□許 靜 席元凱 白彩全 廖文強

上世紀50 年代，瑞典經(jīng)濟學家Gurmar Myrdal提出了著名的“擴散理論”，即所有位于經(jīng)濟擴張中心的周圍地區(qū)都會隨著擴張中心地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施的改善等情況，從中心地區(qū)獲得資本、人才等，并刺激促進本地區(qū)的發(fā)展，逐步趕上中心地區(qū)。這種“擴散效應(yīng)”在當前的校企合作中得到充分的體現(xiàn)。

近年來在我國高職教育中也涌現(xiàn)了大量基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的新型校企合作模式，例如湖南永州職業(yè)技術(shù)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展的 “農(nóng)場+公司”雙輪驅(qū)動人才培養(yǎng)模式；蘇州工業(yè)園職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)建蘇州工業(yè)園伊維特科技有限公司等。中三角城市群即長江中游城市群， 是以武漢、 長沙、南昌、合肥經(jīng)濟圈為核心，打造全國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新的增長極，2013 年博鰲亞洲論壇理事長福田康夫指出，中國正進入由東向西依次轉(zhuǎn)移并協(xié)調(diào)發(fā)展的新階段。 由此，探討滿足中三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高職校企合作模式將具有深遠的意義。

一、中三角地區(qū)校企合作影響因素分析

為了探究中三角地區(qū)高職校企合作的模式，本文決定首先從影響中三角地區(qū)高職校企合作模式的主要影響因素入手，只有發(fā)掘出影響中三角地區(qū)高職校企合作模式的主要因素，才能針對性地提出適用于中三角地區(qū)的高職校企合作模式。 在這里，本文將運用菲爾德專家咨詢法和模糊綜合評價方法，對各個校企合作影響因素進行分析，評判各因素的重要性、 相互關(guān)系及對校企合作的作用方式。通過構(gòu)建模型，從定量角度找到現(xiàn)階段中三角地區(qū)高職校企合作模式構(gòu)建中的主要問題。

模糊綜合評價是模糊數(shù)學中研究的熱點問題，是研究在模糊環(huán)境下或者模糊系統(tǒng)中進行決策的數(shù)學理論和方法。模糊綜合評價方法的目的是把決策論域中的對象在模糊環(huán)境下進行排序，或者按照某種限制條件從決策域中選擇出最優(yōu)對象。本文所研究的高職院校校企合作本身就是一種復雜系統(tǒng)，因素之間的影響關(guān)系不確定，模糊綜合評價方法可以對多個相關(guān)因素進行綜合分析，使復雜系統(tǒng)簡單化，因此運用該方法對高職校企合作影響因素進行決策較為適用。

（一）指標體系的建立

高職校企合作模式的影響因素眾多， 本文參考蘭小云(2013)的研究，確定影響高職校企合作模式的一級影響因素為5 個， 分別為高職院校因素、企業(yè)因素、中央政府因素、地方政府因素和院校主管部門因素[1]。 在這5 個一級影響因素下面，還有若干個二級影響因素， 例如高職院校因素包含院校領(lǐng)導的辦學理念和創(chuàng)新決策能力、 師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)硬件條件等5 個二級指標。

同時，本文還就中三角地區(qū)10 位來自高職院校的專家進行了問卷調(diào)查和訪談， 將影響因素進行量化， 以確定其影響程度。 具體指標體系和量化結(jié)果如表1 所示， 表中的數(shù)字表示勾選該選項的專家人數(shù)。

（二）二級影響因素各指標權(quán)重的計算

根據(jù)表1 的數(shù)據(jù)，使用馮保成(1991)的集值統(tǒng)計法來計算二級影響因素的權(quán)重[2]。 我們將表1 中的5 個重要等級進行賦分， 非常重要賦值1 分，重要賦值0.8 分，一般賦值0.6 分，不太重要賦值0.4分，不重要賦值0.2 分。 接著將選擇該項重要程度的專家人數(shù)與分制相乘并加總，便可達到每一個二級影響因素的得分情況。

