王天發(fā)

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外語學院，廣東 深圳 518172）

網(wǎng)絡(luò)課程對高職差生英語學習動機的影響

王天發(fā)

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外語學院，廣東 深圳 518172）

學習動機是外語學習成功與否的關(guān)鍵因素之一。網(wǎng)絡(luò)課程可以提供不同于傳統(tǒng)課堂的學習情境，因而可能作用于學習動機。本文用問卷調(diào)查的方式研究高職差生的英語學習動機類型以及網(wǎng)絡(luò)課程對學習動機的影響。研究發(fā)現(xiàn)：高職差生的英語學習動機類型與本科生有所區(qū)別；高職差生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)課程學英語；網(wǎng)絡(luò)課程能有效提高差生對英語的內(nèi)在興趣——學習情境的改善增加了學習樂趣，而且使學生感到更自在。

網(wǎng)絡(luò)課程；差生；學習動機

1 引言

1.1 研究背景

動機是二語習得的關(guān)鍵因素之一，[1～4]積極的動機甚至可以彌補語言學能的不足和學習條件的限制。[5]動機通常被分為內(nèi)在動機和外在動機兩大類[5～6]：內(nèi)在動機主要指學習者對所學語言本身及其所代表的文化感興趣；外在動機指外在的回報，如獎勵、證書等。動機不同則在學習方面的投入不同。持內(nèi)在興趣的學習者的動機強度通常大于持外在動機的學習者。

高一虹[7]對中國大學生學習英語的動機類型和動機強度做了大范圍的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國大學生的英語學習動機主要分為7類：內(nèi)在興趣（對目的語及文化的興趣）、成績動機（獲得升學資格/畢業(yè)證書）、學習情景（課程/教材/班級）、出國（教育/工作/移民）、社會責任（報效父母/祖國）、個人發(fā)展（獲得理想的工作）和信息媒介（通過英語了解信息/學習其它專業(yè)）。

高一虹的調(diào)查對象是本科生，沒有涉及高職院校。高職院校學生群體各科成績總體比本科生差，英語成績可能更差。而高職院校的差生群體問題則更加突出，普遍有學習觀念不正確、學習態(tài)度不端正、學習動機不強、沒有掌握正確學習方法、沒有歸屬感等等問題。因此，我們有理由假設(shè)高職差生學習英語的動機可能與本科生有所不同。研究高職差生的英語學習動機及其與本科生的不同之處有助于幫助這個群體取得更好的進步。

本文所說的差生指‘大學英語’課程考試不及格、補考還不達標的學生。隨著高校大面積擴招，師資匱乏，很難給這些補考不及格的差生單獨開設(shè)英語補習課。讓這些差生跟著下一個年級重修，由于上課時間的沖突客觀上不可能，主觀上給他們增加心理負擔，不利于建立自信心，而良好的自信心（或稱自我效能）是外語學習能否成功的重要因素。因此，我們嘗試用網(wǎng)絡(luò)課程來解決這一問題。

隨著網(wǎng)絡(luò)學習平臺的日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)成為現(xiàn)代大學生學習的重要手段?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程學習因為其方便、快捷、不受時空限制等獨特優(yōu)勢而受到學生歡迎，學習內(nèi)容因文字、聲音、圖表、影像、動畫等多種媒體的使用而更有吸引力，學生可以在任何時間和任何地點隨時進行自主學習。網(wǎng)絡(luò)學習需要較強的自主學習能力，而高職差生的英語學習動機不強、自主學習能力薄弱，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)課程學習英語是否可行，這一課題學術(shù)界少有報道。

1.2 研究問題

針對高職差生這個群體，本文嘗試研究以下幾個問題：

高職院校差生的英語學習動機有哪些類型？與本科生是否有區(qū)別？

高職差生通過網(wǎng)絡(luò)課程學習英語是否可行？網(wǎng)絡(luò)課程對高職差生的英語學習動機有何影響？

2 研究方法

2.1 研究對象

本文研究的對象是深圳信息職業(yè)技術(shù)學院二年級重修《大學英語II》的學生，共126人，來自全校數(shù)十個專業(yè)。這些學生在傳統(tǒng)英語課堂上基本屬于聽不進、學不進、逃課或者干脆在課堂上睡覺的一個群體，其英語課程期末考試不及格，在隨后進行的補考中仍然達不到要求。

