韓伏彬 董建梅

（衡水學(xué)院 河北衡水 053000）

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2013〕11號(hào)）（下稱《意見》）明確指出，開展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作是造就一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方、人民滿意的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育夢(mèng)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。并要求各地全面推行需求調(diào)研，針對(duì)不同層次、類別、崗位校長(zhǎng)的需求，圍繞校長(zhǎng)六大專業(yè)職責(zé)要求，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，更新培訓(xùn)理念，以學(xué)員為主體，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性［1］。因此，如何在現(xiàn)有培訓(xùn)體制下，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是擺在每位培訓(xùn)者面前的迫切課題。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程教學(xué)存在的不足

從20世紀(jì)80年代初開始，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作已經(jīng)走過三十多年的歷程。校長(zhǎng)培訓(xùn)雖然對(duì)提高廣大中小學(xué)校長(zhǎng)的教育管理理念、素質(zhì)和能力起到了重要的作用；但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)手段的變革，傳統(tǒng)的課堂講授模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)校長(zhǎng)發(fā)展的需要。

（一）課程設(shè)置脫離學(xué)校實(shí)際和校長(zhǎng)需求。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括教育法律法規(guī)、廉政建設(shè)規(guī)定、學(xué)?；竟芾怼⒓訌?qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革、評(píng)價(jià)與考試制度改革、和諧校園建設(shè)、學(xué)校安全與衛(wèi)生管理、學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理與使用、中小學(xué)人事制度改革、信息技術(shù)應(yīng)用等［2］。基本上是大學(xué)教育管理專業(yè)本科課程內(nèi)容的翻版，偏重于讓中小學(xué)校長(zhǎng)掌握系統(tǒng)教育政策法規(guī)、課程改革以及學(xué)校管理等宏觀方面的知識(shí)技能，較少考慮中小學(xué)教育教學(xué)改革的具體需要和中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)際。由此，使得中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)提高的課程內(nèi)容缺乏興趣，嚴(yán)重地影響了中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性。

（二）課程教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)。受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教師在課程教學(xué)活動(dòng)中沒有注意調(diào)動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)的積極性，未切實(shí)發(fā)揮他們的主體地位，單純采用講授教學(xué)方法，過于偏重于讓中小學(xué)校長(zhǎng)被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)技能。具體表現(xiàn)為：培訓(xùn)方式仍然采用以往慣用的滿堂灌、按部就班的教育教學(xué)方法［3］。缺乏培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的交流，培訓(xùn)氣氛較為沉悶，學(xué)員積極性不高［4］，因而影響了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的質(zhì)量和效果。

（三）課程教學(xué)手段簡(jiǎn)單，未有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的革命性變化。但是，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，由于多媒體教室利用率不高，又無專人維護(hù)等原因，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備不能投入使用。同時(shí)，由于培訓(xùn)教師多是年齡較大的教師，不熟悉信息技術(shù)的使用，依然沿用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段，致使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不能得到有效開發(fā)利用，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，影響了中小學(xué)校長(zhǎng)聽課的興趣。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

針對(duì)以上存在問題，筆者在多年的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程教學(xué)中，根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)完善培訓(xùn)課程教學(xué)模式，并在實(shí)踐中凝練出“學(xué)情分析·專題互動(dòng)·影視輔助”的培訓(xùn)課程教學(xué)模式。這一模式形成的思路：首先，通過課前對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)知識(shí)水平、興趣愛好、情感態(tài)度的調(diào)研分析，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容歸納整理，將校長(zhǎng)普遍需要和感興趣的知識(shí)內(nèi)容，按照知識(shí)內(nèi)在邏輯順序，形成專題。其次，在課堂教學(xué)方式上通過案例教學(xué)、主題研討、角色扮演等形式充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)互動(dòng)的積極性。最后，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，將與學(xué)校教育管理有關(guān)的專題片等影視資源穿插進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，以深化校長(zhǎng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

