俞海美

(浙江省海寧紫微高級中學浙江·海寧314400)

巧用“三題”聯(lián)動模式妙設(shè)課堂教學環(huán)節(jié)
——以《征稅與納稅》為例

俞海美

(浙江省海寧紫微高級中學浙江·海寧314400)

新課改對課堂教學提出新的要求，堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略，轉(zhuǎn)變教學方式，提高政治課堂教學的有效性，成為這一時期每一個教師的緊迫任務?；诖耍疚木徒Y(jié)合自身教學實際，對高中思想政治課堂教學模式進行了研究，提出了“以主題為教學中心，以話題為課堂平臺，以問題為連接紐帶”的“三題”聯(lián)動課堂教學模式，以供參考。

主題 話題 問題 三維目標 政治課堂

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要載體。高中新課程改革對高中思想政治課程從理念到方法都提出了全新的更高要求，如何做到貼近生活主題，在教學中基于話題、基于問題、基于情景，有意識地引導學生在精心設(shè)置的探究活動中培養(yǎng)起關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是我們著力要攻克的難題。

一、新課改思想政治課的課堂教學需要適當?shù)慕虒W模式

（一）新課改思想政治課堂教學的新特點

新課改體現(xiàn)了一種新的教學理念，概括地說就是”一本三維”。

所謂“一本”就是以學生發(fā)展為本。在思想政治課新課程中，教學目標的制定、教學內(nèi)容的選取,教學過程的設(shè)計、教學方法的采用、教材的展示形式，都是以學生的當前發(fā)展需要和長遠發(fā)展需要為根本出發(fā)點和依據(jù)。

所謂“三維”就是教學目標的多維化，即教學目標不僅有知識和技能目標，還包括過程和方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。這點從高中政治新教材的設(shè)計編排也可以鮮明地看出，突出了以學生是學習的主體，突出了研究性學習方式，突出了教學中師生互動的學習過程，為改變傳統(tǒng)的教學模式創(chuàng)造了教材條件。

（二）新課改思想政治課堂面臨的問題

從教學理念上來看，有的教師在教學中，只注重結(jié)果，忽視過程，沒有留給學生充分的思考空間；沒有圍繞學生經(jīng)歷、熟悉或者關(guān)切的社會生活問題組織教學；過于注重預設(shè)，死守預案，淡化過程，忽視生成。一些教師習慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，總是千方百計地“逼”學生就范，對學生進行一種程式化的教學。

從教學內(nèi)容上看，忽視創(chuàng)設(shè)有深度的問題情境激發(fā)學生的認知沖突，以引導學生進行深入的思維活動，只對最基礎(chǔ)的問題進行簡單的多種形式的問答，反復誦記，以致出現(xiàn)蜻蜓點水式的虛假活躍，把啟發(fā)式教學變成了簡單的問答式教學。

從教學方法上看，有的教師仍然習慣于依賴教材，沒有從課程內(nèi)容的“傳授者”中解放出來。而有的教師羞于言“講”，結(jié)果問答有余，教師講解不夠，致使許多深層次的知識挖掘不出來，學生獲得的知識支離破碎，不能形成整體知識網(wǎng)絡。在有些教師看來，似乎“講”就是傳統(tǒng)課，只有滿堂問才是現(xiàn)代課，這些認識都是片面的。

因此，新課改對課堂教學提出了新的要求，需要構(gòu)建一種適用的教學模式，使先進的教學理念有效地轉(zhuǎn)化為帶有常規(guī)性、普遍性的教學規(guī)范。為此，我在實踐中提出了一種教學模式，把它稱之為“三題聯(lián)動”教學模式。

二、“三題”聯(lián)動教學模式——以主題為暗線，以話題為明線，以問題為紐帶

所謂三題，指的是主題、話題、問題，所謂三題聯(lián)動，就是“以主題為教學中心，以話題為課堂平臺，以問題為連接紐帶”把三項內(nèi)容有機整合在一起，一明一暗兩條線圍繞課堂主題進行教學，隨著教學過程的不斷深入，教學三維目標也得到不斷實現(xiàn)，使政治課堂更有內(nèi)涵，更有生命力。

