尚 丹

（四川長江職業(yè)學(xué)院 四川成都 611130）

順應(yīng)論對高職高專大學(xué)英語課堂口語教學(xué)的啟示

尚 丹

（四川長江職業(yè)學(xué)院 四川成都 611130）

伴隨著經(jīng)濟的全球化，社會對英語的口語表達能力的要求日益增加。但是大多數(shù)高職高專院校的英語口語教學(xué)狀況不太樂觀：絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己走出校門學(xué)到的只是“啞巴英語”，進入工作單位后，往往就最簡單的生活用語不能和外籍同事順暢交流。本文以 Verschueren 提出的順應(yīng)理論為指導(dǎo)，探討順應(yīng)理論在高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

高職高專；英語教學(xué)；口語教學(xué)

一、高職高專院校大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，全國各個高校都在不斷擴大招生規(guī)模，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職類的學(xué)生人數(shù)也在成倍增長， 使得高職新生的入學(xué)分數(shù)降低，外語成績尤其較低。教師在大學(xué)英語口語教學(xué)的課堂中，采用最多的教學(xué)模式還是“黑板、粉筆加課本的教學(xué)方式”。教師只重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂以教師講解為主，學(xué)生說練為輔。學(xué)生被動地接受知識，練習(xí)語言技能的機會很少，語言交際活動幾乎等于零，教師沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動學(xué)生語言表達的積極性。而且，大多數(shù)英語教師很少花精力去研究高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。導(dǎo)致很多高職學(xué)生走出校門后卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的只是“啞巴英語”——掌握大量英語詞匯、說起語法頭頭是道，可一旦要用英語交際時，要么張口結(jié)舌，要么用詞不當，很難清楚的表達自己的思想。

二、順應(yīng)理論及其主要內(nèi)容

語言順應(yīng)論是Verschueren 在1999年出版的《語用學(xué)新解》中提出的一個語用學(xué)理論。根據(jù)這一理論，語言的使用就是一個不斷地選擇語言的過程，不管是有意識的還是無意識的語言使用者都會做出種種選擇，這是因為語言具有協(xié)商性、變異性和順應(yīng)性。(維索爾倫，1999)。根據(jù)語用學(xué)縱觀論和順應(yīng)論，語言使用要在四個方面順應(yīng)：語境關(guān)系順應(yīng)、語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、順應(yīng)的動態(tài)性和順應(yīng)過程的意識程度。本文基于作者在高職院校中的教學(xué)經(jīng)驗，簡單分析了順應(yīng)論對高職大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示。

三、順應(yīng)論對高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

(一)口語教學(xué)環(huán)境的順應(yīng)性。在口語教學(xué)課堂中，教師可改變傳統(tǒng)的教師站在講臺上講、學(xué)生坐在下面聽的布局。 教師可以把學(xué)生分成小組，圍成小圈，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生面對面的進行英語交流。從順應(yīng)論的角度看，這種交流方式在空間上縮短了老師和學(xué)生的距離，順應(yīng)了交流者雙方的物理語境，使學(xué)生和老師之間能更好的進行英語交流。而且，可以減少學(xué)生對老師的恐懼感，學(xué)生可以近距離的看清楚老師的肢體語言、面部表情，更好的猜測老師想表達的意思，使學(xué)生心里對英語交流不再抗拒。

(二)建立情景語境的順應(yīng)性。教師應(yīng)在課堂中，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的英語口語交際環(huán)境。教師可根據(jù)課本每一單元話題，從英語電影、英語座談會、新聞節(jié)目等中獲取相關(guān)英語視頻資料，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生感受現(xiàn)實英語交際場景。根據(jù)研究數(shù)據(jù)：當人們用語言介紹新事物的時候，人們需要2.8秒的時間識別它。而通過視頻圖像，這個過程僅要0.4秒 （高海風(fēng)，2008：10）。學(xué)生可以從視頻中學(xué)習(xí)更自然、更真實、更地道的語言，再次鞏固了課本場景，也為學(xué)生提供了一個標準語音模仿對象，同時英語學(xué)習(xí)動機性也隨之加強。觀看完視頻后，教師可以通過視頻內(nèi)容設(shè)置模擬場景，可讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容扮演角色，讓學(xué)生在一種擬真的環(huán)境中模仿和使用英語。在此過程中，教師可以增加一些聲音或畫面使交際場景顯得更真實，有助于學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)目標交際語境。例如，在學(xué)習(xí)飛機場辦理登記手續(xù)這一英語對話場景中，教師可以有目的的錄制飛機場的真實場景，如：飛機場大廳的廣播聲，其他乘客的談話聲，托運行李員的呼喊聲等，學(xué)生在這種場景下進行英語口語練習(xí)，可以在認知語境上達到一種如臨其境的效果，所運用的英語表達方式和交際技巧將會更接近真實情景。