2.2 研究工具

我們利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)大學英語網(wǎng)絡(luò)課程，學生通過網(wǎng)絡(luò)注冊、學習規(guī)定內(nèi)容、完成規(guī)定作業(yè)。課程包括課程通知、課程信息、課程文檔、家庭作業(yè)等學習內(nèi)容，有課程論壇、虛擬課堂、課程調(diào)查等交流欄目，還有外部鏈接、輕松一刻等娛樂欄目。學習內(nèi)容含18個學習單元，每個單元有教案、課件（ppt）和課堂作業(yè)。每個學習單元一般大約需3個課時，學生可以反復(fù)、多次登錄學習。每兩個單元安排一次家庭作業(yè)?？傆?8個課堂作業(yè)和9個家庭作業(yè)，都以測試題形式呈現(xiàn)，并自動記錄成績。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)形式豐富，包含傳統(tǒng)聽力理解、英語歌曲、電影片段、詞匯語法和閱讀理解（后兩者以flash形式呈現(xiàn)）。學生提交作業(yè)后，能立刻得到成績和每個題目的詳細解釋。為了督促學生按教學計劃認真學習，我們給每個學習單元設(shè)定了時間限制，一般為3-4天，屆時該單元學習內(nèi)容會自動隱藏。不按時提交作業(yè)達5次的學生自動失去考試資格。課程要求學生反復(fù)做所有練習，期末考試一半題目直接從練習題中抽取，另一半題目從題庫中抽取（均是練習題中的平行題目）。期末考試在機房進行，題目隨機呈現(xiàn)，每臺學生機上顯示的題目不同，難以作弊。期末考試題量大、時間緊，如果平時沒有認真學習，想在考場上臨場發(fā)揮或者亂選答案根本無法通過。

課程用問卷形式調(diào)查學生的學習動機及對本網(wǎng)絡(luò)課程的評價。問卷采用Likert五級量表形式。每個題目有五個備選答案：強烈反對、不同意、既不同意也不反對、基本同意、同意，得分依次為1-5分。問卷分為兩部分：英語學習動機調(diào)查問卷（25個題目）和網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷（24個題目）。學習動機量表采用高一虹[7]的調(diào)查問卷，做了適當修改，實際施測的Cronbach ɑ值為0.876，高于高一虹原始問卷的0.84.網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷為自編問卷，由24個題目組成，涉及以下幾個方面：對網(wǎng)絡(luò)課程這種學習模式的評價、對本研究所用網(wǎng)絡(luò)課程的評價、學習興趣、學習自主性、音頻/視頻材料的使用，以及電影片段的使用是否能促進英語學習。網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷的Cronbach ɑ值達到0.969.

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

問卷發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)課程的‘課程調(diào)查’欄目中，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學習動機問卷分別在期初和期末進行兩次調(diào)查。本網(wǎng)絡(luò)課程為“完全網(wǎng)絡(luò)課程”，全部學習任務(wù)都在網(wǎng)上完成，僅在期初安排一次面授，講解課程學習的要求和學習方法。期初調(diào)查有18人沒有在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成問卷，因此期初調(diào)查只收到108份有效反饋，期末調(diào)查在考場上進行，全部126人參與了調(diào)查，收回126份有效問卷。數(shù)據(jù)用SPSS11.0處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 高職差生英語學習動機

3.1.1 動機類型

作為在本科和高職院校英語教學一線的教師，我們深切感受到高職差生在英語學習的目的、態(tài)度和投入方面與本科生有較大差別，他們的英語學習動機類型可能與高一虹[7]所調(diào)查的本科生不一樣。因此，我們把高一虹[7]的英語學習動機類型量表做了適當修改，球形檢驗的KMO值為0.868,大于0.8的標準，[8]表明問卷有共同因子存在，適宜做因子分析（表1）。

表1 動機類型量表的KMO和Bartlett 球形檢驗

用主成分分析法對動機類型進行因子分析，刪除只有一個題目的因子和在兩個以上因子中負荷接近的題目后剩下25個有效題目，提取出5個特征值大于1的因子，共解釋總變異的65.15%（表2），高于高一虹[7]的54.54%。

表2 動機類型量表因子分析變異解釋量

這25個題目分屬5個因子，表明高職差生的英語學習動機分為5個類型，即：內(nèi)在興趣、個人發(fā)展、學習情景、應(yīng)付考試和社會需要。因子構(gòu)成見表3：

