鄭曉青

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）明確指出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教學(xué)做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”理實(shí)一體化教學(xué)已成高職院校探索教學(xué)模式創(chuàng)新方向和高職教育改革發(fā)展的新趨向。文章結(jié)合吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）“會(huì)計(jì)崗位操作”課程，對(duì)教學(xué)中如何有效實(shí)施理實(shí)一體化進(jìn)行探索研究。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的意義

1.體現(xiàn)高職教育的職業(yè)要求。高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才為主要任務(wù)的教育類型。對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位與崗位群的具體要求，明確應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中邊學(xué)、邊做、學(xué)做結(jié)合、掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、提升素養(yǎng)的一種有效方法，體現(xiàn)其職業(yè)性。

2.適應(yīng)高職學(xué)生的形象思維。高職的學(xué)生抽象思維較為薄弱，部分學(xué)生出現(xiàn)聽課吃力、思維滯后于課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)滯后于教學(xué)進(jìn)度等狀況，進(jìn)而成為學(xué)困生。實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)程序從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象，不僅符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、適應(yīng)形象思維，且能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)獲得成功。

3.標(biāo)志高職教學(xué)的深化改革。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育的改革只停留在學(xué)科體系上，重理論輕實(shí)踐、理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)改革必須建立實(shí)踐體系，這是改革邁向深水區(qū)的重要環(huán)節(jié)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施條件

理實(shí)一體化教學(xué)是在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體；是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以“典型任務(wù)”為載體的教學(xué)模式。按照以“做”為中心，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，體現(xiàn)理中有實(shí)、實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技藝的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了有效實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“三個(gè)一體化”的實(shí)施條件：

1.實(shí)施教室一體化。由于一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的一致性，即在同一教室、同一時(shí)間完成多種教學(xué)任務(wù)。所以需要將常規(guī)教室與實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室融為一體，形成一種多功能的新型的一體化教室。教師在這種新型教室組織教學(xué)時(shí)，能夠在講授基本理論的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)手段演示工作原理或通過多媒體形象顯示設(shè)備結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作或圖像感觀，理解理論知識(shí)，在直觀有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)、掌握技能。

因此，對(duì)這種新型一體化教室的設(shè)計(jì)要有足夠的工位、必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板等，甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備；對(duì)不同專業(yè)、不同課程還應(yīng)備有不同的實(shí)物、模型等教具，從生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛收集的樣品，為操作演示、圖像顯示、實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)必要條件，供學(xué)生直接觀察和教師直觀教學(xué)之用。

我院對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)極為重視，“會(huì)計(jì)崗位操作”課程所使用的實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)中有黑板、移動(dòng)投影儀、學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、工作區(qū)，遵從理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，確保一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

2.實(shí)施教材一體化。第一，設(shè)置教學(xué)模塊。所謂模塊，即把組成教材整體的章節(jié)內(nèi)容按其共同性或相似性劃分成若干個(gè)模塊（單元）。各模塊既有整體性、連貫性，又有相對(duì)獨(dú)立性、靈活性與實(shí)用性。為便于組織教學(xué)，每個(gè)模塊可設(shè)計(jì)成幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又可細(xì)分成若干個(gè)小課題，以適應(yīng)“教學(xué)做”的需要。強(qiáng)調(diào)以崗位任務(wù)為載體的一體化教學(xué)，就是把零散的知識(shí)與技能融于一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目中，利于提高學(xué)生的綜合能力。

我院“會(huì)計(jì)崗位操作”課程，在教學(xué)中以典型崗位工作任務(wù)為教學(xué)載體。課程組教師與企業(yè)專職會(huì)計(jì)人員一起研究選擇了涉及企業(yè)業(yè)務(wù)較多、學(xué)生易于掌握的5個(gè)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)，即出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、成本費(fèi)用核算崗位、收入利潤(rùn)核算崗位和總賬報(bào)表崗位。

第二，教材選編原則。理實(shí)一體化教材選編，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及國家技能鑒定目標(biāo)選編，并堅(jiān)持以下原則：一是堅(jiān)持“夠用、實(shí)用”原則。遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)知識(shí)選取上，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)技能訓(xùn)練力度，以體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性。二是堅(jiān)持先進(jìn)性原則。力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝，使教材富有先進(jìn)性和時(shí)代感。三是堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方法上，強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并通過生動(dòng)實(shí)例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生易于掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.實(shí)施教師一體化。所謂教師一體化，就是將理論與實(shí)踐合二為一，即與教學(xué)或?qū)嵺`相關(guān)的所有授課內(nèi)容、技能訓(xùn)練均由一位教師擔(dān)任。這對(duì)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合、融會(huì)貫通是至關(guān)重要的，教師的理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)、技能操作水平的高低都會(huì)直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

“會(huì)計(jì)崗位操作”課程的任課教師，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)并參與企業(yè)培訓(xùn)，跟蹤企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，參加全國會(huì)計(jì)師資格統(tǒng)一考試考取職業(yè)資格證書，努力成為既精通理論，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的名副其實(shí)的一體化的“雙師型”教師。

三、理實(shí)一體化教學(xué)的教法創(chuàng)新

理實(shí)一體化教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)方法，利于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、提高質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)教法的創(chuàng)新進(jìn)行了探索。

1.過程評(píng)價(jià)。理實(shí)一體化是職業(yè)教育過程理論與實(shí)踐結(jié)合度最高的一種教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要經(jīng)歷若干實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)過程中不斷地以小檢測(cè)來鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技能的掌握。融“教學(xué)做評(píng)”為一體，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、操作要領(lǐng)進(jìn)行評(píng)定，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、筆試與操作相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)考評(píng)。

2.探究學(xué)習(xí)。為體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以“典型任務(wù)”為載體的要求，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要，理實(shí)一體化的教學(xué)過程中將學(xué)生分成有不同任務(wù)內(nèi)容和職責(zé)的小組，小組自身進(jìn)行內(nèi)部事務(wù)組織與協(xié)調(diào)。每組成員學(xué)習(xí)能力盡量均衡，以鍛煉學(xué)生相互溝通的能力。

為有效達(dá)到探究學(xué)習(xí)目的，教師課前可布置任務(wù)，讓學(xué)生在課外查閱資料、收集信息，制訂完成任務(wù)的計(jì)劃。小組和教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查并共同評(píng)定。這種由學(xué)生自己思考、自己嘗試的探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，也可提高教學(xué)效果和學(xué)生自我職業(yè)素養(yǎng)。

3.啟發(fā)引導(dǎo)。理實(shí)一體化教學(xué)是師生高度互動(dòng)的教學(xué)。充分運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)可以更好地引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際?！皢l(fā)引導(dǎo)”的具體做法是設(shè)疑引思：提出問題—引導(dǎo)思考—學(xué)生討論—教師總結(jié)—得出結(jié)論。要進(jìn)行啟發(fā)思考，教師首先要更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)新精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上。引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。