為了得到每一個一級指標下面二級指標的權(quán)重，又進行歸一化處理。 以第1 個一級指標為例，里面包含5 個二級指標， 我們將這5 個二級指標的得分加總求和，得到總分數(shù)，5 個二級指標的得分分別為， 那么第1 個一級指標下面5 個二級指標的權(quán)重分別為， 其余4 個一級指標的下面的二級指標請按中計算過程與此相同。 最終計算得到中三角地區(qū)高職校企合作二級影響因素的權(quán)重如表2 所示。

表1 中三角地區(qū)高職院校校企合作影響因素指標體系

表2 中三角地區(qū)高職校企合作二級影響因素的權(quán)重

（三）影響因素綜合判斷

接下來進行單因素評判，分別對5 個一級指標逐一評判，建立模糊關(guān)系矩陣，該矩陣的形式如下：

其中rij表示二級因素對5 個重要等級的隸屬關(guān)系，本文中使用選擇該重要程度的專家人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比來衡量該隸屬關(guān)系，以第1 個一級指標為例：

二級指標的權(quán)重已經(jīng)在表2 中求得，其中第1個一級指標的權(quán)重為

接著使用分析算子M( ，⊕)將A1和R1進行合成，該算子的計算方式如下：

其中， 符號O 表示分析算子M ( ，⊕)，bj=（a1×r1）⊕（a2×r2j）⊕…⊕（an×rnj），j=1，2，…，m，符號⊕的意思為a⊕b=min（1，a+b）。

所以，通過使用分析算子M( ，⊕)，將A1和R1進行合成，得到合成后：

由B1可知， 專家認為高職院校因素隸屬于非常重要、重要、一般、不大重要、不重要的程度分別為0.649、0.197、0.118、0.035 和0.000， 根據(jù)隸屬程度最大的原則，我們可以判斷，高職院校因素應(yīng)該是屬于非常重要因素。

根據(jù)相同的方法，同樣求得其他4 個一級指標的綜合評價結(jié)果如表3 所示。

表3 中三角地區(qū)高職院校校企合作5 個因素綜合評價結(jié)果

由表3 可知， 根據(jù)隸屬程度最大原則，5 個因素均屬于非常重要因素。但是其隸屬程度具體數(shù)值是不一樣的，高職院校因素、企業(yè)因素、中央政府因素、地方政府因素和院校主管部門因素這5 個因素隸屬于非常重要的程度分別為0.649、0.634、0.468、0.605 和0.301， 所以按照重要程度的具體數(shù)值，影響中三角地區(qū)校企合作的5 個因素排名依次為：高職院校因素、企業(yè)因素、地方政府因素、中央政府因素和院校主管部門因素。

三、中三角地區(qū)高職校企合作模式探究

（一） 企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立研究中心模式

根據(jù)上文所得到的結(jié)論， 高職院校因素和企業(yè)因素是影響中三角地區(qū)高職校企合作最重要的兩個因素， 因此要研究中三角地區(qū)高職校企合作模式，首先要從這兩個方面入手。 對此，本文提出企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立研究中心的校企合作模式。

企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立研究中心是校企合作的一個重要模式，該模式將產(chǎn)學研相結(jié)合，是學校和企業(yè)高度合作的一種模式。 當企業(yè)在高職院校內(nèi)部設(shè)立研究中心后， 高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供源源不斷的技術(shù)支持和創(chuàng)新能力， 使企業(yè)得到長足發(fā)展的基礎(chǔ)，企業(yè)得到發(fā)展后反哺學校，投入更多的科研經(jīng)費支持， 使得高職院?？梢愿玫貙W生進行理論的培養(yǎng)以及實踐的培養(yǎng)， 從理論和實踐兩個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素質(zhì)。 這樣便形成了一種良性循環(huán)， 使企業(yè)和高職院?；ダ糙A。

