龔海宏

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院，廣東 深圳 518172）

高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建初探

龔海宏

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院，廣東 深圳 518172）

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人的根基、內(nèi)核和靈魂。高職教育不僅要培養(yǎng)高職大學(xué)生立崗履職的專(zhuān)業(yè)技能和執(zhí)業(yè)資格，更要塑造大學(xué)生立足社會(huì)、為人處事的名節(jié)風(fēng)骨、人性蘊(yùn)涵與境界精神。本文通過(guò)高職人才培養(yǎng)機(jī)制的詮釋和大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵分析，探索構(gòu)建系統(tǒng)化協(xié)同化項(xiàng)目化的高職特色大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系。

高職特色；素質(zhì)教育；職業(yè)素養(yǎng)；體系構(gòu)建

San Francisco 在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中指出：“職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。”職業(yè)素養(yǎng)是一種可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才軟實(shí)力和特殊社會(huì)資本，是高職大學(xué)生進(jìn)入工作世界立崗履職之根、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之基、為人處事之本，也是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。系統(tǒng)構(gòu)筑高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系，旨在提高高職大學(xué)生素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)高職大學(xué)生更好地完善自我、勝任工作、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于高職培養(yǎng)機(jī)制的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系建構(gòu)思考

高職教育的根本任務(wù)和歷史使命，是服務(wù)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。高職教育的目的，是通過(guò)高職院校的教育活動(dòng)，將大學(xué)生培養(yǎng)成符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位需求的高素質(zhì)高技能人才，其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)規(guī)格上的職業(yè)定向性。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，重視教育對(duì)象“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的有機(jī)涵育，其本質(zhì)屬性是以職業(yè)素養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育。

1.1 起點(diǎn)認(rèn)知

一是與普通高校比較，高職院校的生源素質(zhì)相對(duì)偏差，學(xué)生在學(xué)業(yè)、思想、心理、生活和行為習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題相對(duì)較多，需要固本強(qiáng)基。二是高職生源渠道多樣，學(xué)生大部分來(lái)自普通高中，少部分來(lái)自中專(zhuān)、職高和社會(huì)，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段，基本上以升學(xué)為目標(biāo)，對(duì)工作世界和職業(yè)文化的了解非常模糊、缺乏認(rèn)識(shí)，需要開(kāi)展補(bǔ)償性教育。三是大學(xué)時(shí)期是學(xué)生走向社會(huì)的初級(jí)階段，絕大多數(shù)學(xué)生剛剛步入成年、開(kāi)始成為法律上的獨(dú)立法人，需要盡快幫助他們實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。四是高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育管理方式方法與基礎(chǔ)教育階段有較大不同，需要盡早幫助大學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)期。五是處于青春期的高職大學(xué)生，精力旺盛，體力充沛，智力佳，記憶力好，進(jìn)取心和求知欲強(qiáng)，思想敏感，容易接受新知識(shí)、掌握新技能、形成新習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)、著力造就、多促內(nèi)化。

1.2 過(guò)程培育

一是高職教育既具高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，特別是在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式下，教育對(duì)象的根本身份是學(xué)生、同時(shí)又是準(zhǔn)職業(yè)人，應(yīng)當(dāng)在學(xué)制周期內(nèi)把大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求和職場(chǎng)生力軍的職業(yè)素養(yǎng)要求統(tǒng)一起來(lái)。二是高職人才規(guī)格具有職業(yè)定向性、崗位基礎(chǔ)性和素質(zhì)技能高端化、階層界別“銀領(lǐng)化”（介于藍(lán)領(lǐng)與白領(lǐng)階層之間）等規(guī)定性和社會(huì)人才要求，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和水平應(yīng)與人才規(guī)格相匹配。三是高職教育實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，辦學(xué)主體多元、方式多樣，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)同時(shí)接受專(zhuān)業(yè)文化、科技文化、校園文化、職業(yè)文化、社會(huì)文化等各種文化的熏陶，應(yīng)當(dāng)科學(xué)定位、確立主線(xiàn)、集約整合。四是高職教育強(qiáng)調(diào)技能傳授過(guò)程的直接性、實(shí)踐性和知識(shí)講授的融合性，學(xué)生系統(tǒng)化的邏輯思維和理論化的知識(shí)涵養(yǎng)有較大差距，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?cè)谒季S方式和學(xué)習(xí)方法等方面做好調(diào)整調(diào)適。五是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)、求職入職技巧等方面也應(yīng)得到強(qiáng)化。六是在人才培養(yǎng)工作中，高職院校實(shí)行教書(shū)育人和管理服務(wù)、職能服務(wù)等不同層級(jí)、各有側(cè)重的育人分工，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)中心，整合育人要素，形成育人合力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化、協(xié)同化和實(shí)效性。

