李 峰

(濟源職業(yè)技術學院經(jīng)管系，河南濟源454650)

隨著我國的高等教育從精英化走向大眾化教育，長期以來形成的大眾化工作模式已經(jīng)不再適應大學生個性的發(fā)展及用人單位對不同類型人才的需求。大學生個性化就業(yè)指導是有針對性對大學生個體之間的差異進行就業(yè)指導，從而滿足社會對各種類型人才的需求。

一、大學生個性化就業(yè)指導概述

(一)核心概念界定

1.就業(yè)指導

就業(yè)指導的定義有廣義與狹義之分。廣義上的就業(yè)指導，是指為“勞動者選擇職業(yè)，準備就業(yè)以及在職業(yè)中尋求發(fā)展和進步，提供知識、技能及經(jīng)驗的過程”;而狹義的就業(yè)指導，是指給求職擇業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息，為其與職業(yè)的結合進行中介服務，幫助勞動者實現(xiàn)就業(yè)的過程［1］。這里采用的是廣義的就業(yè)指導。

2.個性化

對個性的理解一般有兩個角度，一是哲學的角度，另一是心理學的角度。我們是從心理學的角度理解個性，又稱為人格，是一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定的心理品質。個性化是個體在社會中逐步形成其特有的個性的過程。大學生個性化就業(yè)指導是在過于注重共性而忽視個性的教育背景下提出的，個性化強調(diào)為個性發(fā)展提供足夠的空間，充分尊重個性發(fā)展，激發(fā)個性潛能的發(fā)揮。

3.大學生個性化就業(yè)指導

從廣義上講，大學生個性化就業(yè)指導必須強調(diào)大學生的個性特征和自身發(fā)展。通過對學生進行個性分析，綜合素質考量，以及社會匹配能力的檢測，結合社會發(fā)展需求，幫助學生了解國家就業(yè)形勢與政策，樹立正確的就業(yè)觀念，了解不同職業(yè)特點，確定職業(yè)領域與目標，不斷培養(yǎng)和提升職業(yè)能力。大學生個性化就業(yè)指導通過將學生的個性心理與職業(yè)特點進行科學的分析，使學生主動認識自我與職業(yè)的關系，規(guī)劃和設計職業(yè)活動，以保證學生順利就業(yè)。

(二)個性化就業(yè)指導的內(nèi)容

傳統(tǒng)的就業(yè)指導一般包括就業(yè)政策指導、就業(yè)信息的提供和就業(yè)技巧指導三方面的內(nèi)容。而個性化就業(yè)指導主要包括四方面的內(nèi)容:個性化就業(yè)教育、個性化職業(yè)生涯設計指導、個性化就業(yè)心理指導和個性化創(chuàng)業(yè)指導。個性化就業(yè)教育主要是指根據(jù)學生的個性進行的有計劃、有組織的教育。個性化職業(yè)生涯設計指導是指學生結合其自身性格特點及所學專業(yè)特長，通過了解社會就業(yè)需求，為自己選擇職業(yè)方向，確立職業(yè)目標，并制定詳細的行動方案，以實現(xiàn)自身職業(yè)生涯的設計與規(guī)劃。個性化就業(yè)心理指導是根據(jù)大學生個性的差異，針對其在就業(yè)問題上遇到的某些心理困惑而提供的一種服務。個性化創(chuàng)業(yè)指導是依據(jù)大學生個性的不同，對大學生進行有差別、針對性的創(chuàng)業(yè)指導［2］。

二、高職院校大學生個性化就業(yè)指導存在的問題

(一)個性化就業(yè)指導機構不健全

健全的實施機構、完備的設施是保障個性化就業(yè)指導實施的基礎條件。我國高職院校的就業(yè)指導機構與職業(yè)指導的一般要求和發(fā)達國家的現(xiàn)實狀況相比，顯然差距非常懸殊。美國國內(nèi)規(guī)模最大、內(nèi)容最全面的加州大學洛杉磯分校職業(yè)生涯中心為學生提供了包括職業(yè)咨詢和就業(yè)信息查詢等十余種就業(yè)服務。而我國高職院校就業(yè)指導機構所從事的工作基本是應付日常的辦理手續(xù)等事務性工作，許多重要的個性化就業(yè)指導服務工作不能順利開展。

