李延亭，劉 松，張成剛，王 珂

自我國(guó)舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)以來(lái)，全民對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的重視和喜愛(ài)空前高漲，越來(lái)越多的大學(xué)生不僅想了解體育運(yùn)動(dòng)本身，更渴望了解中外體育文化知識(shí)，提升自身欣賞國(guó)際體育賽事的能力，豐富課余生活，為此大學(xué)體育雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)課程的產(chǎn)生與發(fā)展既是時(shí)代的需要，也是教育國(guó)際化的具體體現(xiàn)，同時(shí)還是全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在體育實(shí)踐課中合理的運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的方法和手段，以兩種語(yǔ)言為教學(xué)媒介，以“發(fā)展體育技能為主，同步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為輔”的理念展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生在掌握羽毛球技術(shù)、技能的同時(shí)，促進(jìn)其國(guó)際視野和良好國(guó)際交流溝通能力的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值。為真實(shí)揭示非體育專業(yè)大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的效果，科學(xué)探索出一條適用于非體育專業(yè)學(xué)生羽毛球雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生參加體育課熱情，最終達(dá)到強(qiáng)健身體，形成終身體育習(xí)慣的目的。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究所涉及到的研究對(duì)象必須是高校非體育專業(yè)的大學(xué)生，且必須是參與羽毛球選修雙語(yǔ)教學(xué)課程滿1 學(xué)年度的學(xué)生。具體以哈爾濱工業(yè)大學(xué)2010、2011 級(jí)羽毛球選修課雙語(yǔ)教學(xué)班的大學(xué)生為研究對(duì)象，包含了法學(xué)、航天、人文、外國(guó)語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、媒體、中醫(yī)、軟件、市政、土木工程、機(jī)電、電子信息、物理、生命、材料、經(jīng)管等學(xué)院的共計(jì)196 名非體育專業(yè)學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)登錄哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館、中國(guó)期刊網(wǎng)、Internet 網(wǎng)絡(luò)等方法搜集相關(guān)文獻(xiàn)、著作，并對(duì)文獻(xiàn)、著作進(jìn)行研讀，為研究問(wèn)題、撰寫(xiě)文章提供了理論依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 在遵循體育科研方法中問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本原則與標(biāo)準(zhǔn)化要求后，設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷196 份，回收196 份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷195 份，有效率為99.5%。運(yùn)用SPSS 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)后得出問(wèn)卷信度檢驗(yàn)Cronbach＇s Alpha 值為0.726，效度檢驗(yàn)KMO 值為0.722，且球型檢定顯著(BTS =0.000)，說(shuō)明檢驗(yàn)結(jié)果均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，問(wèn)卷設(shè)計(jì)較合理，能較好的解釋論文所要研究的問(wèn)題。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS17.0 進(jìn)行論文相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與處理。

2 研究結(jié)果與分析

要評(píng)價(jià)、探討體育學(xué)科雙語(yǔ)課教學(xué)效果如何，無(wú)可厚非的要從雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)基本目標(biāo)入手，即:雙語(yǔ)教學(xué)是否對(duì)能夠促進(jìn)學(xué)生的體育技能的形成;雙語(yǔ)教學(xué)是否能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極作用。然而，與這兩者息息相關(guān)的最重要的因素就是課上教師運(yùn)用中、英文進(jìn)行授課的比例，如課上教師運(yùn)用英文講解比例大，那么講解的時(shí)間就不可避免的會(huì)延長(zhǎng)，而課上時(shí)間是有限的，這就使得學(xué)生技能練習(xí)的時(shí)間會(huì)相對(duì)減少，那么技能的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)產(chǎn)生延遲或受到消極影響。同理，如教師以中文講解為主，英文使用較少，雖保證了學(xué)生課上練習(xí)的時(shí)間充分性，但對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激發(fā)和促進(jìn)作用確實(shí)微乎其微的。為了解決這一教學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠真正的從體育雙語(yǔ)課中受益，研究者展開(kāi)了較為深入的調(diào)查分析。