1.3 長(zhǎng)遠(yuǎn)促成

一是職業(yè)教育是普通教育的上位教育類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)職業(yè)化、有較強(qiáng)的功利化。相對(duì)普通高校生，高職畢業(yè)生對(duì)職場(chǎng)文化、工作世界的了解和認(rèn)識(shí)較早較深，具有先知先覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們把握先機(jī)、立穩(wěn)崗位、快速起航。二是高職大學(xué)生在一線(xiàn)崗位的工作人群中具有一定的綜合優(yōu)勢(shì)。他們接受專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，較早接觸企業(yè)任務(wù)和生產(chǎn)項(xiàng)目，入職后上手快，容易實(shí)現(xiàn)由“學(xué)校人”向“職場(chǎng)人”的角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定他們從基層做起、愛(ài)崗敬業(yè)的信念信心，激勵(lì)他們走職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的成才路徑。三是高職教育采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)常性接觸社會(huì)化的應(yīng)用技術(shù)和工業(yè)化的生產(chǎn)項(xiàng)目，在手腦并用的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，養(yǎng)成了較強(qiáng)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作制作、經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售等專(zhuān)業(yè)技術(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題能力，具備了一定的改良改造意識(shí)和創(chuàng)造革新潛力，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加以重點(diǎn)培育和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。四是高職大學(xué)生畢業(yè)后流向基層、廣泛接觸民眾，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們的思想政治教育和時(shí)代精神教育，使他們不僅成為一線(xiàn)崗位的技術(shù)骨干，而且成為維護(hù)基層穩(wěn)定的中堅(jiān)力量。

2 高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建原則與結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，它既是一個(gè)教育理論的問(wèn)題，又是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，應(yīng)該以有利于滿(mǎn)足社會(huì)人才需求、有利于開(kāi)展人才培養(yǎng)教育工作、有利于指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和合格成才為指導(dǎo)思想，在價(jià)值取向上，還要關(guān)注學(xué)生的生存、適應(yīng)、發(fā)展與使命擔(dān)當(dāng)和社會(huì)貢獻(xiàn)。

2.1 職業(yè)素養(yǎng)體系的基本構(gòu)建原則

高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建在堅(jiān)持方向性、整體性、有序性、目的性的基礎(chǔ)上，還要遵循以下基本原則：

（1）以生為本原則。以生為本原則是構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)體系最根本、最重要的原則。指以促進(jìn)學(xué)生全體進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成才成長(zhǎng)服務(wù)。

（2）三全教育原則。指高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生、貫穿培養(yǎng)教育全過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）正面引導(dǎo)原則。指職業(yè)素養(yǎng)體系的內(nèi)容內(nèi)涵，以科學(xué)的理論知識(shí)、先進(jìn)的技能文化、主流的精神理念為導(dǎo)向；體系的建構(gòu)路徑和操作措施，應(yīng)當(dāng)有利于開(kāi)展正面教育，有利于灌輸培育和疏導(dǎo)滲透，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，也有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用。

（4）切合實(shí)際原則。指體系的建構(gòu)針對(duì)高職學(xué)生，基于高職教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格要求。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培育，職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到高素質(zhì)人才的要求。

（5）動(dòng)態(tài)開(kāi)放原則。指職業(yè)素養(yǎng)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)，它的建構(gòu)是一個(gè)從適應(yīng)、到不適應(yīng)、再到適應(yīng)的不斷變動(dòng)過(guò)程。當(dāng)時(shí)代要求、社會(huì)需求和辦學(xué)功能、辦學(xué)模式等外部環(huán)境條件發(fā)生變化時(shí)，系統(tǒng)隨時(shí)吸收變動(dòng)信息，做出應(yīng)激性的適當(dāng)調(diào)整，以維護(hù)體系建構(gòu)的客觀性和科學(xué)性。