(二)個性化就業(yè)指導隊伍建設不力

適當數(shù)量、高質量和穩(wěn)定的指導隊伍是開展個性化就業(yè)指導的支撐條件。當前就業(yè)指導隊伍的建設存在數(shù)量不足、素質不高和穩(wěn)定性不強三個方面問題。對比歐美等發(fā)達國家，就業(yè)指導工作人員多在1:200;我國教育部文件要求比例保證不低于1:500，而真正落實下來比例卻遠達不到這一標準。歐美各國要求就業(yè)指導人員需持有職業(yè)指導資格證，并且具有教育學、心理學等碩士或博士學位;而我國持證上崗比例普遍偏低。同時，就業(yè)指導工作人員流動性快，團隊穩(wěn)定性差，這也是造成就業(yè)指導工作效率低下和成效不顯著的原因之一［3］。

(三)個性化就業(yè)指導全程體系不完善

全程化就業(yè)指導體系是實施個性化就業(yè)指導的保障條件。目前大學生全程化就業(yè)指導體系依然不健全，從時間上看，就業(yè)指導時間普遍比較滯后，西方多數(shù)國家甚至從小學便開始運用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論開展工作，真正實現(xiàn)就業(yè)指導全程化;從就業(yè)指導形式而言，西方國家在指導過程中普遍運用職業(yè)測評、心理咨詢等個性化就業(yè)指導形式，而國內(nèi)多采用教與學、講與聽的形式幫助大學生解決就業(yè)中存在的問題，較少運用職業(yè)測評和心理咨詢的形式;從就業(yè)指導內(nèi)容上看，高職院校就業(yè)指導內(nèi)容比較單一，仍然停留在集中講解，缺乏個性的塑造和發(fā)展等方面內(nèi)容。

三、高職院校大學生個性化就業(yè)指導問題分析

(一)政府層面

1.法律規(guī)范不健全

相比而言，西方國家職業(yè)指導的迅速發(fā)展得益于其不斷完善的法律制度，確保職業(yè)指導的社會和法律地位;而我國雖然在《合同法》、《勞動法》、《勞動就業(yè)促進法》等法律法規(guī)中涉及就業(yè)指導問題，但只是泛泛而談，不夠具體。因此，有必要制定和完善相關的教育法規(guī)，規(guī)范和引導個性化就業(yè)指導活動，為個性化就業(yè)指導提供法律保證，依法治教。

2.測評體系不健全

我國目前的就業(yè)指導測評體系過度重視大學生的就業(yè)結果，評價指標以畢業(yè)生的就業(yè)率為主要參數(shù)，而忽視了對就業(yè)過程中學生的個性發(fā)展與用人單位對人才需求之間的矛盾，缺乏對就業(yè)工作開展過程和效果的評價。

(二)學校層面

1.認識存在誤區(qū)

就業(yè)工作是關乎到學校長遠生存和發(fā)展的重要工作。不少院校的就業(yè)指導部門認為，只要能夠給學生找到一份工作就萬事大吉，至于這份工作是否有利于學生個性發(fā)展，則并不關心。此外，對就業(yè)指導的功能定位也認識不足，部分院校片面的認為就業(yè)指導工作僅僅是為畢業(yè)生及時提供并更新就業(yè)信息以及傳授講解擇業(yè)技巧，對學生的個性發(fā)展問題則漠不關心。

2.研究不夠深入

當前的個性化就業(yè)指導工作只能是摸著石頭過河。從理論層面來看，我國仍缺乏科學的個性化就業(yè)指導理論的指導，究其原因，研究隊伍人才匱乏，流動性大，力量薄弱，從而導致研究深度不夠，研究層面較低。特別是在如何有效的運用現(xiàn)有理論科學的指導實踐工作方面，依然欠缺。

3.管理制度不合理

目前，我國大部分高校的就業(yè)服務中心負責全校畢業(yè)生的就業(yè)工作，主要包括畢業(yè)生就業(yè)信息提供、就業(yè)檔案管理、就業(yè)指導服務、就業(yè)反饋調(diào)查等內(nèi)容。工作任務繁重冗雜，制度不健全，分工不明確等問題導致就業(yè)服務人員不能全面的關心學生在就業(yè)過程中的個性發(fā)展。另外，政府或學校沒有出臺為就業(yè)指導人員的職稱評聘制定有針對性的相關的實施方案，考核激勵制度也不完善，導致就業(yè)指導隊伍力量單薄，穩(wěn)定性差。

四、構建高職院校大學生個性化就業(yè)指導的措施

(一)政府方面

1.完善法律法規(guī)

