□李 兵 王啟龍 周樂瑞

近些年，職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展迅猛。 據(jù)統(tǒng)計，僅首批中職國家級示范校在三年建設(shè)期間就組建了241 個職教集團，19000 多個企業(yè)參與了校企合作。 可以說，以集團化為載體的校企合作辦學(xué)模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的重要辦學(xué)模式之一。但是，目前集團化辦學(xué)的水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待于進一步提高， 已成為制約集團化發(fā)展的瓶頸。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020 年）》明確把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，強調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點， 建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。2014 年5 月2 日，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19 號）（以下簡稱《決定》），6 月23-24 日，新世紀(jì)第三次全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，會議印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020 年）》（以下稱《規(guī)劃》）。 《決定》、會議和《規(guī)劃》都在強調(diào)要 “推動職業(yè)教育集團化發(fā)展”、“建立健全職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”、“健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度”等工作，充分反映了國家對職業(yè)教育辦學(xué)模式和辦學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注。 可以說，在未來一段時期內(nèi)，集團化辦學(xué)將是職業(yè)院校辦學(xué)模式改革的重要選擇之一，也是職業(yè)教育的發(fā)展走向。

但總結(jié)梳理現(xiàn)有的職教集團辦學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)實狀況，我們也不難發(fā)現(xiàn)，職教集團實際運行中依舊存在不少問題，最為關(guān)鍵的問題是尚未建立“集團化”辦學(xué)的體制機制，而體制機制中最為缺失的是“集團化辦學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系”，極大地困擾著職教集團的發(fā)展。 筆者認為，推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)，不僅要明確職教集團的管理體制和機制，也要確立集團化辦學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注辦學(xué)的質(zhì)量保障體系建設(shè)， 才能保障集團化辦學(xué)質(zhì)量，科學(xué)推動集團化辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建職業(yè)教育集團質(zhì)量保障體系的必要性

自20 世紀(jì)80 年代初期我國職教領(lǐng)域開始嘗試職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式改革以來，職教集團化辦學(xué)呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢， 在這一發(fā)展過程中，人們更多地關(guān)注其外延發(fā)展，忽視對其內(nèi)在辦學(xué)質(zhì)量的提升。目前，在職教集團內(nèi)部，學(xué)校在課程開發(fā)、教學(xué)計劃制定、教學(xué)質(zhì)量保障等方面各自為政，畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，其主要原因在于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系。 然而，國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步要求職業(yè)教育改變發(fā)展路徑， 提升辦學(xué)質(zhì)量， 在數(shù)量和質(zhì)量上都要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。 當(dāng)前，提升集團化辦學(xué)質(zhì)量成為了職教集團化辦學(xué)的關(guān)鍵所在，而質(zhì)量保障體系是提高集團化辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑，主要體現(xiàn)在：

（一）提高集團化人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

聯(lián)合國教科文組織在2012 年召開的第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)大會上提出要發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育，指出：“需要努力提升各種類型以及多種背景下開展的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量。質(zhì)量也是指職業(yè)技術(shù)教育為個人以及更廣泛的教育和可持續(xù)發(fā)展議程作出的貢獻”。[1]我國正在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，該體系將人才細分為工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，這三類人才正是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高新技術(shù)進步所亟需的職業(yè)人才。眾所周知，職業(yè)院校是培養(yǎng)這三類人才的主要場所。 在這一場所中，學(xué)生是知識和技能的接受者，因此，從某種程度上講，學(xué)生是職業(yè)院校的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量高低直接反映出職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，其數(shù)量多少決定了是否可以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對這三類人才的需求量。 事實上，人才培養(yǎng)既要提高數(shù)量，又要保證質(zhì)量。 由于多所企業(yè)和學(xué)校參與了職業(yè)教育集團，因此，職業(yè)教育集團一方面可以發(fā)揮中高職合作的優(yōu)勢，保證人才培養(yǎng)的數(shù)量；另一方面可以依據(jù)人才需求的外部標(biāo)準(zhǔn)——職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置和實施課程內(nèi)容， 保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是職教集團內(nèi)各學(xué)校的辦學(xué)水平存在差異，因此如何保證集團內(nèi)各學(xué)校所培養(yǎng)的人才能夠達到企業(yè)工作崗位的要求就成為了集團化辦學(xué)所面臨的難題。 面對這一難題，我們需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系來保證集團內(nèi)部學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一致性，滿足集團化人才培養(yǎng)的需求。

