楊曉娜

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，黑龍江哈爾濱150081)

高校擴(kuò)招后高等教育日益大眾化。但在高等教育普及的形勢(shì)下上什么樣的大學(xué)才是好大學(xué)，才能培養(yǎng)出“受人尊敬”的天之驕子?現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“211”、“985”等工程對(duì)高校的分類。此結(jié)果必將導(dǎo)致國(guó)民對(duì)高校排行榜的日益關(guān)注。據(jù)此，高校之間的生存和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)也變得日益激烈。各高校要這種競(jìng)爭(zhēng)中穩(wěn)坐泰山，獲得現(xiàn)代發(fā)展所必需的重要資源，以及政府、社會(huì)等各方面的支持和認(rèn)可，必然要以各種指標(biāo)數(shù)字來(lái)作為支撐。這些硬性標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高校教師身上，自然就表現(xiàn)為學(xué)術(shù)成果上。那么對(duì)學(xué)術(shù)成果如何鑒定、評(píng)價(jià)，就顯得尤為重要;但由于學(xué)術(shù)自由是高校一直秉承的理念，每所學(xué)校的教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度都有自己的規(guī)定，沒有形成統(tǒng)一正式的標(biāo)準(zhǔn)。

一、高校教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

(一)學(xué)術(shù)論文占評(píng)價(jià)體系的半壁江山

高校教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者在全面收集、整理、處理和分析高校教師學(xué)術(shù)活動(dòng)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)者學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的過(guò)程。其評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)術(shù)研究課題、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、調(diào)查研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著等。但從目前現(xiàn)狀來(lái)看，以論文為綱的趨勢(shì)愈演愈烈，論文的發(fā)表被當(dāng)成是學(xué)術(shù)水平高的標(biāo)志，無(wú)論是橫向還是縱向的研究課題，最后結(jié)項(xiàng)的依據(jù)也是以論文的形式表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、調(diào)查研究報(bào)告最終也是要在期刊上出版才體現(xiàn)其價(jià)值。

(二)以論文數(shù)量論英雄

我國(guó)高校教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度在指標(biāo)選擇上過(guò)多地青睞科研成果的數(shù)量，而在數(shù)量表示中，論文數(shù)量要求最為直觀。大多數(shù)高校在職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中都規(guī)定教師要從講師升為副教授要發(fā)多少篇論文，從副教授升為教授又要發(fā)多少篇論文。一些科研項(xiàng)目，也是要求要發(fā)表多少篇論文才給予結(jié)題，這樣就必然導(dǎo)致一味謀求“論文產(chǎn)量”的后果。在這樣的壓力下，很多高校教師過(guò)多地追求論文發(fā)表的數(shù)量和速度，而忽視了論文創(chuàng)作的質(zhì)量。

(三)論文發(fā)表環(huán)節(jié)鏈的不端行為

由于上述兩點(diǎn)現(xiàn)象的存在，就導(dǎo)致了一些教師以在網(wǎng)上當(dāng)數(shù)據(jù)、抄襲他人作品、閉門設(shè)計(jì)方案、弄虛作假，以東拼西湊替代了潛心撰寫論文，甚至花錢雇槍手、花錢買版面。一些期刊社順應(yīng)趨勢(shì)，為了經(jīng)濟(jì)利益，把將本社期刊列為權(quán)威或重點(diǎn)級(jí)別的高校收取費(fèi)用，使其具有優(yōu)先發(fā)表權(quán);還有的直接向高校的某專業(yè)采取“版面買斷”業(yè)務(wù)，具有專有發(fā)表權(quán);還有的將屬有國(guó)家級(jí)基金編號(hào)的論文加收一定比例的版面費(fèi)后予以發(fā)表，以求期刊社和投稿作者的“雙贏”。

二、高校教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)弊端的反思

(一)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變

無(wú)論情況如何，但學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的最終目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和確定學(xué)術(shù)應(yīng)用的效益。目前學(xué)術(shù)功利化的發(fā)展勢(shì)必使教育教學(xué)受到強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)應(yīng)用也變了味。一名合格的高校教師必須具備從事教學(xué)工作和教育科研的責(zé)任心和事業(yè)心;不僅要有系統(tǒng)完備的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，對(duì)高校教師而言其學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，不宜采取事后考評(píng)，而應(yīng)采用以能力評(píng)價(jià)為主的激勵(lì)式考評(píng);要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重形成性評(píng)價(jià)，而非采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。

