江海燕

出錯(cuò)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，沒有哪一個(gè)學(xué)生能夠非常完美地完成任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。老師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是不斷修正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

一、學(xué)生出錯(cuò)心理的分析

老師首先要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的心理進(jìn)行分析，才能有針對(duì)性地制定糾錯(cuò)方案。學(xué)生存在個(gè)體差異，即使是同一年齡段的學(xué)生也存在智商和情商的差別，所以在學(xué)習(xí)上的接受能力也存有差異性，甚至學(xué)習(xí)的狀態(tài)不夠好也會(huì)導(dǎo)致失誤。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分為情商錯(cuò)誤和智商錯(cuò)誤。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是后悔不迭，說明這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)是無意造成的，老師沒有必要揪住不放。比如語文試卷中比較固定的考察語音的題目，有的學(xué)生就是暫時(shí)的大腦短路，忽視了某一個(gè)字的讀音而導(dǎo)致選項(xiàng)的錯(cuò)誤，剛下考場(chǎng)就會(huì)意識(shí)到自己的失誤，這樣的錯(cuò)誤根本不用老師去糾錯(cuò)，這就是情商導(dǎo)致，此時(shí)學(xué)生需要的是老師的安慰，而不是無休止的指責(zé)。如果學(xué)生的錯(cuò)誤是知識(shí)性的，面對(duì)“大紅叉”正一頭霧水，此時(shí)正處于困惑之中，則更需要老師的耐心引導(dǎo)，才能釋疑解惑不斷進(jìn)步。這時(shí)老師更不能批評(píng)諷刺，打擊學(xué)生的積極性。所以，無論學(xué)生屬于哪種錯(cuò)誤，老師的第一要?jiǎng)?wù)是對(duì)學(xué)生心理做好分析，然后才能有針對(duì)性地做好引導(dǎo)。

二、語文基礎(chǔ)知識(shí)的糾錯(cuò)策略

語文課堂上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是字詞句段篇的識(shí)記和理解。學(xué)生出錯(cuò)失分產(chǎn)生的差距很大一部分是取決于基礎(chǔ)知識(shí)記得是否牢固。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的出錯(cuò)是學(xué)生最經(jīng)常的，也是老師糾錯(cuò)難度最大的部分，下面就結(jié)合本人的課堂實(shí)踐，介紹一下語文基礎(chǔ)知識(shí)的糾錯(cuò)方法。

1.比較正誤，加深印象

有比較有鑒別，才能有效辨別真?zhèn)?。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，也會(huì)是一種習(xí)慣，如果老師只是就事論事，也許過了今天，學(xué)生做題時(shí)依然會(huì)我行我素，依然是糊涂混淆，這就是我們老師比較頭疼的屢教不改。解決這個(gè)問題的有效方法就是比較鑒別，加深印象。

比如“狼藉”的“藉”和“書籍”的“籍”，很多學(xué)生怎么也分不清。我在黑板上板書了這兩個(gè)字的擴(kuò)大體，讓學(xué)生來比較分辨兩者的區(qū)別。這個(gè)很簡(jiǎn)單，一個(gè)是“艸”字頭，一個(gè)是“竹”字頭。怎樣才能加深印象呢？我們仔細(xì)來探究?！袄墙濉币馑际牵簛y七八糟，雜亂不堪。我們只要記住“狼窩”里應(yīng)該是亂七八糟的“草”就行了，而“書籍”我們都知道最早的“書”是寫在“竹片”上的，被稱為“竹簡(jiǎn)”。這樣，學(xué)生再遇到這兩個(gè)字的字形辨別題就可以分清了。

在字音字形的辨析題目中，我們只要能找出其中的不同之處，稍作分析就可以加深印象，其實(shí)也就比我們平時(shí)的識(shí)記多走了一步，效果可是很明顯的。

2.歸納謬誤，系統(tǒng)糾錯(cuò)

歸納總結(jié)這要在比較鑒別的基礎(chǔ)上進(jìn)行，先是比較分析，然后再把易錯(cuò)的字音字形放在糾錯(cuò)本里進(jìn)行系統(tǒng)識(shí)記。如果本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)還沒有分清，就一味歸納總結(jié)，最后就會(huì)成為一團(tuán)漿糊。所以，系統(tǒng)歸納是更高一層次的糾錯(cuò)方式，老師的參與度也要高一些，在指導(dǎo)的時(shí)候可以集體講解，也可以個(gè)別輔導(dǎo)。

如老師可以給學(xué)生講解易錯(cuò)易混詞語的區(qū)別，及時(shí)要求學(xué)生整理在糾錯(cuò)本上，尤其是同類的錯(cuò)點(diǎn)，放在一起識(shí)記可以分門別類顯得更清晰。這一方法教給學(xué)生以后，要讓學(xué)生“發(fā)揚(yáng)光大”。要知道語文的知識(shí)博大精深，老師不可能一一說盡，所以只要教會(huì)學(xué)生這種系統(tǒng)糾錯(cuò)的方法即可。后續(xù)工作就是對(duì)學(xué)生的“糾錯(cuò)本”進(jìn)行檢查評(píng)比，一是可以督促學(xué)生加強(qiáng)積累，二是可以在學(xué)生的糾錯(cuò)本上“畫龍點(diǎn)睛”，圈點(diǎn)出學(xué)生的不足之處，以助學(xué)生糾錯(cuò)。這一方法的實(shí)行可以幫助學(xué)生在字音字形的辨析方面有很大的進(jìn)步。

3.強(qiáng)化記憶，減少失誤

經(jīng)過了比較鑒別，經(jīng)過了系統(tǒng)歸納，剩下的工作就是強(qiáng)化記憶了。根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，利用課內(nèi)時(shí)間隔天進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，字形辨析部分可以默寫鞏固。對(duì)于出現(xiàn)“零失誤”的學(xué)生，老師要大加鼓勵(lì)，對(duì)于還有“失誤”出現(xiàn)的同學(xué)，老師要鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)“完美”。學(xué)生在你追我趕，不斷挑戰(zhàn)自我的過程中，失誤逐漸減少。

基礎(chǔ)知識(shí)的辨析識(shí)記本來是很枯燥的，老師在字音字形的糾錯(cuò)中也沒有更多“高招”，不妨按照上述的“三部曲”試一試，變“枯燥”為“有趣”，發(fā)揮學(xué)生的自我糾錯(cuò)積極性，糾錯(cuò)就會(huì)變得更輕松。