羅 超

(貴州師范學院 貴州貴陽 550018)

中小學教師培訓幾個關鍵性問題探究*
——基于教育問題解決的教師培訓之思考

羅 超

(貴州師范學院 貴州貴陽 550018)

教師培訓是教師發(fā)展的重要舉措。當前的中小學教師培訓，存在如何分析“培訓需求”、如何制定培訓目標、思想觀念如何有效傳承等問題，影響著培訓的有效進行，致使培訓實效的偏低?；诮逃龁栴}解決的教師培訓是針對當前中小學教師培訓中的困惑，立足于受訓教師面臨的問題，在解決問題之中，系統(tǒng)、靈活、高效、針對性地豐富教師的知識，提升理論的素養(yǎng)，提高自身的實踐能力，合理的達到培訓者的預期結果。

教師培訓；問題解決；培訓需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》將教師隊伍建設作為基礎教育的保障，強調教師在基礎教育乃至國民教育中具有根基之地位。教師隊伍的建設以教師發(fā)展為前提，倡導教師培訓，提高教師隊伍的素養(yǎng)，深化教育的全面改革。因此，在某種意義上說，教師培訓與教育質量成正比關系。當前，我國骨干教師培訓、高級研修班等一系列培訓也在如火如荼地進行，這對于教師隊伍建設、教師整體水平的提高具有奠基意義。然而，在這培訓之路上，幾個關鍵性問題影響培訓的有效進行，致使培訓實效較低。

一、中小學教師培訓幾個關鍵性問題

“教師培訓，就是具有認定資質的機構，根據(jù)教師成長的內在規(guī)律和教育改革的需求，基于特定的內容，通過有效地組織和活動方式促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。”[1](P38)教師培訓是一個過程，反映培訓主體在培訓過程中思想轉變、知識漸進。倘若忽視主體的存在、缺失真實的培訓需求，以及不充分的假設性培訓等，那么其結果將是培訓效果失真、低效。

(一)誰的“培訓需求”。在中小學教師培訓中，培訓的主體是誰？是授課專家，還是受培訓者(培訓學員)？從人的因素看，受培訓者即接受培訓的中小學教師，他們理當成為培訓的主體，因為只有當他們在教育教學的實踐中，感到自身的不足，欲想提高并適應當前的教育環(huán)境而有培訓的需要。然而主體不等于“培訓需求”。對教師進行培訓，往往只對培訓者的需求調查，制定和實施培訓，卻忽視了培訓的真正需求。雖然主體是培訓的核心因素，對他們需求的了解，理當是培訓的根源之一；但主體的需求是社會、教育、學校改革和發(fā)展之下的時代訴求，以改變教師現(xiàn)有陳舊教學理念，適應當前教育的新環(huán)境、新形勢。而這一個改變的結果作用于學員本身，由學員素養(yǎng)的提高檢驗教師培訓的效果。反之，學員思想變化和對知識學習的要求與理解生成了教師培訓的動力，倘若把教師的需求看成唯一的培訓需求，則窄化了教師培訓的有效性。由此，教師培訓在關注教師教育教學困惑的同時，要幫助教師去挖掘學生思想發(fā)展的動態(tài)，并把這些作為培訓的內容，建構教師的專業(yè)知識。

(二)如何制定培訓目標。在某市制定的中小學骨干教師培訓方案中，其培訓目標表述為：“通過兩年培訓，使學員在思想政治、師德修養(yǎng)、心理素質、教育理論水平，……綜合素質有一個整體的提高?！睆倪@個方案的目標制定看，顯然受培訓者被排除在外。受培訓者在強迫式的培訓中，遵循著上級給予的要求，也被動機械地執(zhí)行著他們的意愿。自上而下的目標從制定開始，已存在一個不可調和的矛盾，要求與現(xiàn)狀之間差距太大，教師難以達成被規(guī)定的目標。

同時，教師的積極性未有激發(fā)，忽視了教師的存在。教師自身的差異、知識水平、生活經(jīng)驗，以及接受能力各不一樣，注定了培訓的效果難有雷同，到達目標的程度、時間長短存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象，而且教師本身可能帶著目的而來，他們的需求不同，對目標的設定產(chǎn)生很大的影響，給統(tǒng)一的目標的落實造成困難。