(三)教師課堂語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)性。根據(jù)順應(yīng)論，語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)是對語言、語碼、語體等多方面做出的語言選擇和話語構(gòu)建成分的選擇。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多以詞匯組塊或詞語搭配為單位，有目的的引導(dǎo)學(xué)生在語境中使用高頻率語塊，強化了學(xué)生對一些詞塊的記憶，這樣在進行口語表達時，學(xué)生大腦可以迅速的對所要表達的內(nèi)容進行反應(yīng)，在很大程度上提高了學(xué)生英語口語表達的流利性和準確性。而且，教師在課堂中應(yīng)盡量多為學(xué)生提供純正的、全方位的英語環(huán)境，多用英語組織課堂。但教師和學(xué)生在交流時，應(yīng)注意學(xué)生認知語境的變化。由于漢語和英語屬于不同的語系，所以兩種語言的文化背景有極大的差異。在某些情況下，學(xué)生難以理解一些英語表達，教師可以在教學(xué)中，適當?shù)倪M行英語和漢語的語碼轉(zhuǎn)換，如： 在談到“I feel Chinese onion tastes better than garlic “, 教師可以提到“Chinese onion”為“大蔥”，而不是“洋蔥”。并且適當談一下語言折射出的中西方兩種不同的文化，不僅能增加學(xué)生的積極性，還能對一些特定的文化差異產(chǎn)生深刻印象，以免在以后的交際中出現(xiàn)失誤。另外，教師在授課中適當?shù)倪\用語碼轉(zhuǎn)換可以既可以使學(xué)生更好的理解教師所講授的內(nèi)容，又增加了學(xué)生學(xué)英語的自信心，從而順應(yīng)了高職學(xué)生的心理語境。

例：T: If you went to a job interview, what would the interviewer often ask you to do first ?

S: ( 非常緊張) If I went to a job interview, the interviewer will will will……

T:Oh, take it easy.別緊張， 老師只是問你， 假設(shè)你現(xiàn)在在參加一個工作面試，你認為面試官經(jīng)常首先會讓你做什么？

S: (眼睛一亮)應(yīng)該是自我介紹吧。

T: ( 微笑點頭)Very good. Then do you know how to introduce yourself?

S: (迷茫的表情)

T:你可以介紹你的名字、畢業(yè)院校、專業(yè)、 性格、優(yōu)點以及應(yīng)聘此職位的優(yōu)勢所在，等等。

S: ( 恍然大悟) Nice to meet you. My name is Cheng Bao. I graduate from Sichuan Changjiang Vocational College, majoring in accounting……

很多高職院校學(xué)生因為高中英語底子差，使得他們在課堂中不敢張口。即使有的同學(xué)想鍛煉口語，卻因詞匯量少早早結(jié)束自己的談話。如果教師在此時利用語碼轉(zhuǎn)換有目的的引導(dǎo)學(xué)生，并且用一些話來鼓勵和稱贊他們，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們積極的參加到課堂鍛煉口語的活動中來。

(四)口語教學(xué)中意識凸顯程度的順應(yīng)。 根據(jù)順應(yīng)論中的元語用意識理論， 在口語交際中，每一種語言形式并不都是在同樣的意識凸顯下做出選擇。 每一種語言行為都有特定的意義。教師可以在口語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認知心理。例如，教師可根據(jù)每一單元的教學(xué)話題，在課前給學(xué)生分配好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)提前在課下查閱和本單元話題相關(guān)的英語詞匯、詞組和句型，這樣，課堂上，學(xué)生的意識程度提高了，在課堂上的英語演示活動要比課堂上現(xiàn)場臨時發(fā)揮好的多，課堂效果也會相應(yīng)的提高。教師可在學(xué)生演示完成后，對學(xué)生進行的口語活動進行評論和反饋，發(fā)揚優(yōu)點，改正其不足之處，多多鼓勵學(xué)生積極參與。另外，教師對學(xué)生的口語教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)與對學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合，強化學(xué)生在英語口語交際過程中的意識。 教師平時在課堂上的講授內(nèi)容，不應(yīng)局限于所使用的教材，可以通過課本上的口語練習(xí)內(nèi)容延伸到任何生活或職場中的相關(guān)話題。

四、總結(jié)

在高職院校中開設(shè)大學(xué)英語這門課程的一個主要目的就是使學(xué)生能在日常工作中和職場生活中能用英語進行基本的交流。教師在大學(xué)英語口語課堂上采用的各種教學(xué)方法都不是胡思亂想的，而是要順應(yīng)不同的語境，不同的教授對象以及不同的教學(xué)內(nèi)容。Versschueren 提出的順應(yīng)論從語言、認知、文化等綜合角度為高職大學(xué)英語口語教學(xué)提出了一個全新的視角， 能更好的指導(dǎo)教師的口語教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

[1]高海風(fēng).情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東:山東師范大學(xué),2008.

[2]何自然.語用學(xué)概論[M].長沙:湖南教育出版社,1988.

[3]何自然,于國棟,等.語用學(xué)的理解——維索爾倫的新作評價[J].現(xiàn)代外語,1999,4.

[4]謝少萬.順應(yīng)理論與外語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué),2003(4).

[5]維索爾倫. J. Understanding Pragmatics [M]. London: Edward Аrno1d Ltd., 1999.

Enlightenment of adaptation theory on higher vocational university English classroom oral English teaching

Shang Dan

(Sichuan Changjiang Professional College, Chengdu Sichuan, 611130, China)

Along with the globalization of economy, the demand of society on the English oral expression capacity is increasing. But the situation of oral English teaching in higher vocational colleges is not optimistic: most of the students found themselves out of school have learned is just "dumb English", enter the working unit, they often can’t communicate smoothly with foreign colleagues. This paper based on the Verschueren's adaptation theory as the guidance, to explore the application of adaptation theory in vocational college oral English teaching in the university.

∶ higher vocational colleges; English teaching; oral English teaching

H31

A

1000-9795（2014）01-0376-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

尚 丹（1984-），女，山西運城人，助教，從事英語語言學(xué)方向的研究。