（一）學(xué)情分析。了解與研究學(xué)生是開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。在培訓(xùn)前，將主要精力和時(shí)間用于了解校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求：一是查找文獻(xiàn)資料，了解作為成人的中小學(xué)校長(zhǎng)的教育特點(diǎn)；二是訪談教師進(jìn)修學(xué)校的管理者和教師，了解中小學(xué)校長(zhǎng)的參訓(xùn)狀態(tài)；三是開課前進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)預(yù)期調(diào)查，收集整理中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望和意見；四是培訓(xùn)過程中隨時(shí)與中小學(xué)校長(zhǎng)交流，了解他們的學(xué)習(xí)感受和要求。這些工作的主要目的是弄清中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的目的、動(dòng)機(jī)和需求，明確中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的任務(wù)和內(nèi)容，分析中小學(xué)校長(zhǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及成長(zhǎng)的特點(diǎn)、階段與規(guī)律等。唯有熟悉這些情況，才能根據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)的特點(diǎn)，取舍與調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)方法。因此，學(xué)情分析是做好校長(zhǎng)培訓(xùn)十分必要的基礎(chǔ)和前提。

（二）專題互動(dòng)。首先，經(jīng)過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中缺乏什么，他們普遍希望通過培訓(xùn)能獲得什么；然后，根據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)培訓(xùn)專題。如根據(jù)河北省“十一五”中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的課程框架對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行了整合。如學(xué)校診斷與管理課程選取最實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容開設(shè)了“學(xué)校診斷的望聞問切”專題。如名校長(zhǎng)成長(zhǎng)軌跡課程，結(jié)合魏書生、蔡林森、楊瑞清等全國(guó)知名校長(zhǎng)案例，開設(shè)了“如何成為學(xué)校管理的大‘贏’家專題”。在專題培訓(xùn)中，通過設(shè)置問題、案例研討、辯論等形式，利用鯰魚效應(yīng)、異性效應(yīng)等心理效應(yīng)，激發(fā)中小學(xué)校長(zhǎng)互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，收到了良好的培訓(xùn)教學(xué)效果。

（三）影視輔助。利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，不僅教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)，而且可以活躍教學(xué)氣氛。在培訓(xùn)中，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，巧妙穿插影視資料，發(fā)揮視聽覺感官的綜合功能，引發(fā)校長(zhǎng)共鳴與反思。在校長(zhǎng)培訓(xùn)與新課程實(shí)施專題中，關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)容，播放了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)范例片段。在學(xué)校人力資源管理專題中，針對(duì)被管理者差異性，切入了電視劇《武林外傳》第九回片段，形象描述并回應(yīng)了管理工作中應(yīng)做到因人而異、知人善任的道理。影視輔助教學(xué)，要注意經(jīng)典、短小、適度與呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的把握與運(yùn)用。

這種教學(xué)模式的創(chuàng)新思路是現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是一種師生的雙邊活動(dòng)，教師是教的主體，學(xué)生則是學(xué)的主體。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和傳授上：一是靠發(fā)揮自身的積極性，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和興趣愛好進(jìn)行有針對(duì)性的取舍。也就是當(dāng)年陶行知所說的“學(xué)生怎么學(xué)，先生就怎么教”、“教的法子要跟著學(xué)的法子走”。因此，從某種意義上說，了解和研究學(xué)生是開展一切教育教學(xué)工作的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)規(guī)律也告訴人們?cè)诮虒W(xué)過程中，教師要與學(xué)生針對(duì)教學(xué)客體——教學(xué)內(nèi)容，開展充分的、平等的、有效的互動(dòng)交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程［5］?；?dòng)不僅存在于人與人之間，同時(shí)也存在于人與環(huán)境、人與知識(shí)、人與自己之間，課堂不僅是知識(shí)生成的場(chǎng)所，也是生命對(duì)話的地方。因此，互動(dòng)是人生存的基本方式之一。此外，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律為教學(xué)手段的充分運(yùn)用提供了最好的理論詮釋。信息社會(huì)的發(fā)展促使人們進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，大量的文字讓人厭倦，需要圖片不斷刺激我們的眼球、激發(fā)我們的求知欲和觸動(dòng)我們麻木的神經(jīng)。課堂教學(xué)是一個(gè)信息密集交匯的場(chǎng)所，抽象的信息需要借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如生動(dòng)形象的圖片、視頻等來彰顯。也就是說，視頻資源的教學(xué)輔助功能遵循了“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)論路線。

三、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新價(jià)值

由于“學(xué)情分析·專題互動(dòng)·影視輔助”的培訓(xùn)課程教學(xué)模式遵循了教學(xué)規(guī)律和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果，而且也有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，因此具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

