)述出來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)只是再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，不需要知識(shí)之間的遷移和應(yīng)用，這樣的教學(xué)很難促進(jìn)大學(xué)生思維能力和價(jià)值判斷能力的提升。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)活動(dòng)大大地強(qiáng)化了高校教師傳授知識(shí)的中心作用，忽視了教學(xué)的教育性，教學(xué)目標(biāo)單一，造成大學(xué)生的片面發(fā)展。在思政課中引入大學(xué)研究性學(xué)習(xí)，意味著教師不僅要重視知識(shí)的傳授，還要重視培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力，如寫作能力、口頭表達(dá)能力、分析與綜合、歸納與演繹的思維能力等，還要重視大學(xué)生思想的健康發(fā)展和人格的完善提高。引入大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的思政課教學(xué)以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，教學(xué)過程既是傳授科學(xué)知識(shí)的過程，也是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的過程。

2.思政課引入大學(xué)研究性學(xué)習(xí)有利于改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。高校的大班課堂以講授為主的教學(xué)方法支配了本科層面的教學(xué)，思政課也不例外。大班講授式教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)、有效率、成本低，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師不可能顧及所有的學(xué)生，教學(xué)效果和教育質(zhì)量也就一直備受人們的非議。在一百余人的思政課課堂上，高校教師運(yùn)用講授式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，大學(xué)生幾乎沒有或只有很少的信息反饋，大學(xué)生目不暇接地感受著大量的信息和知識(shí)，他們是否能將這些撲面而來的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、思想和能力，教師恐怕不可得知。以“講授法”為主的思政課課堂師生之間的信息交流是單向的，也是低效的。正如周遠(yuǎn)清先生所言：“沒有什么時(shí)候比現(xiàn)在對教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng),而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法,那就等于自己騙自己?！睂⒋髮W(xué)研究性學(xué)習(xí)引入思政課教學(xué)中，并不是排斥講授法，而是在講授法中實(shí)質(zhì)性地融入啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開對話式教學(xué)，通過大學(xué)生的自主探索和師生的合作探討來完成學(xué)習(xí)的過程。在引入大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的思政課課堂上，師生之間是雙向的信息交流，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長。

三、如何在高校思政課中引入大學(xué)研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)思政課教師在對一百多人的課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)思考，這種教學(xué)方法在實(shí)踐中非常必要，但在實(shí)際操作過程當(dāng)中充滿了挑戰(zhàn)，不僅需要思政課教師具備基本的教育素質(zhì)和教學(xué)能力，發(fā)揮指導(dǎo)作用；還要改變大學(xué)生的舊觀點(diǎn)，讓大學(xué)生做好知識(shí)的積累，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；另外還需借助教育信息技術(shù)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

1.發(fā)揮思政課教師的指導(dǎo)作用。懷特海反對將“考試知識(shí)”視為教育的標(biāo)記，他認(rèn)為那將帶來的只是“死的觀點(diǎn)”和“好奇心、判斷力、把握復(fù)雜情境的能力”的毀滅。試想，如果高校思政課教師上課講教材，考前“劃重點(diǎn)”，大學(xué)生上課記筆記，考前背“圈題”，教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一切為了應(yīng)付考試，教育的目的蕩然無存。思政課教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和指路人的作用，協(xié)助促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展?！霸趥魇谌祟惙e累的關(guān)于自身和自然的知識(shí)方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師將始終是主要的責(zé)任者，始終起主導(dǎo)作用?！痹诖髮W(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，思政課教師的作用在于使大學(xué)教學(xué)方式真正與大學(xué)理念、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，既注重大學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技術(shù)的訓(xùn)練，也重視培養(yǎng)科學(xué)探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)習(xí)研究能力。

