郭穎

一、研究背景

根據(jù)中國建筑業(yè)協(xié)會2011年1月14日發(fā)布的數(shù)據(jù)，1985年至2014年29年間，建筑業(yè)總產(chǎn)值增長100多倍，建筑業(yè)增加值增長近70倍，勞動生產(chǎn)率提高近30倍。中國建筑業(yè)正向技術提升、結構優(yōu)化、質(zhì)量安全、低碳環(huán)保邁進。整個建筑行業(yè)企業(yè)對高質(zhì)量建筑人才的需求非常大，在需求中，針對高等職業(yè)院校的主要是合格的造價員、施工員、測量員等，尤其是造價員的需求排在第一。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程造價職業(yè)人才是職業(yè)院校的使命,也是不斷努力的目標。強化工程造價實踐教學，特別是對抗的實踐教學，對提升建筑專業(yè)的工程造價實踐技能，促進零距離就業(yè)具有實際意義。

二、目前工程造價實踐教學存在的難題

1.課程教學缺乏理實一體。目前很多院校在授課過程中，很難解決的就是理實一體的工程造價教學。工程造價課程教學綜合程度高、課程復雜、教輔資料多，在教師和學生雙方面都存在需要解決的問題。教師方面，缺少良好而有效的工程造價教學設計、與市場對接的案例庫、恰當?shù)牧曨}資料等；學生方面，課程學習的效果缺乏有效的考核手段，同時，考核內(nèi)容與結果和市場對接吻合度不高。

2.工程造價實踐課程缺乏仿真對抗。目前，高職工程造價專業(yè)在開設的課程中，大多設置了“建筑工程計量與計價”“工程造價軟件實訓”等課程，獨立的課程學習和實訓課程的開設，均為虛擬的企業(yè)情景，缺乏仿真對抗，從而造成學生學習動機的缺失。由于工程造價執(zhí)業(yè)項目完成的難度大、周期長，需要的市場信息多，因此，許多課程選擇的就是虛擬項目，割裂了利害市場主體之間的對話。執(zhí)業(yè)情景缺失，缺乏激勵機制，仿真僅停留在文件的仿真，而非執(zhí)業(yè)仿真。

3.頂崗實習效果不佳。很多院校都絞盡腦汁進行校企合作，開展頂崗實習。但工程造價技能的頂崗實習卻效果不佳，主要體現(xiàn)在：安全問題致使實習企業(yè)難找，找到了還不放心；由于工程造價實習內(nèi)容復雜，實習周期長，技術要求高，學生難以在半年內(nèi)了解整個工程周期工作內(nèi)容，難以了解工程管理工作，而只能了解部分施工技術，很難接觸到比較核心的工程對量、工程結算和工程決算等。

三、設計思路

筆者所實施的對抗式仿真教學思路源于刑事訴訟中的對抗式訴訟模式?！皩埂钡娘@著特點是：兩方或多方當事人之間存在利益沖突，他們承擔了收集信息并在聽證中提交信息的主要責任。因此，教學具體思路為：

教師作為工程造價對抗中的裁判者，始終站在中立立場，派發(fā)對抗項目和解決對抗訓練的技術問題，組織評價并做出判斷。

以實體項目為中心，校企合作，全真操作。真實工程造價實體工程，包括招標文件、施工組織設計文件的制作等，均需企業(yè)項目和企業(yè)人員的支撐和參與，否則項目對抗缺乏實際意義。

激勵機制的設計是仿真實踐的關鍵。以實踐能力的結果為中心，包括獎金、頂崗崗位、外出公派等要有實質(zhì)的參考價值和意義，如有學生參加的某項目若中標，則可以獲得某咨詢公司的崗位實習（臨時或固定）。

四、工程造價實踐教學對抗式仿真教學模型設計

1.高職工程造價實踐課程授課任務分析。高等職業(yè)院校工程造價實踐課程主要包括工程造價相關課程的課內(nèi)實踐和專門的崗位實訓、頂崗實習，學生的職業(yè)技能素養(yǎng)主要還是在課內(nèi)實踐和崗位實訓中養(yǎng)成，頂崗實習的任務主要是崗位的適應和能力提升。因此，本文主要針對的是課內(nèi)的實踐和崗位實訓中工程造價能力的培養(yǎng)。