（一）打破了傳統(tǒng)教學(xué)“三個(gè)中心”論。眾所周知，傳統(tǒng)的教育理論強(qiáng)調(diào)教師、教材和課堂在教學(xué)中的中心地位。受其影響，當(dāng)前依然有許多中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作在重復(fù)演繹著傳統(tǒng)的“三中心”論。培訓(xùn)教師滿堂灌，一言堂，無視學(xué)員學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)象依然存在。教材全部由國(guó)家指定，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的確定取決于教師，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)均是按照事先預(yù)設(shè)的框架進(jìn)行。新的教學(xué)模式一定程度上打破了這種理論，教材內(nèi)容不再是國(guó)家和教師來硬性規(guī)定，而是根據(jù)參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求的調(diào)研整理確定，充分尊重了學(xué)習(xí)者的主體地位和需要。教學(xué)內(nèi)容也不再按部就班地按照章節(jié)進(jìn)行，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合，形成更加有針對(duì)性的專題。教師和學(xué)員圍繞共同感興趣的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)員的積極性和教學(xué)的效率，使學(xué)員真正成為培訓(xùn)課程的主角。

（二）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變。隨著中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程加快，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容不斷增多，學(xué)時(shí)要求也越來越高，再加上有的地方將五年的學(xué)時(shí)集中到一年進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容多，任務(wù)重，許多教材很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。為保證教學(xué)任務(wù)的完成，有的培訓(xùn)教師往往拼命趕進(jìn)度。造成教師講課滔滔不絕、天馬行空，學(xué)員學(xué)得疲憊不堪、味同嚼蠟。整個(gè)教學(xué)就是“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”的單一路線。因?yàn)榻處熯@樣做的好處是省時(shí)、省心，不用預(yù)設(shè)問題，也不用擔(dān)心學(xué)員發(fā)問。實(shí)施專題互動(dòng)教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)員所需，開設(shè)專題內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容面面俱到，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)研討學(xué)員最感興趣的內(nèi)容，不僅提高了教學(xué)效果，也解決了校長(zhǎng)的真正需求問題。

（三）提高了培訓(xùn)教師的教學(xué)能力。該教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也有助于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。首先，要提升教師的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師無視學(xué)員的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平，不能根據(jù)學(xué)員的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。首先，通過學(xué)情分析可以使教師真正站在學(xué)員的角度考慮教學(xué)，想學(xué)員所想，教學(xué)員所需。同時(shí)，學(xué)情的分析還可以提高教師了解和研究學(xué)員的能力，這是一個(gè)教師首要的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。其次，專題互動(dòng)是對(duì)教師教學(xué)組織能力的考驗(yàn)，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，如對(duì)互動(dòng)情境、互動(dòng)內(nèi)容以及教學(xué)突發(fā)事件的設(shè)計(jì)和預(yù)防等。第三，影視輔助需要教師不斷提升信息的檢索和處理能力和教學(xué)多媒體的操作能力。

（四）促進(jìn)了新型師生關(guān)系的構(gòu)建。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程教學(xué)中，由于師資的流動(dòng)性大，再加上缺乏師生互動(dòng)，學(xué)員缺乏話語權(quán)，造成師生關(guān)系淡漠、疏遠(yuǎn)。培訓(xùn)結(jié)束，教師和學(xué)員各奔東西，老死不相往來。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能吸引參訓(xùn)的中小學(xué)校長(zhǎng)，上百位校長(zhǎng)集中上課，教師很難有效駕馭整個(gè)課堂，由于是成人，學(xué)員在培訓(xùn)期間發(fā)短信、說話等違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象讓教師看在眼里，痛在心中，為不影響培訓(xùn)課程進(jìn)度，只好委曲求全，熟視無睹。而在新模式指導(dǎo)下的教學(xué)，因?yàn)榕嘤?xùn)課程內(nèi)容由雙方共同約定，故而教師和學(xué)員間的對(duì)話與交流不再造作和尷尬。在互動(dòng)中加深了彼此的了解，領(lǐng)略了彼此的人格魅力，增進(jìn)了彼此的友誼。尊師愛生、民主平等和教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系得到了共生、共存。

［1］教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s 7232/201309/157965.html，2013－09－04.

［2］全國(guó)教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)“十一五"規(guī)劃［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn，2013－07－14.

［3］馬雪瑩，張 迪，穆新參.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問題［J］.咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

［4］柳 玲.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)問題與改進(jìn)策略［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

［5］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）［J］.電化教育研究，1997，（3）.