表3 高職差生英語學習動機類型

動機類型總量表的Cronbach ɑ值為0.876，比較理想。五個因子的信度值分別為0.882（內(nèi)在興趣）、0.814（個人發(fā)展）、0.786（學習情境）、0.738（應(yīng)付考試）、0.677（社會需要），都達到要求，[8]而且每個因子所解釋的方差都比高一虹[7]報道的要高。

3.1.2 高職差生與本科生動機類型對比

高職差生的學習動機與本科生大體相似，但還是有比較明顯的不同（表4）：

孤獨，也是精神的境界，孤獨是不奢望他人的感同身受，孤獨是一種精神上的自立與自我審視，孤獨對每個人的成長都有著獨特的價值。當杜小康在雨后的夜晚迷路找不到父親的時候，他的孤獨達到了極限，他感覺累極了，他哭了起來。然而他卻看見了從未見過藍成這樣的天空，月亮又是那么的明亮。自然以一種神奇的力量考驗了這個少年，也慰藉了這個少年，他不再哭泣，他覺得自己突然地長大，堅強了。讓少年在成長過程中體驗孤獨的苦痛與甘美，可以促進少年的精神健康成長。

表4 本科生與高職差生學習動機比較

內(nèi)在興趣。如上表所示，無論是本科生還是高職差生，內(nèi)在動機都是第一位的，解釋的方差要遠遠大于其它動機類型，說明外語教學無論是針對什么層次的學生，永遠都要把培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機放在首位。在高職差生的動機類型中，出國未能單獨成為一個因子，與出國相關(guān)的三個題目都進入了內(nèi)在動機這個因子。其實，無論是出國體驗文化、旅游，還是移民都屬于對語言文化感興趣這一大類，按Gardner[1]的分類本就該分在內(nèi)在動機這個范疇?？赡苁怯捎诒究粕⒄Z成績更好，對出國的興趣更高才導(dǎo)致了出國在本科生的學習動機中單獨成為了一個因子。

個人發(fā)展。在本科生動機中排在第六的個人發(fā)展動機在高職差生的動機中躍居第二（解釋方差的比例），而且其Likert五級量表分值排在了第一位（3.48）。這可能是由于高職差生有更大的就業(yè)壓力所致。差生往往被同伴瞧不起、不被老師重視、在親朋面前沒有面子，所以可能更加關(guān)注自身形象，把學好英語當成教育和修養(yǎng)的象征。這說明，差生還是有學好的愿望，需要教師的充分肯定和鼓勵。

學習情境。學習情景在本科生和高職差生的動機類型中都列第三，但就解釋的方差而言，后者高于前者，且與列第二的個人發(fā)展動機所解釋的方差幾乎持平，說明高職差生比本科生更在乎學習情景。英語課是否有趣、老師是否關(guān)愛差生、教材是否有趣，這些情景因素對差生的影響往往很大，特別是教師的關(guān)愛。大量研究表明：學生是否能從教師那里體會到支持（perceived teacher support），學生是否能感受到教師的關(guān)愛（feelings of being cared for），學生是否有歸屬感（feelings of belongingness）能直接影響學習動機。[9～11]教師不經(jīng)意的舉動對差生可能產(chǎn)生重大影響。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件滿足差生這三個方面的心理需求。一旦這些需求得到了滿足，外在動機就可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。[12]

應(yīng)付考試。本科生動機類型中排在第二的是成績動機（學習成績、升學考試、畢業(yè)證書、父母/學校要我學）。提高學習成績是本科生第二大動機，說明本科生很在乎成績，在乎是否能拿到各種證書。這是典型的外在動機。在中國這個特定的文化氛圍里，學習成績這樣的外在動機也可以很大程度地提高學生的學習興趣。這一點與高職差生有很大區(qū)別：高職差生雖然也關(guān)心考試能否過關(guān)，但他們不像本科生那樣通過刻苦學習來達到此目的，而是想用各種投機取巧的辦法對付考試。他們之所以學得差很可能就是因為他們純粹為了應(yīng)付考試（.740）而學，完全是被別人逼著學（.737）。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，必須從改進教師關(guān)愛上入手，因為他們在中學里就是倍受打擊的群體。只有當他們喜歡上了英語教師和英語課才有希望提高成績，從而逐漸提高其自信心，繼而將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