歸納起來，企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立研究中心的模式主要具有從如下幾個方面的特點：一是企業(yè)在高職院校內(nèi)設(shè)立研究中心，則必然會將企業(yè)所處行業(yè)的最新最前沿技術(shù)帶入進去，高職院校通過融合進入研究中心，不僅可以了解行業(yè)最新情況，以對學校辦學思路進行調(diào)整，培養(yǎng)適合于行業(yè)需求的高端技術(shù)人才，同時可以將時代前沿的東西帶入課堂，一掃課本中的陳詞濫調(diào)， 使高職院校教學更加豐富多彩；二是從企業(yè)角度看，企業(yè)通過這種技術(shù)合作可以從高職院校內(nèi)部得到更多的創(chuàng)新動力，同時學生往往對薪酬的要求不高，這在一定程度上節(jié)省了科研成本，使得高職院校和企業(yè)的資源得到了更加充分的利用，是一種帕累托改進；三是通過研究中心的設(shè)立， 高職院?？梢砸劳衅髽I(yè)在社會上的影響力，提升自身的社會地位，高職院校在社會上是否具有發(fā)言權(quán)和影響力，往往跟他的辦學成果和科研能力成正相關(guān)， 高職院校技術(shù)研究中心的設(shè)立，培養(yǎng)了學生的理論和實踐能力，讓學生成為自己最好的口碑。

（二）經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)校企合作模式

經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)是以發(fā)展知識密集型和技術(shù)密集型工業(yè)為主的特定區(qū)域，在經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)往往會有政府所給予的特殊優(yōu)惠政策和措施。在中部崛起的浪潮中，中三角地區(qū)一大批經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)被建設(shè)起來，武漢、長沙、南昌、合肥均有自己的經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)。而經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的特點決定著它對人才需求量非常大，因此構(gòu)建經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)校企合作模式對于高新技術(shù)企業(yè)與高職院校校企合作具有重要的現(xiàn)實意義。

基于經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的校企合作模式主要有如下優(yōu)勢：一是由于經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)是一種特殊企業(yè)聚集形式， 相同或相似的產(chǎn)業(yè)會聚集在一起，往往會通過共生來達到經(jīng)濟利益最大化，經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中的企業(yè)可以為學校提供真實的實訓基地，在一定程度上降低高職院校的辦學成本，提升高職院校的師資水平，同時企業(yè)可以通過高職院校的人才資源來解決技術(shù)難題，獲得優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生資源，增強高新技術(shù)企業(yè)的核心競爭力；二是將長久以來高職院校尋找校企合作的被動模式轉(zhuǎn)化為主動，中央政府和地方政府可以通過實施優(yōu)惠政策條件使企業(yè)進入經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，但同時要求企業(yè)與高職院校合作，提供課程教學和實習機會；三是給高職院校的學生提供了企業(yè)實習機會，在高職院校中由于師資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相對缺乏，通過經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)形成的校企長期合作，將會極大地改善實習中存在的監(jiān)督、管理、專業(yè)對口和崗位技術(shù)含量問題，真實有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。

（三）校企共建二級學院模式

企業(yè)和高職院校共同建設(shè)的二級學院具有雙主體，即企業(yè)和高職院校均為二級學院的主管部門。 一方面，企業(yè)為二級學院的建設(shè)提供資金、辦學設(shè)施、以及后勤服務(wù)等，另一方面高職院校為二級學院提供師資力量、制定教學計劃以及招生管理服務(wù)等。 通過這種模式的建立，企業(yè)可以在學校里根據(jù)自己的人才需求定向培養(yǎng)適合于自己職位的畢業(yè)生，從而取得企業(yè)的長期回報，而高職院校可以通過該種模式解決資金不足的問題，并不斷積累教育資源，推動整體發(fā)展。

校企共建二級學院的模式具有諸多特性：一是辦學主體具有多元化和靈活性，投資的企業(yè)可以是一個，也可以是多個，且管理層的人員配備也可以通過協(xié)商解決，相對靈活；二是由于二級學院的管理層中有企業(yè)存在，所以二級學院和高職院校之間并非上下級關(guān)系，而一般實行理事會或董事會領(lǐng)導制度，重大問題校企雙方共同開會討論，受到高職院校母體方的管制較小，因此獨立性較高，使二級院校能緊跟企業(yè)發(fā)展，把握市場方向；三是校企共建二級學院是一種校企之間深入合作的模式，合作具有一體化性，即招生、培養(yǎng)、師資、實習、就業(yè)全方位參與，滿足了企業(yè)的需求，對企業(yè)具有較強的針對性。