學(xué)術(shù)研究工作的專業(yè)性很強(qiáng)，它需要學(xué)術(shù)研究人員有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。作為進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要承擔(dān)者，更要有精湛的專業(yè)技術(shù)。所以要改變由學(xué)校行政主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式為由社會(huì)中介機(jī)構(gòu)或者學(xué)術(shù)共同體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)作為第三方，是政府與大學(xué)間的橋梁和紐帶，起到緩沖和雙向調(diào)節(jié)的作用。公平、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，才能使大學(xué)教師在從事學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，也是實(shí)踐學(xué)術(shù)道德的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，大學(xué)教師們才能全身心的專注于學(xué)術(shù)、傾心于研究，在學(xué)海中揚(yáng)帆破浪。其結(jié)果必然最后導(dǎo)致學(xué)者們的科研成果累累，創(chuàng)新發(fā)明蔚然乘風(fēng)。

(二)建立以學(xué)術(shù)質(zhì)量為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制

縱觀歷史上偉大的科研發(fā)明創(chuàng)造，可見任何創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果的形成都不是一朝一夕的事情，一般都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，這就決定了短期內(nèi)論文發(fā)表的數(shù)量并不能代表學(xué)術(shù)研究的價(jià)值。并且在創(chuàng)新研究過(guò)程中一些階段性學(xué)術(shù)研究成果由于觀點(diǎn)不成熟、有待進(jìn)一步確認(rèn);一些研究技術(shù)保密或涉及發(fā)明專利等原因不能公開發(fā)表。這些都足以說(shuō)明論文發(fā)表的數(shù)量與學(xué)術(shù)成果的價(jià)值并不是正比的關(guān)系，有的重大成果可以“一文定乾坤”?？梢妼W(xué)術(shù)質(zhì)量才是評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的一個(gè)最核心基本的準(zhǔn)則。

要在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中淡化數(shù)字指標(biāo)的重要性，建立以質(zhì)量為基準(zhǔn)、切實(shí)可行、科學(xué)合理的科研考核評(píng)價(jià)制度;摒棄以論文、項(xiàng)目的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的多少來(lái)評(píng)定優(yōu)劣的做法，具體評(píng)議該成果對(duì)于知識(shí)體系的貢獻(xiàn)，這才是衡量研究者學(xué)術(shù)成果的重要指標(biāo)，也是確定其學(xué)術(shù)成果水平優(yōu)劣與高下基本要素。

(三)端正學(xué)術(shù)心態(tài)

高校教師首先要善于發(fā)現(xiàn)自己，冷靜的認(rèn)識(shí)自己，客觀地規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這是端正學(xué)術(shù)心態(tài)的首要前提。要反思自己在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)方面何者最為擅長(zhǎng);在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究間該如何取舍，同時(shí)也要理應(yīng)根據(jù)自身的興趣與特長(zhǎng)各取所需，切不可盲目跟風(fēng)，隨波逐流，對(duì)于自己不熟悉又沒有優(yōu)勢(shì)的工作與領(lǐng)域，當(dāng)棄則棄，反之則當(dāng)立則立，克服市場(chǎng)因素影響的為金錢與名利所左右的態(tài)勢(shì)，阻止其以無(wú)孔不入的方式漫過(guò)學(xué)術(shù)的邊界。

學(xué)術(shù)的價(jià)值在于原始創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)一般普通高校教師由于忙于其他任務(wù)，平日里沒有進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)積累，為了完成科研任務(wù)量則采取投機(jī)取巧的方式。其實(shí)眾所周知，高校教師要想專心研究學(xué)術(shù)，必須有良好的學(xué)術(shù)氛圍，這就必須要改變高校規(guī)定教師每年必須發(fā)表多少論文的剛性的評(píng)價(jià)方式，讓教師以輕松的心態(tài)進(jìn)行研究。同時(shí)針對(duì)學(xué)科差異，要實(shí)行分類評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)科的特點(diǎn)，建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和側(cè)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)辦法也要與該學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的。

此外，還要加強(qiáng)學(xué)術(shù)質(zhì)量文化建設(shè)，使學(xué)術(shù)質(zhì)量觀念在高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`過(guò)程中深入人心中，樹立以質(zhì)量為導(dǎo)向的價(jià)值認(rèn)同和履行質(zhì)量承諾的行為態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的軟實(shí)力;加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化創(chuàng)新，從學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，把學(xué)術(shù)成果及時(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐，將研究成果創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為“知識(shí)資源”，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育學(xué)術(shù)的繁榮與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高校教師是從事與高深知識(shí)密切相關(guān)的工作的人員，改變學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，就是整治與重構(gòu)高校教師學(xué)術(shù)生態(tài)。改變?cè)u(píng)價(jià)方式、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、完善評(píng)價(jià)體系、實(shí)行多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、民主化評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅僅是凈化大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境，更是拯救大學(xué)文化精神;不僅僅是挽救大學(xué)的學(xué)術(shù)生命，更是挽救一個(gè)民族的學(xué)魂和靈魂。