(三)思想觀念如何有效地傳承。鐘啟泉教授認為課程即教師[2]。新課程改革的成敗在于教師陳舊思想觀念的改變。轉變思想、調整管理思想、改變教學方式都可通過培訓的形式，完成對教師形象的重塑。在集中培訓中，以專題報告為主要形式，不需要培訓學員對授課專家的溝通和對知識的充分理解，在特定時間內完成知識的傳遞?；蚋苯右稽c說，專題報告是以授課專家宣讀規(guī)定知識的培訓過程，斷取了培訓的本意，截斷了培訓過程“師生”之間的交互，僅僅把知識嫁接在培訓對象身上，建構思想觀念的傳授。觀念的傳授不等于觀念的轉變。培訓對象不僅要接受知識，而且還要內化知識，而轉變的過程關鍵在知識的內化。授課專家把書本的教育思想、自身的教育經(jīng)驗傳遞給受訓者，而這些傳遞的知識是源于授課專家自身的理解。不同的教育管理、教學經(jīng)驗把兩者的交流平臺隔斷，造成信息傳遞的錯亂與失真，僅為單方面的觀念傳授。由此，構建授課專家與培訓者之間的情景平臺，以問題為切入點，讓培訓者基于個人的經(jīng)驗，接受外在思想觀念的碰撞，建構個人的實踐性知識。

(四)培訓方式涌現(xiàn)不充分假設現(xiàn)象。當前，各種培訓形式如校本培訓、研修班、參與式培訓等，可謂豐富多彩。在各種培訓形式之下，又有許多的培訓方式，如課堂教學觀摩、說課評課等，盡管形式多種多樣，但是在具體的受訓中，缺少多變的形式，未有能根據(jù)具體的內容、具體的人進行培訓方式的調整。在《2009年中小學教師國家級培訓計劃》中提到要求集中式培訓形式。所謂集中式培訓是指將所有受訓的教師集中于一個場所，統(tǒng)一課程內容、統(tǒng)一培訓時間、有計劃有組織地培訓。這種大面積學員的受訓，最大的缺陷在于“假設不充分”。集中式培訓能做到高效的培訓，其假設是在同一培訓之中的學員都有同樣的知識、能力，也有同樣的生活經(jīng)驗，以及同樣的授課經(jīng)歷，可以用統(tǒng)一的培訓知識傳授給每位沒有區(qū)別的培訓學員，使他們成批接受能復制的培訓效果。然而，這種假設是不成立的，因為每位學員的知識經(jīng)驗各不相同，這是無可置疑的；對培訓內容的理解也存在眾多的答案，若想達到每位學員的高效培訓，是非常困難的。因此，這種單一的集中培訓形式在培訓內容之下難以針對具體學員的情況靈活多樣地實施培訓。另外，培訓場地的選擇、交通的便利性、教學的設施等沒有考慮到主體的情況，更沒有照顧那些經(jīng)濟困難、身體不靈便的培訓學員，也未能充分利用各學校的天然優(yōu)勢，這不僅浪費了資源，而且助長了“為培訓而培訓”的形式化的風氣。

幾個關鍵性問題左右著教師培訓的實效，因此應積極地探索適合于教師主體發(fā)展的教師培訓模式，從根本上改變當前培訓的形式，讓教師主動參與到培訓中，并在培訓過程中升華經(jīng)驗和內化知識。

二、探索基于教育問題解決的教師培訓

基于教育問題解決的教師培訓是指從教育問題出發(fā)到問題解決的一個過程[3]?！皢栴}”是指遇到且用現(xiàn)成的經(jīng)驗不可解決的一種情景，“教育問題”主要表現(xiàn)在教育教學實踐活動中令中小學教師倍感困惑又無法獨立解決的難題?！斑@些問題應當是具有高度影響的，亦即它們會在一個相當較長的時期內對許多個體產(chǎn)生影響?！盵4](P13)該類培訓強調將每位培訓學員所面臨的真實問題作為培訓的內容，也作為培訓的起點，它強調培訓主體的參與性，凸顯培訓者的思想觀念、調動他們以往的經(jīng)驗與知識，多樣化的培訓形式展開問題探討，并在教育問題解決中，發(fā)生新舊知識的碰撞與內化，構成新觀念的轉變。