2.2 體系主干系統(tǒng)和要素系統(tǒng)的建構(gòu)

San Francisco指出：“職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)”。對(duì)高職教育而言，良好的身心素質(zhì)是高職人才的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和技能素質(zhì)是高職人才的支撐，高尚的職業(yè)道德素質(zhì)是高職人才的根本，正確的思想政治素質(zhì)是高職人才的靈魂。為了構(gòu)建一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展要求、體現(xiàn)高職育人特色的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系，筆者基于高職特色追求和立足學(xué)生實(shí)際的考慮，將思想政治系統(tǒng)、行為規(guī)范系統(tǒng)、人才能力系統(tǒng)、身心素質(zhì)系統(tǒng)作為高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的四個(gè)主干系統(tǒng)，每個(gè)主干系統(tǒng)從內(nèi)容上由若干個(gè)二級(jí)要素系統(tǒng)、三級(jí)子要素系統(tǒng)組成。具體是：思想政治系統(tǒng)包括政治觀系統(tǒng)、世界觀系統(tǒng)、人生觀系統(tǒng)、價(jià)值觀系統(tǒng)；行為規(guī)范系統(tǒng)包括法律觀系統(tǒng)、紀(jì)律觀系統(tǒng)、道德觀系統(tǒng)和禮儀觀系統(tǒng)；人才能力系統(tǒng)包括專(zhuān)業(yè)能力系統(tǒng)、綜合能力系統(tǒng)，而綜合能力系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、創(chuàng)新能力等子要素系統(tǒng)；身心素質(zhì)系統(tǒng)包括身體健康系統(tǒng)和心理健康系統(tǒng)，其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和二維結(jié)構(gòu)如下圖所示。

從內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖可以看出：主干系統(tǒng)、要素系統(tǒng)和子要素系統(tǒng)之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，它們層次分明、相互依存、相互制約，形成了體系的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)體系的整體性、有序性和集合性。而二維結(jié)構(gòu)圖從人才培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育的角度，形象地展現(xiàn)了高職大學(xué)生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和高職素養(yǎng)教育的相關(guān)性和目的性。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

高職大學(xué)生是高職素養(yǎng)教育的接受環(huán)節(jié)，也是職業(yè)素養(yǎng)體系信息反饋的起點(diǎn)。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)體系,是對(duì)高職大學(xué)生素質(zhì)教育的合理規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要發(fā)揮體系的實(shí)踐指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才素質(zhì)社會(huì)要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，加強(qiáng)操作層面的設(shè)計(jì)，以便于素養(yǎng)教育的活動(dòng)開(kāi)展和因素滲透。

（1）項(xiàng)目模塊遴選。通過(guò)分析高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系內(nèi)在結(jié)構(gòu)和素質(zhì)教育基本要素，梳理出：基本政治修養(yǎng)、政策形勢(shì)辨析、黨團(tuán)知識(shí)了解、理想志向確立、人生境界升華、職業(yè)生涯規(guī)劃、公私關(guān)系處理、榮辱是非取舍、價(jià)值體系建構(gòu)、擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、法律法規(guī)學(xué)習(xí)、行為規(guī)范遵從、規(guī)章制度遵守、軍事拓展訓(xùn)練、道德意識(shí)灌輸、職業(yè)道德錘煉、職場(chǎng)禮儀知行、形象魅力塑造、審美能力開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)技能大賽、個(gè)人知識(shí)管理、學(xué)習(xí)方法探究、大學(xué)時(shí)間運(yùn)籌、求職技巧習(xí)得、團(tuán)隊(duì)合作定位、處事經(jīng)驗(yàn)累積、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)鋪墊、21世紀(jì)技能、高職教育探微、企業(yè)文化認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、身心健康調(diào)適、文娛體育競(jìng)賽、校園朋輩交往、生活情趣陶冶、個(gè)人危機(jī)應(yīng)對(duì)等38個(gè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的項(xiàng)目模塊。項(xiàng)目模塊是職業(yè)素養(yǎng)體系的基本單元。