社會需要。高職差生的社會需要動機與本科生的社會責任動機相似，但有區(qū)別。社會需要這個動機中有兩個題目（不想顯得比別人差、上網(wǎng)需要）在高一虹問卷中沒有出現(xiàn)，是我們與學生廣泛交談后而增添的。這兩個題目都不出所料地進入了社會需要這個動機。雖然他們也想為中國的富強盡力，但這個目標似乎有點遙不可及。它進入了‘社會需要’這個學習動機因子估計更多的是因為思想政治教育而習慣了要唱點高調(diào)，否則他們就不會學習拖沓了。

本科生的信息媒介動機未能成為高職差生的學習動機，這可能是因為他們知道自己的英語水平達不到這個高度，干脆就不追求了，所以就沒能成為獨立的因子。

高職差生的每一項動機分值都不高，都在4分以下，說明他們的學習動機不強，這與實際情況相符。

學習成績差、學習態(tài)度不端正、自學能力薄弱的差生通過一個學期的網(wǎng)絡(luò)課程學習后，學習效果如何？學生是否喜歡這種學習模式？這種學習模式是否可行？期末考試成績表明網(wǎng)絡(luò)課程這種學習模式有積極效果。課程結(jié)束后隨即進行的期末考試成績理想，及格率達95%，90分以上人數(shù)達到53%，而過去的跟班重修幾乎無人能通過期末考試，因為上課時間沖突，學生實際根本無法真正跟著下一個年級的學生重修。問卷調(diào)查也表明學生很喜歡通過網(wǎng)絡(luò)課程學習這種學習模式（表5）。問卷中有4個題目調(diào)查學生對網(wǎng)絡(luò)課程這種學習模式的認可程度。每個題目的得分都很高，認同比例也很高，甚至有68.5%的人認同把常規(guī)英語課改為網(wǎng)絡(luò)課程。

表5 是否喜歡網(wǎng)絡(luò)課程

成績得到顯著提高，問卷調(diào)查也表明學生很喜歡網(wǎng)絡(luò)課程這種新穎的學習模式，說明對高職差生來說，通過網(wǎng)絡(luò)課程學習英語是可行的。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程對高職差生英語學習動機的影響

3.3.1 動機變化情況

經(jīng)過一個學期的網(wǎng)絡(luò)課程學習，學生的英語學習動機有所變化。表6表明網(wǎng)絡(luò)課程能有效提高差生的學習興趣。69.2%的學生同意自己對英語學習沒那么厭煩了；61.5%的人甚至認為對學習英語的興趣有所增強；68.5%的學生發(fā)現(xiàn)學英語還是比較好玩的。這三項的得分都接近4分，說明學生很認可。認為學英語好玩是內(nèi)在興趣的標志，說明網(wǎng)絡(luò)課程可以提高差生的內(nèi)在動機。

表6 英語學習興趣得到提高

在高職差生的五種動機類型中，內(nèi)在興趣、個人發(fā)展和學習情境這三個對學習有積極促進作用的動機值都有提高，而對學習沒有促進的消極動機（應(yīng)付考試）幾乎無變化（表7）。

表7 高職差生英語學習動機變化情況

獨立樣本T檢驗（表7）表明：內(nèi)在興趣和學習情景兩項P值小于0.01，說明這兩個動機的變化有顯著區(qū)別，也就是說網(wǎng)絡(luò)課程能有效提高差生的內(nèi)在動機和情景動機。這一結(jié)果很有趣：教師們普遍認為差生群體都是不喜歡學英語的，即內(nèi)在動機很差，所以才會成為差生。本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣不僅是差生的第一大動機，而且經(jīng)過一個學期的網(wǎng)絡(luò)課程學習還有顯著增強。差生的內(nèi)在動機之所以能得到提高，可能就是因為學習情景的變化所致。通過網(wǎng)絡(luò)課程學習，差生群體的自尊心和自信心不會受到威脅，而且學習內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，學習節(jié)奏也可以自己控制而不必跟著別人瞎忙。以下調(diào)查結(jié)果能證實這一假設(shè)。

3.3.2 網(wǎng)絡(luò)課程為何能影響學習動機

網(wǎng)絡(luò)課程究竟為什么能提高差生的內(nèi)在動機呢？調(diào)查結(jié)果表明這主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，這種學習方式使他們感到很自在，能增強其學習自主性（表8）。有5個題目調(diào)查學習自主性，得分都很高，最高的一項達到4.37，最低的項目也接近4分。只有當學習者感到自在時，其學習潛能才能得到釋放。所謂‘自在’主要指學習者有安全感、自尊心得到保護，進而還能增強其自信心。此外，我們認為‘自在’還體現(xiàn)在學習內(nèi)容和學習模式適合學生的學習風格。工科學生偏向于喜歡動手操作，多屬于動覺型（kinesthetic）的學習者，讓他們坐著不動聽老師講解與其學習風格不匹配。而通過自己操作電腦、自己點擊和控制學習內(nèi)容就會使他們感到更自在，傳統(tǒng)課堂很難做到這一點。