(一)培訓的新理念：“先問題，后學習”。成人學習具有強烈的目的性。當下知識的膨脹，教師不可能也無法對全部知識都接納。面對教育過程的問題，與其對知識的地毯式搜索，還不如利用自我的經(jīng)驗，以問題為引子，探究相應的知識，構建問題的知識鏈。教育問題構成了教師培訓的起點，從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決，培訓者和培訓學員共同探尋解決的問題，可生成個體的新知識[5]。問題是學習的起點，以問題為本的學習(PBL)不僅是教師作為成人學習的特點，而且是有效學習的一種途徑。PBL強調以問題為中心而學習知識，打破了以學科為中心的傳統(tǒng)知識架構。問題的解決是一個過程，其過程為：選擇知識—批判與反思—反批判—重新確定知識，循環(huán)反復地促使培訓學員鞏固了原有知識，也探尋了新的知識領域，豐富、強化知識的獲取或學習的實際效果，而學員所經(jīng)歷的艱辛成為了他自身培訓的一種體驗，對今后的教育教學大有益處。

(二)培訓的主體性：讓主體的需求融合在培訓中。“主體”是教師培訓的前提，發(fā)揮主體性，便是讓主體融入在培訓過程中，激發(fā)教師培訓有效性的生命力。首先，關注培訓需求動力的源泉。培訓的動力來源于對學生教育教學的困惑。學生的思想動態(tài)與發(fā)展構成了教師培訓內容的基礎，了解當下中小學基本情況，掌握他們的興趣愛好，乃是教師培訓應有的需求分析內容。其次，讓培訓學員融合在培訓目標中?；趩栴}解決的教師培訓將培訓權交還于培訓者，由被動走向主動，是一種自發(fā)、自為的一種培訓。目標具有個體性，只有對自我有清醒的認識，才有培訓的必要和方向。自己擔負著對自我的責任，將以“積極”的態(tài)度應對，自我認識、自我否定，也自我調控、自我評估，真正地凸顯個人的意愿，積極構建個體的培訓目標。再者，學員主體價值思想的展現(xiàn)。教師從新手到骨干是一個教育教學知識、技能生成的過程，在具體的環(huán)境中，構建了自我的教育教學方式，形成了獨特的教育個性，也遇到了自我的教育問題。對于問題的處理，授課專家要結合學員的教育教學實際，在具體的問題情境中，給予問題解決的建議。充分展示培訓學員的主體價值，讓其學習和教育經(jīng)驗與培訓目標并行交互，扎根實踐的土壤，以求教育問題的有效性探究，讓“它使所有參與人員具有更強的主人翁精神，對復雜的問題有更好的解決方法，培訓成果也有更長遠的影響”[6](P7)。

(三)觀念轉變：在教育問題解決中實現(xiàn)與升華。教師與其說是對教學知識的渴望，還不如說是避免自身在大浪中“轉瞬即逝”，被淘汰于教師職業(yè)之路。換言之，教師所需要的是他們擔心之處，畏懼自身的知識將遭到淘汰，而被他人取而代之。因此，在培訓之中，第一要旨便是要更新或吸收大量的與自身有關的新觀念、新知識，內化自身的素養(yǎng)，適應社會的發(fā)展，不至于淪為“下崗”的狀況。教師怎么快速而有效地獲得知識？這是當下教師所迫切央求的，正如上述所提，知識的廣泛性，讓教師選擇知識茫然失措。從以問題為本的學習(PBL)獲取實踐性知識，舉一反三，能做到在今后教育教學活動之中游刃有余。教育問題及其解決，融合培訓者的個人元素，自始至終以他們的實踐經(jīng)驗為基礎。從教師的可持續(xù)發(fā)展來看，教師所獲取的知識，本身就是教師知識的重新組合，既是基于實踐，又超越當前經(jīng)驗水平。顯然，教師的原有經(jīng)驗或知識將是他們最大的優(yōu)勢，從提取到建構，整個知識獲取的過程豐富了教師的實踐知識。把教育問題作為培訓或自我提供的切入點，既整合資源，又在問題解決中完成對自身思想觀念的轉變與升華，提高自身修養(yǎng)。