（2）項(xiàng)目模塊特點(diǎn)。一是積木化。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)教育需要，項(xiàng)目模塊可以單獨(dú)使用，也可以組合使用，從內(nèi)容上還可以細(xì)化擇用。例如，道德意識(shí)灌輸可以拆分為：道德觀念、道德情感、道德意志、道德信念、道德理想等方面的意識(shí)灌輸；而重視思想教育的“道德意識(shí)灌輸”和重視行為規(guī)正的“職業(yè)道德錘煉”還可以組合為“職業(yè)道德教育”。二是動(dòng)態(tài)化。根據(jù)人才素質(zhì)要求和個(gè)體素養(yǎng)差異，項(xiàng)目模塊從數(shù)量上可增可減，內(nèi)容上有傳承可更新。三是可塑性。便于學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)內(nèi)化和個(gè)人素養(yǎng)體系重構(gòu)。四是前瞻性。教育的主要作用之一，就是培養(yǎng)未來(lái)的勞動(dòng)者去應(yīng)對(duì)他們所處時(shí)代的挑戰(zhàn)。素養(yǎng)模塊的遴選，既著眼于學(xué)生根基的夯實(shí)，更關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，同時(shí)還要汲取當(dāng)今時(shí)代關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的最新研究成果，拓展學(xué)生的視野，存留學(xué)生努力成才的空間和目標(biāo)。例如，“21世紀(jì)技能”，是21世紀(jì)技能合作伙伴委員會(huì)關(guān)于當(dāng)今時(shí)代學(xué)生成功最亟需的關(guān)鍵技能的研究成果，該成果得到世界范圍內(nèi)的廣泛公認(rèn)。他們認(rèn)為“21世紀(jì)的技能可以分為可用性較強(qiáng)的三大類(lèi)：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（包括批判性思考和解決問(wèn)題的能力，溝通與協(xié)作能力，創(chuàng)造與革新能力）；數(shù)字化素養(yǎng)能力（包括信息素養(yǎng)，媒體素養(yǎng)，信息與通信技術(shù)素養(yǎng)）；職業(yè)和生活技能（包括靈活性與適應(yīng)能力，主動(dòng)性與自我引導(dǎo)能力，社交與跨文化交流能力，生產(chǎn)能力與績(jī)效能力，領(lǐng)導(dǎo)能力與責(zé)任感）”。

（3）體系項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。本文參照課程體系的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的自身特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)制、不同年級(jí)大學(xué)生的成長(zhǎng)需求和發(fā)展需要等因素，按照職業(yè)素養(yǎng)體系的建構(gòu)思路，對(duì)上述38個(gè)職業(yè)素養(yǎng)教育模塊進(jìn)行項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力求對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行有序的、較為完整的職業(yè)素養(yǎng)教育。職業(yè)素養(yǎng)體系的項(xiàng)目化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立在課程體系基本知識(shí)、基本理論、基本技能的系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，旨在通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)體系的教育應(yīng)用和實(shí)踐指導(dǎo)，將項(xiàng)目化的素養(yǎng)教育模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想覺(jué)悟與根基潛能，并推動(dòng)、促進(jìn)較高層次的自覺(jué)性教育和高層次的創(chuàng)造性教育的產(chǎn)生。職業(yè)素養(yǎng)體系項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)如下表所示。

表1 職業(yè)素養(yǎng)體系項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3 高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系的協(xié)同化實(shí)施

學(xué)校無(wú)小事，事事是教育。職業(yè)素養(yǎng)體系的實(shí)施關(guān)系到怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，是高職人才素質(zhì)教育中具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性的戰(zhàn)略工程。高職人才培養(yǎng)，要求組織機(jī)構(gòu)目標(biāo)一致、各盡其職、各盡其責(zé)，全方位推進(jìn)工作；要求師生員工思想統(tǒng)一，全員全程投入育人工作。高職教育強(qiáng)調(diào)育人為本、德育為先，要求各方合力，形成協(xié)同化、多層次、多方面、多渠道的職業(yè)素養(yǎng)教育格局。

