黎曉莉

〔關(guān)鍵詞〕消極言行；課堂；使命；教師

上高一的時(shí)候，我們的語(yǔ)文老師是一位剛從省城大學(xué)分配下來(lái)的本科畢業(yè)生。在當(dāng)時(shí)的農(nóng)村中學(xué)，這樣的學(xué)歷是很少見的，這位老師還多才多藝，會(huì)吹笛子，喜歡唱歌，講課時(shí)思維活躍，對(duì)于一幫在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，他好像為我們打開了一扇窗，通過(guò)那一格格的光亮，我們守望著對(duì)未來(lái)無(wú)限的憧憬。所以，我們?nèi)嗤瑢W(xué)幾乎都帶著敬仰的心情去看他?？墒?，在一次語(yǔ)文課上，老師不知怎么談到了自己的高中生活，說(shuō)后悔自己報(bào)考了師范院校，現(xiàn)在分到這個(gè)窮山溝里，交通這么閉塞，一到天黑，就別想再出去了，又說(shuō)到畢業(yè)分配時(shí)的不公，現(xiàn)在的社會(huì)總是權(quán)錢至上，教師這個(gè)職業(yè)沒(méi)什么前途，你們以后千萬(wàn)不要想著當(dāng)什么教師了……

那時(shí)，我們滿腦子的好老師都是熱愛(ài)教育事業(yè)、甘于清貧的奉獻(xiàn)形象，而語(yǔ)文老師的這番話無(wú)疑引起了我們對(duì)他形象定位的混亂，也刺傷了我們敬愛(ài)他的感情。后來(lái)他上課時(shí)，我總覺(jué)得心里怪怪的，常常想到他這么討厭當(dāng)老師，是不是看到我們就覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，是不是一上課就巴望著課堂快些結(jié)束呢？過(guò)了一個(gè)學(xué)期，他如愿以償?shù)卣{(diào)走了，可很長(zhǎng)時(shí)間，我的心里都充滿了迷惑。后來(lái)，我上了大學(xué)，講“教育哲學(xué)”的女老師總喜歡在課堂上倒苦水：什么菜又漲價(jià)了，工資這么低，知識(shí)分子的待遇這么差，工作了十幾年，工資不如一個(gè)個(gè)體戶，書讀得這么多有什么用？弄得整個(gè)課堂仿佛都充滿了哀怨。

再后來(lái)，我步入了社會(huì)，踏上了教師的工作崗位，也漸漸理解了中學(xué)語(yǔ)文老師的失落和大學(xué)女教師的無(wú)奈。我知道每個(gè)教師都有自己的人生定位和奮斗方向，學(xué)生只是他生活的一部分，教師也想擁有更精彩、更豐富的人生，教師不應(yīng)該被釘在不言名利的十字架上，教師也有許多內(nèi)心的苦悶……可是，我依然想說(shuō)：“老師，不要把消極言行帶進(jìn)課堂！”

教師的使命是教育，扮演的是為人師表的角色，職業(yè)的特殊性需要教師保持一個(gè)積極向上的正面心態(tài)。我們的社會(huì)確實(shí)存在非常多的缺陷和問(wèn)題，但教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和批判，而不是隨意地在學(xué)生面前發(fā)牢騷?；蛟S有人說(shuō)學(xué)生和老師本來(lái)就可以做朋友嘛，發(fā)發(fā)牢騷有什么關(guān)系？但我想師生間的這種“朋友”關(guān)系一定要由教育者的理智來(lái)駕馭，教師永遠(yuǎn)是站在教育者的高度和學(xué)生交朋友，而不能在學(xué)生面前口無(wú)遮攔，尤其不能將這種消極言行帶進(jìn)課堂。

有的學(xué)校由于評(píng)價(jià)制度的不合理，造成教師之間的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間關(guān)系緊張，一些教師師表意識(shí)淡薄，動(dòng)不動(dòng)就在學(xué)生面前輕視其他學(xué)科的地位或貶損其他教師來(lái)抬高自己，或是對(duì)學(xué)校某些不認(rèn)同的做法大發(fā)“議論”。有人說(shuō)教師也是人，職業(yè)的特殊性和社會(huì)的期望使他們承受了過(guò)多的壓力，面對(duì)工作的不順心、生活的不如意，教師們也需要一吐心中的不快。但這種宣泄，不應(yīng)該是在課堂上，更不應(yīng)該宣泄在學(xué)生身上。在課堂上，教師背負(fù)著教育職責(zé)，應(yīng)在知識(shí)、情緒及追求真、善、美的心態(tài)方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師的人生觀、世界觀會(huì)通過(guò)這種互動(dòng)傳遞給學(xué)生。教師如果對(duì)學(xué)生灌輸了太多個(gè)人情緒化的東西，或在言語(yǔ)中太強(qiáng)化社會(huì)的不公平現(xiàn)象，會(huì)影響到學(xué)生價(jià)值觀的形成。特別是小學(xué)生，他們還太小，不能分辨牢騷和知識(shí)的區(qū)別，但他們的學(xué)習(xí)吸收能力又特別強(qiáng)，會(huì)將這些消極言行當(dāng)作知識(shí)吸收。這些攙雜了教師對(duì)人生膚淺的、片面的，或一時(shí)狀態(tài)下的感悟感受極有可能會(huì)影響到學(xué)生的一生。

課堂神圣，教師是特殊的勞動(dòng)者，教師的自身形象對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的示范性與感染力。在課堂上，教師不論有多么不痛快，都沒(méi)有權(quán)利向?qū)W生發(fā)泄。教育要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神面貌，給他們一個(gè)比較單純的社會(huì)價(jià)值觀。教師把消極言行帶進(jìn)課堂，是把學(xué)生往何處引導(dǎo)的方向問(wèn)題，是師德問(wèn)題。教師有意無(wú)意之間施于學(xué)生的不良影響，也許在當(dāng)時(shí)學(xué)生囿于認(rèn)識(shí)水平和世界觀上的局限，并不能馬上意識(shí)到，但隨著時(shí)間的推移和閱歷的增加，他們對(duì)教師的這一影響終會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

正確對(duì)待自己，正確對(duì)待自己的憂慮得失，教師必須努力提高自身的思想品德修養(yǎng)，善于控制屬于自己個(gè)人的、負(fù)面的，以及一切與教學(xué)無(wú)關(guān)的情緒，使自己時(shí)常保持良好的心理狀態(tài)，不將消極言行帶進(jìn)課堂，以自己的人格力量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（作者單位：廣東省東莞市商業(yè)學(xué)校，東莞，523107）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