2.適合課程的激勵機制的創(chuàng)設是對抗演練的核心。激勵機制是對抗式仿真教學運行機制構建的核心。以公司招聘的形式，競爭分組上崗，建立市場淘汰機制；以建筑市場項目發(fā)包為中心，由學院主管部門和合作企業(yè)將部分項目（基建小型維修、標書草案制作等）發(fā)包到教學口，實施動態(tài)管理，再由工程造價所涉及實踐課程通過招投標具體的程序進行招標和評標，中標虛擬單位簽訂合同，直接承攬相應工作，這樣既獲得了崗位實習也獲得了報酬。

激勵機制的設計要求項目任務為真實可執(zhí)行項目，學生可以在技術人員的指導下圓滿完成，并通過專業(yè)的工程造價預結算程序獲得報酬。在項目發(fā)包時，成員單位購買標書文件均需全組人員出資購買，出售標書獲得的費用用于學生實習補貼；項目發(fā)包應分解發(fā)包，讓一次發(fā)包項目為多個，并有意劃分為多個金額不等或利益不等的項目，避免學生無利可圖而放棄參與。

3.以教師為主導的招投標中心是對抗演練的實施平臺。教師作為對抗演練的組織者和管理者，在學生對抗演練過程中一方面是指導者，另一方面又要做到與市場對接的公平、公開、公正，否則會讓學生失去利好而消極對待。對抗演練在激勵機制的引導下，參與的課程及學生覆蓋面廣，建立招投標模擬中心，并成立專門的辦公室，實施動態(tài)管理。

建立以招投標中心為平臺的發(fā)包運行機制，讓學生在建筑市場氛圍中進行對抗演練。模擬招投標中心定位為管理機構，由學院或者教研室統(tǒng)一管理。發(fā)包項目的獲得由學校相關部門以及合作企業(yè)定期提供，并形成項目給付機制；當沒有建筑專業(yè)項目的時候則可向?qū)W校其他部門獲得一些力所能及的項目，作為項目進入發(fā)包程序，保障發(fā)包庫項目充足，有效保障仿真訓練的實施。

以建筑市場通用的建筑工程招投標及評標程序作為評標發(fā)包的程序。教師站在中立角度，在課堂內(nèi)指導學生進行招標文件和投標文件的制作，并負責上下聯(lián)系和答疑，這里就要用到工程造價的相關綜合知識、造價軟件等，實踐性強。整個項目發(fā)包具有排他性，競爭獲得，實行公開評標，利用搖號機等設備進行系數(shù)抽取，最終評出合格的中標者。讓學生在市場競爭氛圍中獲得崗位知識和技能。

4.以項目驗收作為課程考核依據(jù)。對抗式仿真教學中的最后一個環(huán)節(jié)就是項目操作和考核。項目操作需要中標學生與相關單位（教師）簽訂合同，并按照簽訂的合同實施驗收并給予分數(shù)。項目驗收內(nèi)容以招標文件為準，并簽署履約合同，學生需要按照項目大小象征性地繳納履約保證金等，并在教師的指導下完成項目實施，驗收以發(fā)包方實地驗收為準，并按照驗收質(zhì)量標準給出考核分數(shù)，并出具工程造價結算文件，完成對抗演練。

五、結束語

高職工程造價技能涵蓋范圍廣，需要大量的工作經(jīng)歷才能形成工作經(jīng)驗。在實踐課程中，以項目獲取為中心，構建激勵機制，讓學生不滿足于成績，而更多關注技能訓練過程，是工程造價職業(yè)技能養(yǎng)成的重要手段。本文僅在仿真對抗演練方面探索如何有效提高學生的職業(yè)技能，包括職業(yè)操守、行業(yè)習慣等的養(yǎng)成，今后還將繼續(xù)探索更有效的仿真培養(yǎng)模式，從而提升工程造價實踐技能，最終提升建筑類專業(yè)工程造價職業(yè)能力，促進就業(yè)。