3.1 第一課堂是職業(yè)素養(yǎng)教育的主渠道

（1）本文所說(shuō)的第一課堂教育，是指按照教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和安排，高職院校的教師（含外聘教師）通過(guò)教材講授，把知識(shí)、技能、德育因素、人文教育因素等信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、提高綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。按地點(diǎn)劃分，高職第一課堂教育可以分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。按高職課程體系的內(nèi)容劃分，第一課堂教育可以分為專(zhuān)業(yè)教學(xué)第一課堂、德育第一課堂、人文和通用知識(shí)教育第一課堂。

（2）第一課堂職業(yè)素養(yǎng)教育的兩種方式：一是指課程體系中的專(zhuān)業(yè)技能課程、德育課程、人文教育課程、部分素質(zhì)修養(yǎng)類(lèi)的通識(shí)教育課程。這類(lèi)課程的設(shè)置，本身就是為了提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，它們通過(guò)課堂教學(xué)的傳授灌輸，直接發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)教育的功效。例如，思想政治理論課。它是運(yùn)用馬克思主義科學(xué)原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育學(xué)生自覺(jué)改造主觀世界、提高思想覺(jué)悟和道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、其它知識(shí)性的通識(shí)教育課程。這類(lèi)課程需要通過(guò)德育滲透、人文教育滲透等職業(yè)素養(yǎng)教育因素的滲透，間接發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)教育的功效。例如，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試課程、英語(yǔ)等級(jí)考試課程、專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試課程等。它要通過(guò)授課教師把隱藏的職業(yè)素養(yǎng)教育因素滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中去，從而產(chǎn)生素養(yǎng)教育效果。

（3）教學(xué)是高職教育的主線(xiàn)，第一課堂不僅是專(zhuān)才培養(yǎng)的主途徑，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的主渠道。高職教育以教學(xué)為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，教師既教書(shū)又育人的過(guò)程，就是高職大學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)和優(yōu)才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合過(guò)程。第一課堂教育以課程體系為主體，職業(yè)素養(yǎng)體系是專(zhuān)業(yè)課程體系在人才培養(yǎng)上的延伸和拓展，兩個(gè)體系相互兼容、相互融合、相互滲透，高度統(tǒng)一在教育對(duì)象的成才成長(zhǎng)之上，也統(tǒng)一在培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的目標(biāo)之中。第一課堂的職業(yè)素養(yǎng)教育，除了通過(guò)顯性的素養(yǎng)教育課程設(shè)置以外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)工作世界、校企文化的深層研究，加強(qiáng)知識(shí)、技能、素質(zhì)的一體化設(shè)計(jì)，應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)教育因素有機(jī)地滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并貫穿到人才培養(yǎng)工作的全過(guò)程。

圖3 高職專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育一體化設(shè)計(jì)示意圖

3.2 第二、第三課堂是職業(yè)素養(yǎng)教育不可或缺的重要陣地

（1）第二課堂教育，是相對(duì)于“第一課堂教育”而言的，指高職大學(xué)生有組織、集體性的課外教育活動(dòng)。主要包括校園文化熏陶、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、學(xué)生黨團(tuán)學(xué)組織活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等校園文化教育活動(dòng)和院校育人部門(mén)、職能部門(mén)、學(xué)生班級(jí)等工作機(jī)構(gòu)開(kāi)展的教育管理服務(wù)活動(dòng)。第三課堂教育，是指利用信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、通信系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)高職大學(xué)生開(kāi)展的文化教育活動(dòng)。第三課堂教育既是第一課堂教育的延續(xù)（如網(wǎng)絡(luò)課程教育），又是素質(zhì)教育活動(dòng)的新平臺(tái)。

（2）第二、第三課堂具有較大的時(shí)空優(yōu)勢(shì)和教育方式靈活多樣、教育氛圍輕松活躍、教育感受形象直接、教育效果彌久持續(xù)、學(xué)生主體作用發(fā)揮充分等特點(diǎn)，是開(kāi)展高職職業(yè)素養(yǎng)教育的良好途徑和重要陣地。職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，增強(qiáng)了第二、第三課堂教育的計(jì)劃性、組織性、目的性和系統(tǒng)性，素養(yǎng)項(xiàng)目模塊通過(guò)專(zhuān)家講座，專(zhuān)題研討，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、主題活動(dòng)、班會(huì)座談、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、黨團(tuán)日活動(dòng)等活動(dòng)載體的解構(gòu)和層析，更容易入腦入心。