（二）優(yōu)化集團化教學(xué)管理機制的需要

教學(xué)管理包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量管理。 其中，教學(xué)質(zhì)量管理是指對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制的過程，是教學(xué)管理的核心。 在職業(yè)教育集團化辦學(xué)中，由于集團內(nèi)的學(xué)校數(shù)量眾多，各個學(xué)校的辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容等方面存在差異，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。如何保證集團內(nèi)部各學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量相對統(tǒng)一？如何動態(tài)監(jiān)控各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量？ 在產(chǎn)品生產(chǎn)中，過程的控制是保障質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的過程管理終將導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量的參差不齊。 也就是說，過程管理需要以最終產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 這提醒我們，職教集團也需要建立統(tǒng)一的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系，在一系列統(tǒng)一的課程體系、教學(xué)計劃等標(biāo)準(zhǔn)文件指導(dǎo)下，集團內(nèi)的學(xué)校才有可能實施相對統(tǒng)一的教學(xué)過程和教學(xué)管理，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)模化和標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）提高集團化質(zhì)量評價效能的需要

職業(yè)教育集團化辦學(xué)是否處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，辦學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)，需要進行質(zhì)量評估和監(jiān)控。 在發(fā)達國家，評估機構(gòu)會定期對校企合作項目的運行過程和所取得的成果進行質(zhì)量評估，以保證合作項目的質(zhì)量。 當(dāng)前，由于國內(nèi)成立的職教集團數(shù)量眾多，因此，如何進行質(zhì)量評估？評估的依據(jù)是什么？ 如何對集團內(nèi)的學(xué)校進行分類指導(dǎo)和管理？如何對參與集團化辦學(xué)的企業(yè)和學(xué)校進行選拔與淘汰？這些成為了提升集團化辦學(xué)質(zhì)量所必須解決的關(guān)鍵問題。 有效解決這些問題，提高集團化辦學(xué)質(zhì)量，則需要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系。

什么是好的產(chǎn)品？ 好的產(chǎn)品從何而來？ 我們認為，好的產(chǎn)品不僅是生產(chǎn)出來的，更是設(shè)計出來的！缺乏標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)是談不上質(zhì)量的。產(chǎn)品生產(chǎn)出來如何鑒別質(zhì)量好壞？ 需要與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對照，符合標(biāo)準(zhǔn)的就是達標(biāo)，不符合就要淘汰。產(chǎn)品生產(chǎn)如此，教育教學(xué)活動也應(yīng)如此。 在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系下，教學(xué)與管理才有可循的依據(jù)，最終的結(jié)果才能比較，質(zhì)量評估才有依據(jù)，才有意義。

二、國外職業(yè)教育集團質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要經(jīng)驗

從各國及地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)的實踐上來看，雖然除了中國以外幾乎沒有一個國家或地區(qū)使用“職業(yè)教育集團化辦學(xué)”的名稱，但分析其職業(yè)教育辦學(xué)的模式，我們發(fā)現(xiàn)或多或少都存在集團化辦學(xué)的傾向，只是在不同國家、不同地區(qū)的具體表現(xiàn)形式、結(jié)合緊密程度有所差異。 比如美國的合作教育、青年學(xué)徒制 （Youth Apprenticeship）、 技術(shù)準(zhǔn)備計劃（Tech-prep），英國的現(xiàn)代學(xué)徒制（Modern Appren鄄ticeship）、基礎(chǔ)學(xué)位（Foundational Degree），德國的雙元制及跨企業(yè)培訓(xùn)中心，澳大利亞的學(xué)校本位的新學(xué)徒制（School-based New Apprenticeship）、新學(xué)徒培訓(xùn)制，日本的技術(shù)教育一體化，荷蘭的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團等。所以，我們可以認為，各國在職業(yè)教育質(zhì)量保障方面的經(jīng)驗仍然可以對我國職業(yè)教育集團化辦學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)提供參考。

從世界范圍來看，職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)在職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)方面的主要經(jīng)驗有以下幾點：

第一，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)，構(gòu)建具體可操作的職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系。 比如，歐盟《歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障參考框架》設(shè)計了一套完整的質(zhì)量指標(biāo)體系； 英國職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括總體效能，學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，教、學(xué)和評價的質(zhì)量以及領(lǐng)導(dǎo)與管理效能四大方面；俄羅斯現(xiàn)行職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須具備普通綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)[2]。

第二，職業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)測是全過程、全方位的，構(gòu)建以改進教學(xué)為目標(biāo)的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測體系。 比如，丹麥把“產(chǎn)出監(jiān)測”作為質(zhì)量戰(zhàn)略的重點，確定了質(zhì)量方面的四個優(yōu)先領(lǐng)域并發(fā)表年度資源報告；美國聯(lián)邦教育部編制了自我評價量表；澳大利亞從多方面對職業(yè)教育質(zhì)量進行監(jiān)測[3]。

第三，職業(yè)教育質(zhì)量評價由外部評價和院校的自我評價構(gòu)成，以院校的自我評價為主，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。 比如，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局制定了共同評價框架； 澳大利亞聯(lián)邦政府建立“我的技能”網(wǎng)站為學(xué)生提供“獨特學(xué)生鑒定”[4]。