(四)構建以問題為中心的多元培訓形式?；诮逃龁栴}解決的教師培訓是個集合，它擁有眾多的子集，比如問題的參與式培訓、問題探究式培訓以及校本培訓中基于問題的培訓也屬于這類等，而且問題的表征方式或以抽象的理論表述，或以實踐性的具體問題呈現(xiàn)……方式不一，因此其培訓的形式也存在多樣化取向，要充分地挖掘和共享教師身邊的資源，尤其是教師原有的知識經(jīng)驗，因地制宜，調動全體培訓者的積極性，共同參與到培訓過程中。強調以教育問題的解決為中心的教師培訓，不局限于一地區(qū)一場所，充分利用各學校的資源，在多方結合和多元方式下，做優(yōu)劣互補和共享，促成教師共同成長與提高。由此，針對教師的具體的問題，靈活多樣地實施培訓，不受時間、所規(guī)定的知識、培訓者的制約，靈活多樣地開展問題探討，汲取經(jīng)驗和知識，提升教師專業(yè)能力。

基于教育問題解決的教師培訓是立足于受訓教師面臨的問題，視教師為培訓的主體，充分展示主人翁的地位，在解決問題之中，系統(tǒng)、靈活、高效、針對性地豐富教師的實踐經(jīng)驗，拓寬知識，提升教育素養(yǎng)，提高實踐能力。以教育問題解決的教師培訓拋開單一的知識傳遞層面，直接與運用知識相銜接，在實踐中發(fā)生觀念的真實轉變，凸顯教師實踐性知識的建構，踐行教師專業(yè)發(fā)展的脈絡，達到教師培訓效率的實效。

[1]趙明仁，周 鈞.教師培訓的理念更新與制度保障——首屆“中國教師培訓論壇”綜述[J].教師教育研究，2007，(3).

[2]鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[A].鐘啟泉，吳國平.革新中國教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]羅 超，劉德華.論基于教育問題解決的教師培訓模式[J].教育理論與實踐，2013，(5).

[4]【美】埃德溫·M·布里奇斯(Edwin M.Bridges)，菲利普·海林杰(Philip Hallinger).以問題為本的學習——在領導發(fā)展中運用[M].馮大鳴譯.上海：上海教育出版社，2002.

[5]馮大鳴.美國以問題為中心的教師培訓模式[J].中小學教師培訓，2002，(1).

[6]【美】彼德·泰勒(Peter Taylor).如何設計教師培訓課程——參與式課程開發(fā)指南[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

(責任編輯：李文富)

On Several Key Problems in the Primary and Secondary School Teacher Training——Based on the Thinking of Education Problem Solving in Teacher Training

Luo Chao

(Guizhou Normal College, Guizhou, Guiyang, 550018, China)

Teacher training is an important measure of teacher development.There are some problems in the current primary and secondary school teachers training like how to analyze the training needs,how to develop the training objectives and ideas,and how to effectively inherit concepts.All these problems affect the training efficiency and cause the low efficiency of training.Advocating teachers training based on education problem solving aims at solving the problems in current primary and secondary school teachers training.It's based on the trained teachers' problems and fully demonstrate their important roles.In problem solving, it aims at enriching teachers' knowledge systematically,flexibly and efficiently,promoting their theoretical attainment,improving their practical abilities,and achieving trainers' reasonable expected goals.

teacher training;problem solving;training needs

2014-03-11

貴州師范學院2013年“國培計劃”專項基金支助項目“以問題解決為中心的幼兒教師培訓課程開發(fā)”(Gzgp100119)。

羅 超(1982—)，男，貴州師范學院教育科學學院副教授，碩士。研究方向：教師教育。

G451

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1674-6120(2014)06-0042-04