表8 網(wǎng)絡(luò)課程為什么能提高差生的英語學習興趣：學習更自在、更自主

第二，網(wǎng)絡(luò)課程有豐富的聽覺和視覺刺激。欣賞經(jīng)典英文歌曲和精選的電影片段是所有人都喜歡的學習形式，不僅內(nèi)容有趣、語言優(yōu)美、感情真摯，還可以使學習內(nèi)容同時作用于聽覺和視覺兩種感官。問卷有5個題目調(diào)查學生對使用音頻、視頻材料的看法，所有題目得分都在4分以上，對歌曲和電影片段的認同度在90%左右（表9）。

表9 網(wǎng)絡(luò)課程為什么能提高差生的英語學習興趣：內(nèi)容豐富、有音頻視頻刺激

問卷還特地設(shè)置了7個題目調(diào)查學生為什么喜歡通過看電影片段學習英語。電影片段具備語言優(yōu)美、畫面優(yōu)美、情感真摯、情節(jié)誘人、感官刺激等優(yōu)勢。大多數(shù)學生認為電影片段的使用能促進對學習內(nèi)容的理解、能使考試變得有趣、使考試變得更容易（表10）。

表10 網(wǎng)絡(luò)課程為什么能提高差生的英語學習興趣：視頻刺激對學習有積極影響

4 結(jié)語

研究表明高職差生的英語學習動機與本科生有所不同，分為內(nèi)在興趣、個人發(fā)展、學習情景、應(yīng)付考試和社會需要五類。與許多教師的判斷相反，高職差生的英語學習動機首先體現(xiàn)在對英語語言及英語國家文化感興趣，即內(nèi)在動機。

通過網(wǎng)絡(luò)課程學英語在高職院校差生中可行。高職差生雖然英語成績差、學習自律性差，但研究表明他們喜歡通過網(wǎng)絡(luò)課程學習英語。網(wǎng)絡(luò)課程既能提高差生的學習成績，還能顯著提高其英語學習動機，主要體現(xiàn)在內(nèi)在興趣和學習情境動機兩個維度。

網(wǎng)絡(luò)課程之所以能提高學生的學習動機主要是因為：網(wǎng)絡(luò)課程使學生感覺到更自在、更能發(fā)揮學習自主性；網(wǎng)絡(luò)課程能提供豐富的音頻和視頻內(nèi)容，能有效吸引學生的注意力。

研究缺陷：1）由于為了避免抄襲，期末考試試卷以隨機的形式呈現(xiàn)，每臺學生機上顯示的題目順序不同，Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程平臺不能按研究需要整理這樣打亂順序的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致無法用SPSS考查試卷的信度和結(jié)構(gòu)效度。2）研究采用問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)（而且研究樣本不夠大），缺乏定性數(shù)據(jù)的支撐。研究數(shù)據(jù)的收集沒能做到多元化（triangulation），結(jié)論難免會有失偏頗。

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Effects of online courses on motivation of low-level English students in technical colleges

WANG Tianfa
（School of Foreign Languages ,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

Motivation is one important factor leading to the success or failure of foreign language learning.Online courses are supposed to influence motivation as it can provide learning contexts different from traditional language classrooms.This paper is a quantitative research on the motivation of low level English learners from vocational colleges and the effect of online courses on their motivation.Results show that,compared with 4 year undergraduates,low level English learners from 3 year vocational colleges have different motivation types;online courses can significantly improve low level learners’ intrinsic motivation,as they provide interesting learning contexts making learners feel more comfortable with and less frightened by English.

online course;low-level learner;motivation

H319

：A

：1672-6332（2014）02-0062-07

【責任編輯：羊玲】

2014-03-17

深圳信息職業(yè)技術(shù)學院第五批教研項目（項目編號：JY2013111）

王天發(fā)（1966-），男（漢），四川萬源人，教授。主要研究方向：應(yīng)用語言學。E-mail:tianfawang@163.com