（一）“三題”聯(lián)動教學模式的理論依據(jù)

“三題”聯(lián)動教學是在一定理論的指導下進行的，模式首先依據(jù)的是馬克思主義哲學。馬克思主義哲學是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學，是唯物論和辯證法的統(tǒng)一、唯物論自然觀和歷史觀的統(tǒng)一。馬克思主義哲學中的內(nèi)外因關(guān)系、矛盾是事物和認識發(fā)展的動力、感性認識和理性認識關(guān)系、在實踐中能動地認識世界和改造世界、真理性和價值性統(tǒng)一等原理都是本模式的哲學依據(jù)。

“三題”聯(lián)動教學模式的教學理論依據(jù)是現(xiàn)代建構(gòu)主義教學理論。建構(gòu)主義教學理論有幾個關(guān)鍵詞：問題、體驗、合作、生成、選擇。建構(gòu)主義教學模式可以概括為：在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)展學習者的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學習者有效地實現(xiàn)當前所學習知識的意義建構(gòu)的目的。

這些理論的共同點是正確揭示了人的認識規(guī)律，反對機械反映論的認識論，把人的認識看作是一個以實踐和交往為基礎(chǔ)、以主客體互動為主線、認知和情感以及體驗和思考相互促進的能動的、曲折的過程體。這些都是“三題”聯(lián)動教學模式的科學理論基礎(chǔ)。

（二）“三題”聯(lián)動教學模式基本教學流程

（三）“三題”聯(lián)動教學模式關(guān)鍵詞解讀

1、主題——教學的中心和靈魂

主題也就是課題，是一堂課的中心和靈魂，是教材的主線，它貫穿于整堂課的教學始終，不同的主題都有不同的教學目標。和傳統(tǒng)課題不同之處是以下幾點：

第一，突出單一性，可以打破原有教科書課題、框題的束縛。但教學主題的確定，應當以課程標準為依據(jù)，而圍繞主題構(gòu)建的教學脈絡，則必須體現(xiàn)教學的三維目標。

第二，突出針對性，不僅從教材知識體系來確定主題，而且也從學生實際需要來確定主題，做到國家意志和學生需要相一致。試以《經(jīng)濟生活》第八課第二框《征稅和納稅》為例，本框內(nèi)容比較散，而且難點又多，我在教學中對教材作了一定的處理，把該課的主題確定為“爭當誠信納稅人”，圍繞這一主題，構(gòu)建了這樣的課堂教學基本脈絡——了解稅收、納稅的必要性、納稅者的權(quán)利和義務。

第三，突出融合性，好的主題應當是和課程知識點緊密融合的。主題完成同時也完成了知識點的教學以及三維目標的實現(xiàn)，同時也推動了主題的深入。如果主題和知識點是“兩張皮”，那么主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。

2、話題——課堂的載體和平臺

什么是話題？我們初步定義為：“話題是適合貫徹教學目標的，與學生生活經(jīng)驗、思維發(fā)展水平貼近的、有思考性或可爭辯性的話語平臺?！备鶕?jù)課堂教學主題，尋找相應的話題。話題的選擇與設(shè)計不是隨意的，應該遵循以下特點：

第一，話題是一個教學載體與平臺。它的形式可以是多樣的。話題可以是一個故事、一個案例、一個流行的觀點、一則注目的新聞，一個饒有興趣的問題。話題教學的目的是提高教學的針對性和趣味性。

第二，話題是要體現(xiàn)教學預設(shè)目標，而不是隨意的，圍繞話題設(shè)計一系列的問題使得教學目標能夠有效地實現(xiàn)。

第三，話題是貼近學生生活的，學生感興趣的，而不是直接把教學主題、課題當作話題。應當是新鮮的、或者是有趣的、或者是學生想了解的。

第四，話題有思考性，最好是有可爭辯性的，能激發(fā)學生的思考和討論。

根據(jù)話題內(nèi)容本身的復雜性以及在教學的作用可以將話題分成大話題和小話題。小的話題可以起到導入引領(lǐng)作用，使學生迅速進入教學狀態(tài)，激活學生思維興趣。我們稱之為導入話題。大話題則不僅起到導入作用，可以貫穿整堂課，起到整堂課教學的基本載體作用，我們稱之為載體話題。而“三題聯(lián)動”教學模式，主要采用的是載體話題。一般是一節(jié)課就是一個話題，設(shè)置多個情境與設(shè)問。