健全的法律法規(guī)是各項制度實施的強有力地保障。要想全面系統(tǒng)的推進大學生個性化就業(yè)指導政策的落實，政府部門應當出臺相關政策，明確個性化就業(yè)指導人員的從業(yè)資格，規(guī)定個性化就業(yè)指導的時間，界定個性化就業(yè)指導的內(nèi)容，統(tǒng)一個性化就業(yè)指導的教材，充實個性化就業(yè)指導隊伍建設，堅持將學生的個性化就業(yè)指導貫穿于教育的全過程。通過將個性化就業(yè)指導的相關內(nèi)容以法律條文的形式規(guī)定下來，以國家強制力保障其有效實施。

2.健全測評體系

就業(yè)測評體系是指導和檢測高校就業(yè)工作的試金石和指揮棒。政府部門推行大學生就業(yè)定期報表制度，要求各高校定期報送畢業(yè)生就業(yè)信息，了解當年大學生就業(yè)進展，建立畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫監(jiān)控系統(tǒng)和學生反饋平臺，確保真實的大學生就業(yè)信息。同時，通過引進社會中介評估機構，減少了政府和高職院校的層層關系，通過市場的力量使得大學生個性化就業(yè)指導評估工作更加客觀、公正。

(二)學校方面

1.樹立正確觀念

高職院校必須從自身做起，更新觀念，從長遠著想，從小處入手，為社會發(fā)展和學生發(fā)展服務。個性化就業(yè)指導要為高職學生的就業(yè)選擇提供積極地幫助，通過提供信息、政策教育、正確引導等途徑，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，引導學生正確處理自我個性與社會需求之間的關系，使其根據(jù)其自身實際情況，盡早確定職業(yè)方向，樹立職業(yè)目標，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，使學生的就業(yè)能夠真正做到人盡其才，才盡其用。

2.完善管理制度

首先，完善分工制度，明確學院和系(部)的分工。學院就業(yè)指導部門主動改變工作模式，改變以往工作的“一把抓”或“大放權”模式，通過緊密結合各系部，充分利用系(部)資源平臺，將學院與系(部)的就業(yè)指導工作科學系統(tǒng)的開展起來，形成有效合理的就業(yè)工作機制。其次，制訂激勵機制和職稱評審制度。通過建立健全對就業(yè)指導人員的考核激勵機制，將學生的就業(yè)率、就業(yè)質量、用人單位反饋信息等內(nèi)容作為指標來考核，根據(jù)考核結果來進行獎優(yōu)罰差;同時要積極改進就業(yè)指導人員的職稱評審制度。

3.加強隊伍建設

融通多元化的就業(yè)指導師資隊伍要建立了一支數(shù)量合理、人員穩(wěn)定、教學水平高的就業(yè)指導隊伍。就業(yè)指導隊伍主要分為四個部分:一是從事理論教學的師資隊伍;二是和學生朝夕相處的輔導員隊伍;三是富有實踐經(jīng)驗的企業(yè)優(yōu)秀人才;四是校外具有豐富經(jīng)驗的專家。對選拔配備的就業(yè)指導教師要有計劃的安排就業(yè)指導人員參加技能培訓，獲得就業(yè)指導師專職資格證書，積極開展工作經(jīng)驗交流等學習活動。

4.推行全程化就業(yè)指導

就業(yè)指導應具有針對性和連續(xù)性，就業(yè)指導對象不應該局限在大學三年級臨畢業(yè)階段，而應貫穿于大學全過程。根據(jù)不同年級的學生的心理特點，采取不同的目標培養(yǎng)模式，分不同年級、不同階段實現(xiàn)。大一階段，主要開展個性傾向測試，了解學生的性格、愛好、特長，量身訂做符合其發(fā)展的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃;大二階段，則開設培養(yǎng)大學生職業(yè)素質、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等課程，強化職業(yè)意識、觀念和責任感，開展社會實踐活動;大三階段，就可以組織學生參觀人才市場，從用人單位的用人標準中找出自身的差距，認清就業(yè)形勢，掌握就業(yè)信息，為學生提供實習機會。

大學生就業(yè)指導工作是高職院校工作的重要組成部分，個性化就業(yè)指導更是綜合的、復雜的社會問題。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，迫切需要依靠政府和學校緊密配合，共同努力，才能真正促進大學生個性化就業(yè)指導工作的有效進行。

［1］陳素芳.大學生個性化就業(yè)指導研究［D］.武漢:華中師范大學，2009.

［2］胡敏滬.大學生個性化就業(yè)指導探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，(20).

［3］李建平.論當前高校就業(yè)指導教師面臨的挑戰(zhàn)及其應具備的素質和能力［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007，(4).