2.1 中、英文授課比例的效果分析

在羽毛球知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的起步階段進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)必須要遵守循序漸進(jìn)的原則，為確保教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)情況下教師會(huì)依據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、羽毛球技能接受的快慢程度大致將中、英文授課比例設(shè)定為7:3 或8:2。這主要是由于絕大多數(shù)學(xué)生是首次接受體育實(shí)踐課的雙語(yǔ)教學(xué)，且在課前均未接受過(guò)任何形式的羽毛球?qū)W習(xí)，所以此時(shí)無(wú)論是學(xué)生的羽毛球技能水平還是體育英語(yǔ)水平均處于一個(gè)初始階段，在該階段過(guò)多的運(yùn)用英文授課會(huì)給學(xué)生技能學(xué)習(xí)造成較大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的障礙加大，不但會(huì)嚴(yán)重滯后教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果，還很可能會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，使學(xué)生對(duì)羽毛球雙語(yǔ)課產(chǎn)生逆反心理。為了揭示非體育專業(yè)學(xué)生初級(jí)階段羽毛球雙語(yǔ)教學(xué)中、英文比例應(yīng)用對(duì)學(xué)生成績(jī)影響是否有顯著差異，教師依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、羽毛球技能基礎(chǔ)、年級(jí)、性別、專業(yè)等條件基本相同的原則，將學(xué)生兩兩一組，組成30 對(duì)，然后隨機(jī)分入實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用中、英文7:3 的比例進(jìn)行授課，即課的開(kāi)始部分、基本部分、結(jié)束部分的中英文使用比例均為7:3，且每堂課的新授內(nèi)容教師需用英文教授重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)、專有名詞，而具體的技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)運(yùn)用中文教授;對(duì)照組采用中、英文5:5 的比例進(jìn)行授課，即課的開(kāi)始部分、基本部分、結(jié)束部分的中英文使用比例均為5:5，且每堂課的新授內(nèi)容教師結(jié)合示范動(dòng)作先用英文講解一遍，再用中文簡(jiǎn)要闡述一遍。經(jīng)過(guò)10 次課后統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)。結(jié)果參見(jiàn)表1、表2、表3［1］。

表1 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組配對(duì)樣本相關(guān)性分析

表2 配對(duì)差異性(差的平均數(shù)95% 的置信區(qū)間)

表3 三組平均分統(tǒng)計(jì)表

表1 可見(jiàn)，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組之間的相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的概率值Sig=0.001，即認(rèn)為兩組之間確實(shí)存在相關(guān)性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理。且表2 中對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)顯著性概率Sig =0.000＜0.01。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)判斷規(guī)則，否定H0假設(shè)，肯定H1 假設(shè)。因此認(rèn)為，采用中、英文7:3的比例進(jìn)行授課與采用中、英文5:5 的比例進(jìn)行授課的教學(xué)方法有極其顯著的差異。依據(jù)表3 進(jìn)一步考察對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組、非雙語(yǔ)教學(xué)組共三組數(shù)據(jù)的平均數(shù)得知:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分最高，非雙語(yǔ)教學(xué)組第二，對(duì)照組平均成績(jī)最低。這充分說(shuō)明在羽毛球雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，采用中、英文7:3的比例進(jìn)行授課的實(shí)驗(yàn)組的技能教學(xué)效果要明顯優(yōu)于采用5:5 中、英文比例的對(duì)照組，且不會(huì)次于非雙語(yǔ)教學(xué)組，即初級(jí)階段，采用中文70%，英文30%雙語(yǔ)教學(xué)方法不會(huì)阻礙羽毛球技能學(xué)習(xí)效果。

2.2 對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的影響

為檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)和普通教學(xué)兩種教學(xué)模式下，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)是否存在顯著的差異性，研究者依據(jù)學(xué)生的性別、年級(jí)、智力、體能等條件基本相同的原則選取了60 名學(xué)生，然后把學(xué)生隨機(jī)分入實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)施了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)首先確定兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前羽毛球技能水平是否存在差異性，然后在15 周的羽毛球技能學(xué)習(xí)后再進(jìn)行一次后測(cè)［2］。在這15 周的教學(xué)過(guò)程中，教師在A 班(即實(shí)驗(yàn)班)采用中、英文雙語(yǔ)授課，而在B 班(即對(duì)照班)則僅采用中文一種語(yǔ)言進(jìn)行授課，授課的內(nèi)容、條件完全一致。最后再運(yùn)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末考試技評(píng)成績(jī)是否存在差異性。