比如，我在講“征稅和納稅”，可以從“老沈的賣房經(jīng)歷”為載體話題，從老沈賣房要交各種各樣的稅收——老沈的驚愕，到老沈想得到點回報——老沈的幻想，再到老沈想少繳點稅——老沈的疑惑，又到老沈為了少繳點稅想了很多辦法——老沈的對策，最后引出老沈知道依法納稅是每個公民的基本義務——老沈的覺醒，這一系列話題的設(shè)計緊緊圍繞教學三維目標，情景的設(shè)置又貼近學生實際并且也具有很強的興趣。

3、問題——教學的橋梁和紐帶

問題是一堂課的紐帶，它把一堂課的主題、話題能有機地結(jié)合在一起，真正做到了“三題聯(lián)動”，帶著問題學是學生有效學習的重要體現(xiàn)，學生思維發(fā)展離不開問題意識。教師經(jīng)常提出一些高質(zhì)量的問題會激發(fā)學生的問題意識，開拓他們的思路。因此設(shè)計問題便是課堂教學的重要的甚至是關(guān)鍵的一環(huán)。一個好的問題會起到“一石激起千層浪”的作用。同時，問題設(shè)計質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“三維”目標的實現(xiàn)。

新課改的“三維目標”十分重視過程和方法目標，而以問題和活動為主線正是為實現(xiàn)過程和方法目標提供了橋梁和紐帶。以問題和活動為主線，必然會打破教師的傳統(tǒng)習慣，也必然要求學生積極投入?yún)⑴c到學習生活的過程中來。

在設(shè)計《征稅與納稅》，依托老沈賣房的經(jīng)歷為載體話題，結(jié)合三維教學目標，設(shè)計了一系列的問題：

情景一：老沈的驚愕

2012年11月，老沈?qū)⒁惶自?010年購入的位于錦繡花園的住宅（100M2）以150萬元的價格出售給了老劉。當去市辦證中心辦理轉(zhuǎn)讓手續(xù)時，被告知因這是老沈第二套房，且買進后未滿5年，所以老沈須繳納印花稅5元、營業(yè)稅8.4萬元（如滿5年，則此項稅免繳）、個人所得稅3萬元。老劉須繳納印花稅5元、契稅2.25萬元。必須待完稅后才可辦理其他手續(xù)。

問題一：同學們告訴老沈，老沈要繳哪些稅？分別屬于我國稅收的哪些種類？

通過這個問題的設(shè)置讓學生通過自學了解我國稅收的種類，初步接觸稅收。

主題教學模式還要求設(shè)計層層遞進的問題鏈，使問題不斷加深。

情景二：老沈的幻想

問題二：1.這114005元稅款不繳行不行?。?/p>

2.繳了那么多稅后，對老沈有直接的好處嗎？

3.能不能與辦證中心或稅務局領(lǐng)導商量下，把稅率降低點，少繳點稅呵？

通過這三個問題的設(shè)置，從而引出稅收的三個基本特征，強化對稅收的認識。

情景三：老沈的疑惑

老沈知道樓上老王在上個月也賣掉了房子（此房已滿5年，且是老王唯一住房），但記得他只繳了印花稅和個人所得稅，沒有繳營業(yè)稅。老沈想，難道這稅繳與不繳是隨意定的？

問題三：老沈須繳營業(yè)稅，老張免繳，這是否違背了稅收的固定性？

此問題的設(shè)置告訴同學稅收的固定性是相對于稅法而言的，難點攻破，知識目標進一步落實。

情景四：老沈的對策

老沈與老劉商量，能不能就這交易簽訂兩份合同，一份用于辦證時用，合同價寫110萬；另一份用于私下合約，合同價仍寫150萬。這樣就可以省下不少錢。

還有人給老沈出主意，讓其想辦法，將上次購房時的各種文件上所載明的日期改為2007年10月，這樣使得該房變成了買入后滿5年，可以獲得免稅（營業(yè)稅）優(yōu)惠，一下就省下84000元。