（四）校企互設(shè)工作室模式

校企雙方互設(shè)工作室的模式是解決創(chuàng)新性小規(guī)模企業(yè)與高職院校的校企合作問題的重要模式。這種類型的工作室旨在通過小規(guī)模投入培養(yǎng)學生相應(yīng)職業(yè)技能，同時為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，從而達到互利共贏的目的。互設(shè)工作室意味著企業(yè)可以在學校內(nèi)部建立小型工作室，同時學校也可以在企業(yè)內(nèi)部建立小型工作室。 在工作室中，企業(yè)可以為學校提供實戰(zhàn)項目以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)費，而學?？梢越璐藖韺W生進行項目培養(yǎng)，鍛煉高職院校學生解決實際問題的能力。相比于前面所提到的三種模式而言，校企互設(shè)工作室模式人力物力投入低，規(guī)模小，操作靈活，便于在社會上推廣，管理起來也較為方便。同時，這種工作室通過企業(yè)的真實項目，可以極大地提升教師和學生的理論解決實際問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、資源整合意識以及團隊意識。

四、結(jié)論與建議

在中三角城市群不斷發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)面臨著巨大的轉(zhuǎn)型發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整的機遇，企業(yè)要抓住機遇首先要培養(yǎng)自身的核心競爭力，而企業(yè)的核心競爭力在于對人才的把握上。要構(gòu)建出適合自己的校企合作模式，才能真正為自身提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)職員，從而產(chǎn)生企業(yè)發(fā)展的不竭動力。 針對構(gòu)建上述中的4 種校企合作模式，本文提出對企業(yè)和高職院校的如下建議。

第一， 要提升高職院校自身的科研實力，這是決定企業(yè)是否愿意與高職院校進行合作的首要條件，具體方面在于專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)引入和做出高水平科研成果，提升自己的社會地位。 同時要處理好研發(fā)、教學和技術(shù)運用的關(guān)系，高職院校開展校企合作要以培養(yǎng)適合于市場需求的高端技術(shù)人才為宗旨， 產(chǎn)學研結(jié)合，研發(fā)和高職院校的教學要有機的融合在一起，同時要將研究成果轉(zhuǎn)化為市場運用，為企業(yè)取得切實利益，使企業(yè)得到滿足從而產(chǎn)生長期合作的意愿。

第二，要深入解讀中央政府和地方政府對于開發(fā)區(qū)的優(yōu)惠政策，以得到政府的扶持。 與高職院校校方簽訂書面合同，以培養(yǎng)學生為真正目的，在為學生提供實習機會的基礎(chǔ)上盡可能為自己取得更多的經(jīng)濟利益。 同時企業(yè)自身需要不斷地開拓市場，使自己在市場上處于強勢地位，這樣才能讓學生愿意去企業(yè)實踐，并且讓學生能真正學習到行業(yè)最前沿的知識和技能。

第三，要構(gòu)建校企共建二級學院其中，選擇一個好的企業(yè)與自己共建二級學院是最關(guān)鍵的問題，這樣直接決定辦學質(zhì)量和學生水平。在二級學院的建設(shè)過程中要多加留心，防止二級學院變成企業(yè)的職業(yè)培訓，要明確企業(yè)的權(quán)限，維護學生的利益。所以關(guān)鍵問題在于平衡企業(yè)、 學校和學生的關(guān)系，各取所需，互利共贏。

第四，要構(gòu)建校企互設(shè)工作室模式要注意一定要將企業(yè)真實的商業(yè)項目帶入到工作室中，并全程參與指導與管理，一方面可以使學生得到真實有效的培養(yǎng)， 同時保證了項目完成的質(zhì)量和效率。

[1]蘭小云. 行業(yè)高職院校校企合作機制研究[D]. 上海：華東師范大學， 2013.

[2]馮保成. 模糊數(shù)學實用集粹[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社， 1991：457.