依據(jù)表4 和表5，可以得出以下結(jié)論:第一，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的羽毛球技能基本處于同一水平線上，不存在差異性，即平均數(shù)差異顯著性概率Sig =0.807，大于0.05;第二，采用中、英文兩種語(yǔ)言和采用中文一種語(yǔ)言來(lái)教授羽毛球，經(jīng)過(guò)一學(xué)期15 次課后，兩種教學(xué)模式下學(xué)生的技能成績(jī)存在著顯著的差異，即兩者的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量對(duì)應(yīng)的概率值分別為Sig =0.034 ＞0.01 且＜0.05。也就是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和非雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)照班學(xué)生的羽毛球技術(shù)水平存在顯著的差異性。表5 能夠清晰的發(fā)現(xiàn)這種差異性主要是指雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的平均技評(píng)成績(jī)要明顯好于非雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)照班。即A 班(雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班)學(xué)生的平均技評(píng)成績(jī)?yōu)?7.53，而B(niǎo) 班(非雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)照班)學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.07。

表4 羽毛球技評(píng)成績(jī)檢驗(yàn)結(jié)果

表5 兩種教學(xué)模式下學(xué)生羽毛球技能統(tǒng)計(jì)量表

以上統(tǒng)計(jì)分析充分證明，如果教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，中英文運(yùn)用比列適當(dāng)，那么采用兩種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)羽毛球不單不會(huì)阻礙技能的習(xí)得，反而會(huì)是促進(jìn)羽毛球技能的發(fā)展和提高。結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生需要加倍集中注意力來(lái)跟上教師英文講解的思路，這樣可以提高學(xué)生注意的強(qiáng)度。其次，在體育實(shí)踐課教學(xué)中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師在英文講授時(shí)可以結(jié)合示范動(dòng)作、中英文對(duì)照提示板等方法幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師意圖，從而更好的促進(jìn)技能習(xí)得。再者，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師為降低英語(yǔ)授課而給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)心理壓力，往往會(huì)將羽毛球技能術(shù)語(yǔ)、裁判用語(yǔ)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與游戲設(shè)置有機(jī)結(jié)合，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的“語(yǔ)姿動(dòng)覺(jué)”［3］。這種新式的教學(xué)方法在體育課中比較新穎，課堂氛圍輕松活躍，大大激發(fā)學(xué)生好奇心，極大的提高了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，所以在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，他們的羽毛球技能習(xí)得效果、掌握程度便會(huì)自然而然的提升。

2.3 對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

首先，調(diào)查結(jié)果顯示(見(jiàn)表6)，從學(xué)生的主觀上來(lái)看，約有72%(N =140)的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)羽毛球雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，自己的英語(yǔ)水平尤其是體育英語(yǔ)水平提高了;約28%的學(xué)生認(rèn)為自己的體育英語(yǔ)沒(méi)有明顯的變化［4］。

表6 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

但從客觀上來(lái)講，羽毛球雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施確實(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平起著或多或少的促進(jìn)作用，豐富了學(xué)生的體育英語(yǔ)詞匯量。教師采用問(wèn)卷測(cè)試的方法，隨即抽出課上涉及的羽毛球術(shù)語(yǔ)，以中、英對(duì)照連線題的形式考查學(xué)生對(duì)羽毛球英文的掌握情況，結(jié)果如表7所示:約有74%的學(xué)生能夠很好的掌握課上教師講授的英文術(shù)語(yǔ)，18.5%的學(xué)生能夠基本掌握，還有7.6%的學(xué)生需要進(jìn)一步的鞏固和提高羽毛球術(shù)語(yǔ)的而掌握程度。