第四，建立職業(yè)教育質(zhì)量保障的合作交流機制。《歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障參考框架》規(guī)定了利益相關(guān)者的義務(wù)等，丹麥、英國和俄羅斯等職業(yè)教育發(fā)達國家形成了多元主體共同參與的質(zhì)量保障體系[5]。

第五，構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障的信息公開機制。英國、丹麥、俄羅斯、美國和澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家都把透明與公開作為質(zhì)量保障的重要策略，重視信息的公開[6]。

歸結(jié)起來，我們可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的質(zhì)量保障體系主要涉及五方面的要素，即質(zhì)量指標(biāo)、質(zhì)量監(jiān)測、評價機制、合作交流和信息公開。構(gòu)建具有我國特色的職業(yè)教育集團化辦學(xué)質(zhì)量保障體系，既要充分吸收國外的先進經(jīng)驗， 有機地整合這些要素，也要貫徹我國職業(yè)教育的指導(dǎo)方針，兼顧我國當(dāng)前職業(yè)教育以及相關(guān)的經(jīng)濟、 產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展水平，才能切實有效發(fā)揮質(zhì)量保障體系的作用。

三、職業(yè)教育集團質(zhì)量保障體系構(gòu)建的基本原則與思路

（一）基本原則

1.育人性原則。育人是各級各類學(xué)校的本質(zhì)屬性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 中明確提出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育要“堅持以立德樹人為根本”。 不論是什么類型、類別的職業(yè)教育集團，質(zhì)量保障應(yīng)以人為本，育人為先，即目的上為了人的發(fā)展，行為上促進人的發(fā)展， 機制上保障人的發(fā)展， 發(fā)揮集團內(nèi)教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生在質(zhì)量監(jiān)控中的主體和客體作用。

2.目標(biāo)性原則。 職業(yè)教育集團化辦學(xué)的質(zhì)量保障目標(biāo)具有顯著的就業(yè)導(dǎo)向特點， 保障體系各個制度、標(biāo)準(zhǔn)、方案的實施，都必須圍繞“促進就業(yè)”這一目標(biāo)，這是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系設(shè)計的邏輯起點。

3.全面性原則。 全面性原則就是從多主體、多層級、多維度方面設(shè)計該體系。多主體，指既要考慮集團內(nèi)企業(yè)主體的需求，也要考慮學(xué)生、學(xué)校和教師的需求；多層級，指集團化辦學(xué)內(nèi)部各層次學(xué)校間條件和利益；多維度，指在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多個角度，建立質(zhì)量保障體系，以實現(xiàn)整體效應(yīng)。

4.特色性原則。 特色性原則是指職教集團有著濃厚的區(qū)域性、行業(yè)性和專業(yè)性等特點，構(gòu)建質(zhì)量保障體系要根據(jù)集團自身的類型、自身特色和集團的實際需要，在突出優(yōu)勢、改善弱勢的前提下，制定具有特色的質(zhì)量保障體系。

5.動態(tài)性原則。 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)對區(qū)域、行業(yè)和就業(yè)單位的用人信息和反饋更加敏感，具有明顯實時性，所以，集團化辦學(xué)應(yīng)設(shè)計動態(tài)的質(zhì)量管理、監(jiān)督和反饋機制，及時將勞動力市場、用人單位、家長、教師和學(xué)生的信息反饋給相應(yīng)部門，建立全過程質(zhì)量保障體系，保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）基本思路

職業(yè)教育集團質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，應(yīng)以立德樹人為根本，以促進就業(yè)為目標(biāo)，以滿足多主體需求為前提，以利用多層級資源為載體，以實現(xiàn)多維度發(fā)展為抓手，系統(tǒng)設(shè)計集團質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以組織建設(shè)、制度建設(shè)以及資源建設(shè)為依托，建設(shè)具有區(qū)域、行業(yè)和專業(yè)特色以及質(zhì)量管理、監(jiān)督與反饋機制動態(tài)化的職業(yè)教育集團質(zhì)量保障體系。

四、職業(yè)教育集團質(zhì)量保障體系構(gòu)建的基本策略

構(gòu)建科學(xué)完整的職業(yè)教育集團質(zhì)量保障體系是職業(yè)教育集團化辦學(xué)走內(nèi)涵式發(fā)展道路、提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、增強職業(yè)教育吸引力和可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所在。 職教集團應(yīng)借鑒質(zhì)量管理理論的精華，加強集團化辦學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化管理，構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的新型職教集團教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。筆者提出以下有針對性的策略。

（一）系統(tǒng)化建設(shè)組織機構(gòu)