問題四：如果你站在老沈的立場上看，老沈的想法或做法可取不？

此問題的設(shè)置目的培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高學生的辨別比較能力，讓學生明白幾種違反稅法的行為表現(xiàn)，初步使學生認識照章納稅是守法的表現(xiàn)，人人都應該成為守法公民，能力目標得到提升。

情景五：老沈的覺醒

既然老沈向國家繳了那么多稅，那老沈就有權(quán)知道這些稅收用在了何處，是怎么用出去的。要不斷提高自己的納稅人意識。

問題五：想想，老沈應該多多關(guān)注稅收的哪些方面？

此問題的設(shè)置有助于增強學生權(quán)利義務觀念，增強社會責任感和主人翁意識，情感態(tài)度價值觀得到升華。

我在設(shè)置問題時，往往選取具有典型性和代表性的話題，設(shè)置情境，把教材中的重難點以探究思考題的形式展示給學生，開展探究活動。因為要讓學生更好地理解所學知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的學習主動性。便于使學生既理解了教材知識，又達到了知識的遷移，收到了良好的教育教學效果。

（四）“三題”聯(lián)動教學模式的優(yōu)點

從我自己一段時間的實踐來看，這種“三題聯(lián)動”教學模式已經(jīng)顯示了明顯的優(yōu)點：

1、圍繞著主題制定相關(guān)的知識、情感和能力目標，它更強調(diào)學生在體驗知識形成的過程中培養(yǎng)高級思維能力和科學的探究態(tài)度，關(guān)注學生多元智能的發(fā)展。

2、由思考性的話題導入而不是由課題直接導入，吸引了學生的眼球，再加上事先預設(shè)好的問題，設(shè)計問題層層遞進，使學生提高了學習的興趣，較快進入學習狀態(tài)。

3、由于以問題和活動為主線，是學習過程同時也是探究過程、體驗的過程，激發(fā)學生層層遞進地思考，課堂教學質(zhì)量得到改善，三維目標隨著課堂的不斷深入得以有效落實。

4、主題教學內(nèi)容是在選擇并提煉與主題相關(guān)的課本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展增加與主題相關(guān)地課外教學內(nèi)容，經(jīng)整合后形成完整結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容，使學生對知識的掌握更加全面。

三、“三題”聯(lián)動教學模式的設(shè)計運用對教師素質(zhì)的要求

首先，教師應具備扎實的教學基本功和厚實的文化知識底蘊?！叭}”聯(lián)動教學模式的運用不僅要求政治教師要有扎實的專業(yè)教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識、藝術(shù)素養(yǎng)和豐富的綜合運用知識的能力。

其次，教師應具備較強的教學組織調(diào)控能力。一方面要求教師在組織教學中要有敏銳的觀察判斷和處理問題的能力。另一方面要求教師要有較強的掌控課堂的能力，對于課堂上不可預見的事件或疑問能及時巧妙地處理。

再次，教師應具備改革創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！叭}”聯(lián)動教學模式設(shè)計具有很強的創(chuàng)意性，它要求教師要能突破傳統(tǒng)教學模式框框的束縛，不斷地運用創(chuàng)造性思維進行探索，善于吸收其他學科的新思想、新方法，通過自己的認識——創(chuàng)造實踐——再認識——再創(chuàng)造實踐，形成具有自身特色的思想政治教學特色。

最后，教師應具備對教材再處理、再創(chuàng)造的能力。教學過程成為教師“作品”。在實踐中，在教學設(shè)計過程中，工作強度大大提高，因此課前準備應該更加充分，只有這樣才能真正推動著教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學能力的提高，享受創(chuàng)造“作品”所帶來的快樂。

[1]裴娣娜.情境教學與現(xiàn)代教學論研究[J].課程教材教法,1999.

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G633.2

A

1009-8534（2014）02-0180-04

2013-09-21

俞海美（1975-),女，浙江海寧人，浙江省海寧紫微高級中學教師,中教一級。