表7 羽毛球英文術(shù)語(yǔ)掌握情況

將教學(xué)進(jìn)行到3 堂課以前的調(diào)查數(shù)據(jù)與15 堂課后的調(diào)查數(shù)據(jù)相對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己完全能聽(tīng)懂的學(xué)生人數(shù)比例有了顯著的增長(zhǎng)，即由原來(lái)的27 人增加到81 人，增長(zhǎng)比例約占總?cè)藬?shù)的28%，而完全聽(tīng)不懂的學(xué)生人數(shù)也從原來(lái)的35 人銳減到現(xiàn)在的1 人，減少比例約占總?cè)藬?shù)的17%，也就是說(shuō)越來(lái)越多的學(xué)生從完全同不懂的狀態(tài)逐步過(guò)渡到了部分能聽(tīng)懂，而部分能聽(tīng)懂的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始想完全能聽(tīng)懂的狀態(tài)發(fā)展，整體教學(xué)效果正處于一個(gè)循序漸進(jìn)的提升階段，如表8所示。

表8 學(xué)生聽(tīng)力效果對(duì)比情況

表9 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響強(qiáng)度表

表9所示，將雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的影響強(qiáng)調(diào)度進(jìn)行對(duì)比后按影響強(qiáng)度的大小由高到低排序發(fā)現(xiàn):在所有接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中有近91%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的體育詞匯有所增加，其影響強(qiáng)度最大;影響強(qiáng)度位列其次是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)外國(guó)體育文化的了解。約有83%學(xué)生確實(shí)體會(huì)到了雙語(yǔ)教學(xué)助于提升自身欣賞國(guó)外體育賽事的能力;影響程度位列第3 位的是約有80%的學(xué)生承認(rèn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)了解外國(guó)體育文化的促進(jìn)作用。再次是增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。在接受調(diào)查的195 名學(xué)生中，有150 名學(xué)生，約77%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)羽毛球雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，使得他們更加重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，且有102 名學(xué)生，約52%的學(xué)生認(rèn)為該課程增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。經(jīng)進(jìn)一步了解得知，學(xué)生之所以有這樣的想法主要是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的授課形式和內(nèi)容使得他們切身體會(huì)到英語(yǔ)在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)用性;位列6、7 位的影響因素為促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期約4 個(gè)月，約15 次課的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能夠較好地適應(yīng)教師英文講解的速度和比例，英文聽(tīng)力顯示出逐步提高的趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為當(dāng)教師運(yùn)用英文講解時(shí)，可通過(guò)學(xué)生的面部表情清晰的察覺(jué)出其思維反應(yīng)速度的增快;當(dāng)教師給予英文口令或運(yùn)用英語(yǔ)組織課上練習(xí)時(shí)，可通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作反應(yīng)速度、正確程度來(lái)判斷他們是否聽(tīng)懂了教師的要求［5］。

綜合表9 所涉及的10 個(gè)影響因子來(lái)看，排名前3 位的影響因子均屬于體育英語(yǔ)的范疇，而從4～9 位的影響因子均屬純英語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇，最后為將羽毛球雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)間接影響因素考查其對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的促進(jìn)作用發(fā)現(xiàn)，效果不大。這也從側(cè)門說(shuō)明了羽毛球雙語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)實(shí)教過(guò)程的確是緊密結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)情境而展開(kāi)的，教學(xué)自始至終都圍繞著“發(fā)展體育技能為主，同步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為輔”的理念而逐步進(jìn)行，教學(xué)效果與課前制定的教學(xué)任務(wù)能夠保持較高的一致性，基本確保了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)論

(1)高校非體育專業(yè)大學(xué)生在羽毛球雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，英文授課比例不宜過(guò)多，且需要遵循循序漸進(jìn)的原則，一般情況下建議采用中文70%，英文30%雙語(yǔ)教學(xué)方法不會(huì)阻礙羽毛球技能學(xué)習(xí)效果。

(2)高校非體育專業(yè)大學(xué)生在羽毛球雙語(yǔ)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)合理，中英文授課比列適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)下，不單不會(huì)阻礙羽毛球技能的習(xí)得，反而對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，從而促進(jìn)羽毛球技能的形成與發(fā)展。但教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體差異情況，適時(shí)靈活調(diào)整兩種語(yǔ)言的應(yīng)用比例。

(3)高校非體育專業(yè)大學(xué)生羽毛球雙語(yǔ)選修課能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平，特別是體育英語(yǔ)水平的提高。教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合具體的教學(xué)情境、模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育英語(yǔ)的掌握，尤其在學(xué)習(xí)的中、后階段開(kāi)展，教學(xué)效果更佳。

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