科學(xué)完善的組織機構(gòu)是開展集團化辦學(xué)的基礎(chǔ)和條件保證。 應(yīng)成立以集團理事會為核心，上下協(xié)調(diào)、權(quán)責(zé)明確、流程順暢的組織機構(gòu)。 集團理事會由集團內(nèi)合作院校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層組成，并下設(shè)教學(xué)工作、產(chǎn)學(xué)合作、實訓(xùn)指導(dǎo)等各分委員會。理事會由來自企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、 實踐專家擔(dān)任主席職務(wù)和顧問人員，由來自學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或教師擔(dān)任秘書長。理事會負責(zé)制定集團的發(fā)展方向、組織建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等。教學(xué)工作委員會由來自企業(yè)的實踐專家和職業(yè)院校專業(yè)負責(zé)人共同組成，其主要職責(zé)為制定集團人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案；研究集團教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、教師隊伍發(fā)展及課程改革工作中的重大問題；產(chǎn)學(xué)合作委員會主要負責(zé)組織集團內(nèi)企業(yè)技術(shù)改造項目、員工培養(yǎng)培訓(xùn)、生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)等；實訓(xùn)指導(dǎo)委員會，主要負責(zé)組織企業(yè)技術(shù)能手提供學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)支持，組織實施教師的技能培訓(xùn)。

（二）全面化開發(fā)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

如果說標(biāo)準(zhǔn)是“衡量某一事物或某項工作應(yīng)該達到的水平、尺度和必須遵守的規(guī)定”[7]，那么質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”[8]。所以說，集團化辦學(xué)質(zhì)量的保障必須以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為前提。職教集團辦學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，既要涉及終極指標(biāo)——人才培養(yǎng)質(zhì)量， 也要有中級指標(biāo)——教育教學(xué)和辦學(xué)質(zhì)量，甚至有行業(yè)、企業(yè)、財政等指標(biāo)，從而反映出技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量、 教育教學(xué)的成效、覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈的深度、企業(yè)覆蓋程度、區(qū)域GDP貢獻比例、財政收入貢獻份額等[9]。

職教集團應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域性、行業(yè)性和專業(yè)性等特點，根據(jù)集團自身的類型、自身特色和集團的實際需要， 分別建立和完善集團教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生德育工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、理實一體化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，切實構(gòu)筑起適合職業(yè)教育辦學(xué)特征、學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）一體化設(shè)計體制機制

在各項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)上，質(zhì)量實時與監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要由校企合作完成，由院校和集團督學(xué)機構(gòu)實施監(jiān)控和反饋；教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋由院校內(nèi)部學(xué)校和教研室二級督學(xué)完成； 辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋由集團督學(xué)機構(gòu)完成。這樣，形成了三級監(jiān)控和反饋機制，分工明確、互相聯(lián)系，共同保障教學(xué)質(zhì)量。 （見下圖）

圖2 職業(yè)教育集團教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系圖

（四）立體化統(tǒng)和各類資源

教學(xué)資源建設(shè)是質(zhì)量保障體系運行的基本支持，若沒有各類教學(xué)資源，質(zhì)量保障體系就無法具體實施。集團化辦學(xué)的教學(xué)資源主要包含三個方面：一是教師隊伍，二是實訓(xùn)基地，三是信息資源。

教師隊伍建設(shè)要以全面提高教師隊伍素質(zhì)為中心，以專任教師“雙師素質(zhì)”提升和專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)為重點，建立外引內(nèi)培并舉，專職與兼職相結(jié)合的教師隊伍建設(shè)機制，以集團名義聘任企業(yè)技術(shù)能手作為兼職教師，聘任職業(yè)院校高水平教師為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)工程師，實現(xiàn)集團內(nèi)跨校流動、校企互進、集團共享，形成教師隊伍的集團化、規(guī)?；瘍?yōu)勢。

實訓(xùn)基地建設(shè)以生產(chǎn)性、共享性實訓(xùn)模式為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。 根據(jù)集團專業(yè)特色，發(fā)揮集團優(yōu)勢，在設(shè)備、師資、技術(shù)、管理等方面進行校企資源整合，校企合作建設(shè)集產(chǎn)品展示、文化傳承、操作體驗和真實生產(chǎn)等功能為一身的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并探索建立可持續(xù)的運行和管理機制。

信息資源建設(shè)要依托集團網(wǎng)站，發(fā)揮集團院校的集體優(yōu)勢， 以院校教師的信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)，在企業(yè)專家的建議和指導(dǎo)下，打造集團校企信息交流平臺、數(shù)字化教學(xué)資源管理和應(yīng)用平臺、專業(yè)教學(xué)資源庫、數(shù)字圖書館和虛擬實訓(xùn)室。 實現(xiàn)集團內(nèi)信息資源的共享，以信息化推動集團化辦學(xué)的教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革。

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