在實(shí)施大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中，思政課教師的教學(xué)既要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要善于引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，發(fā)展大學(xué)生的良好個(gè)性。在學(xué)生提出社會(huì)現(xiàn)象和問題時(shí)，教師要做出分析，給予正確價(jià)值觀的引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師要適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評，讓學(xué)生們明辨是非。一種好的教育應(yīng)當(dāng)包含一種德識(shí)兼?zhèn)涞娜宋睦砟詈完P(guān)注全人類的終極人生目標(biāo)。在大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下,思政課教師的作用將不再是確認(rèn)和描述書本內(nèi)容,而是教育和引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；大學(xué)生追求和需要的不是被動(dòng)、消極的講授和課堂學(xué)習(xí)，而是互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.融合多種教學(xué)方法。現(xiàn)實(shí)中，由于大學(xué)教學(xué)多數(shù)是以教材為中心，以教師的課堂系統(tǒng)講授為主，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式因惰性和習(xí)慣使然，愿意沿襲聽課、做練習(xí)和考試的學(xué)習(xí)模式，抵制變革傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。“授受式”教學(xué)讓大學(xué)生長期處于知識(shí)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師向大學(xué)生灌輸知識(shí)，而不是與他們共同討論問題、交流思想，久而久之，大學(xué)生習(xí)得了一種“自上而下”的學(xué)習(xí)期待。師生雙方過分依賴授受式學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致所有的問題都通過一個(gè)固定的程式來解決，忽視了訓(xùn)練思維過程的復(fù)雜性和知識(shí)積累的螺旋上升規(guī)律。因此，改革“授受式”學(xué)習(xí)模式對于師生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

對于教師而言，講授法不是注入式教學(xué)。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，講授法也是有效的。在講授法中，思政課教師要善于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)營造良好的學(xué)習(xí)情境，利用好的問題來激勵(lì)大學(xué)生積極參與討論，促進(jìn)其思維的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，思政課教師要在課堂教學(xué)中安排對話的時(shí)間。要善于培養(yǎng)學(xué)生對話的習(xí)慣和能力，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，表現(xiàn)自我。

對于大學(xué)生而言，有的大學(xué)生喜歡教師教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式的討論法，也有部分大學(xué)生不了解交流思想的意義和重要性，他們認(rèn)為教師在上課時(shí)要多講知識(shí)，如果有同學(xué)提問，教師在課堂上與之討論問題就浪費(fèi)了其他同學(xué)上課的時(shí)間，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。其實(shí)，當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，論證自己的思考，本身就是一種學(xué)習(xí)。討論中表述自己的思想是一種收獲，熱情地參與傾聽也是一種收獲。在交流思想中，大學(xué)生可以獲得與人溝通的能力、做決定的能力、妥協(xié)的能力以及在解決問題過程中互相幫助的能力。

3.借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)。科技的進(jìn)步促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育信息技術(shù)促進(jìn)了教育觀念的更新，為實(shí)施大學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法提供了契機(jī)。大學(xué)研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展提供了有力的支架。網(wǎng)絡(luò)帶來了多樣化的學(xué)習(xí)途徑。博客、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子資源庫等打破了教學(xué)的圍墻，讓學(xué)習(xí)變成了隨時(shí)隨地的行為。調(diào)查表明，有70%的大學(xué)生喜歡使用網(wǎng)上教學(xué)資源，67%的大學(xué)生喜歡綜合使用多種媒體，所有大學(xué)生都認(rèn)為課程提供的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)對學(xué)習(xí)課程內(nèi)容有幫助。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的授受式課堂學(xué)習(xí)模式，把大學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者。在思政課教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，廣泛涉獵閱讀課外資料，探索知識(shí)學(xué)習(xí)的未知領(lǐng)域，讓自己的學(xué)習(xí)不限于知識(shí)的死記硬背，而是通過對問題的思索和分析理解來獲得真正需要的知識(shí)。這也是思政課教學(xué)所追求的目標(biāo)?，F(xiàn)代大學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能讓大學(xué)生在思政課教學(xué)中參與更多的交互式合作學(xué)習(xí)。如利用投票系統(tǒng)的技術(shù)手段，思政課的大班課堂也能創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，將學(xué)生的思維形象化，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與討論、評價(jià)和批判性傾聽，集體解決重難點(diǎn)和概念問題；同時(shí)，隨時(shí)讓大學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道自己是否掌握了核心概念，從而營造一個(gè)有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。