（3）職業(yè)素養(yǎng)教育是綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)教育，它既需要工作機(jī)構(gòu)、部門(mén)組織、師生群體等方面的共同努力，又需要課堂系統(tǒng)、工作系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)一致，還需要多種教育形式的共同作用。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的質(zhì)量和成效，是多方面教育影響的結(jié)果，缺少哪一方的努力，失去哪一種形式的作用都不能取得最佳效果。

3.3 高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我教育

（1）廣義的自我教育，是指受教育者以一定的世界觀和方法論，認(rèn)識(shí)主觀世界和教育自己的全部過(guò)程，又稱(chēng)自我修養(yǎng)。即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并評(píng)價(jià)自己實(shí)踐結(jié)果的過(guò)程。狹義的自我教育，即自我批評(píng)。是德育的一種方法。在一定意義上來(lái)說(shuō)，自我教育既是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的條件或內(nèi)部動(dòng)力。

（2）教育與自我教育的關(guān)系，是教育的內(nèi)因與外因的關(guān)系。職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自我教育具有積極的作用。一是提高學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程的自我認(rèn)識(shí)、自我要求水平；二是提高學(xué)生自我約束、自我充實(shí)、自我完善、自我發(fā)展的自我教育能力；三是促進(jìn)學(xué)生制定正確的修養(yǎng)目標(biāo)。但職業(yè)素養(yǎng)教育的有效實(shí)施，最終必須通過(guò)高職大學(xué)生的自我教育和素養(yǎng)內(nèi)化才能真正實(shí)現(xiàn)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)的自我教育是一個(gè)自我磨礪、自我提高的艱苦過(guò)程，需要有高度的自覺(jué)性、持之以恒的毅力和循序漸進(jìn)的正確方法作為支撐。高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自我教育環(huán)境和條件，應(yīng)當(dāng)著力營(yíng)造相互幫助、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的良好育人氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

重視高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，是高職教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的剛性要求。不僅應(yīng)該加強(qiáng)其系統(tǒng)化的體系構(gòu)建，而且應(yīng)該編制素養(yǎng)教育大綱，并在人才培養(yǎng)工作實(shí)踐中有組織有計(jì)劃地加以開(kāi)展和落實(shí)。本文有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建論述，是筆者個(gè)人對(duì)高職人才素質(zhì)教育深層設(shè)計(jì)的基本設(shè)想，是基層育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初步凝集，旨在引起大家對(duì)高職大學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)和職業(yè)素養(yǎng)教育的思考和重視。

[1]吳學(xué)兵.隱性教育及其內(nèi)涵探析[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4).

[2]孫麗華.試析高校第二課堂的設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)[J].黑龍江高教研究，2012，(12).

[3]（美）伯尼.特里林，（美）查爾斯.菲德?tīng)?21世紀(jì)技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)[M].洪友譯.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2011.10.

[4]冉乃彥.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004，11.

Construction of job orientation system for technical college students

GONG Haihong
（School of Digital Media,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

For the professionals,professional quality is the foundation,and the core and soul as well.Higher vocational education should not only cultivate students' professional skills and qualifications to fulfill their responsibilities,but also shape them to be a man of dignity with humanity implications and mental realm when establishing themselves in their community dealing with others.This paper explores how to construct the college students' job orientation system with the higher vocational characteristics cooperatively and systematically in a project through interpreting the higher vocational talents' training mechanism and analyzing the connotation of college students' professional quality structure.

characteristic of technical college education;quality education;professional quality;system construction

G718.5

：A

：1672-6332（2014）02-0048-06

【責(zé)任編輯: 毛蔚】

2014-02-25

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五批校級(jí)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY2013120）

龔海宏（1966-），男（漢），廣東惠來(lái)人，高級(jí)政工師。主要研究方向：黨建和思想政治教育。E-mail:gonghh@sziit.com.cn