楊永軍

為進(jìn)一步推進(jìn)我省高中課程改革，了解課改過程中出現(xiàn)的問題，以便制定針對性措施，河北省教科所在全省進(jìn)行了第二輪課改問卷調(diào)查。共收取有效調(diào)查問卷1314份，其中，省級示范性高中占83.26%，市級示范性高中占7.91%，城市普高占8.14%，農(nóng)村普高占2.05%。按學(xué)校所在地分類，位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校占8.90%，位于城郊結(jié)合部的學(xué)校占13.55%，位于城區(qū)的學(xué)校占78.69%。（注：比例累計大于或小于100%，是因為有重復(fù)選擇或漏選，以下同）。此次問卷中的第八部分是有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容，12道問答題從評價理念、評價方法、模塊評價和評價反饋四個方面做了調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出以下結(jié)論：

一、教師對評價理念的思考日趨深入

問卷數(shù)據(jù)顯示，84%的教師認(rèn)同教育評價的目的在于創(chuàng)造適合兒童的教育，“以學(xué)生為本”的理念逐步深入人心。面對廣泛的學(xué)習(xí)資源，60%的教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)參與對資源的篩選和使用，74%的教師認(rèn)真研究了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求進(jìn)行了細(xì)化，根據(jù)學(xué)生實際情況，分階段制定了可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)，44%的教師能夠充分利用反饋信息，幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知能力。

二、教師對評價方法的使用日益多樣

針對高中課程設(shè)置中三大類型模塊，87%的教師認(rèn)為在評價方式上應(yīng)采取不同的測試方法。在教育評價中，除了使用測試法獲得數(shù)據(jù)以外，47%的教師還經(jīng)常使用問卷法來搜集信息，33%的教師通過訪談法記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，15%的教師經(jīng)常撰寫觀察報告，5%的教師使用文獻(xiàn)法對獲取的信息進(jìn)行分析。58%的教師使用電子檔案將學(xué)生材料進(jìn)行歸類，14%的教師通過電子郵件與學(xué)生進(jìn)行溝通，6%的教師創(chuàng)建了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、教師對模塊評價的設(shè)計維度

日益多元

很多學(xué)校將學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤及作業(yè)完成情況和學(xué)生模塊考試成績按比例核算后相加對學(xué)生予以學(xué)分認(rèn)定。這樣的做法將學(xué)生平日的表現(xiàn)納入評價體系，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，改變了以往僅依靠一次考試成績來證明一切的做法。43%的教師認(rèn)為，這種做法還不能充分體現(xiàn)過程性評價理念，應(yīng)該再加入更多的內(nèi)容，例如課題研究、科技制作、課題報告、操作技能測驗等來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，改變主要依靠書面考試的評價體系。41%的教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)生模塊成績所占的理想比例應(yīng)是4：6，認(rèn)為理想比例是3：7的教師占37%。

針對這次問卷調(diào)查中反映出的問題，提出以下建議：

一、學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善形成性評價體系

學(xué)生評價是在系統(tǒng)、科學(xué)和全面搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生發(fā)展和變化的價值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展。從問卷中可以看出，由于認(rèn)識的不到位，各高中學(xué)校形成評價體系的機(jī)制還不成熟。28%的教師認(rèn)為將課題研究、科技制作等操作能力考核內(nèi)容納入到評價體系沒有必要，理由是高考沒有這樣的考試形式；44%的教師認(rèn)為這會對學(xué)校管理和教學(xué)實施帶來困難；19%的教師認(rèn)為這樣做加大了教師的工作量；9%的教師認(rèn)為學(xué)生不會感興趣。高中階段的形成性評價更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。因此，建議學(xué)校進(jìn)一步細(xì)化模塊評價體系，依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，將各個學(xué)科占40%或30%的形成性評價內(nèi)容進(jìn)行分解，通過讓學(xué)生參與內(nèi)容的制定、權(quán)重的分配、等級的劃分等活動，促進(jìn)學(xué)生明確發(fā)展方向，熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與活動，運用所學(xué)知識，解決實際問題。

二、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科測試資源庫的建設(shè)

問卷數(shù)據(jù)顯示，44%的教師在編制測試題時根本不設(shè)計使用命題雙向細(xì)目表。編制試題時，72%的學(xué)校在對學(xué)生測試命題時采用教師分工命題，然后進(jìn)行拼盤組合的方式；13%的學(xué)校聘請校外專業(yè)機(jī)構(gòu)人士進(jìn)行命題；7%的學(xué)校使用各種出版刊物中的套題；只有8%的學(xué)校建有題庫，隨機(jī)抽樣。不設(shè)計使用命題雙向細(xì)目表，對測試類型的定位、考查內(nèi)容的分布、難中易程度的把握、認(rèn)知水平的程度、題型的選擇、題量的控制等命題因素缺少充分的考慮，命題時的隨意性就比較大，試題的信度和效度難以保證。目前，我國大規(guī)模的校外考試（如高考及學(xué)業(yè)水平測試）已開始采用征題與命題相結(jié)合的方式進(jìn)行命題組卷。建議學(xué)校加強(qiáng)對教師進(jìn)行評價理論和命題技術(shù)的培訓(xùn)，組織名師和骨干教師開展原創(chuàng)題命制活動，組織其他教師開展選編題活動，還可以組織和召集優(yōu)秀學(xué)生參與試題的收集和篩選活動，將優(yōu)秀試題按照年級特點、學(xué)科知識內(nèi)容要點和能力層次（認(rèn)知水平）進(jìn)行專項歸類。建立試題庫建設(shè)的長效機(jī)制，教師可根據(jù)教學(xué)的具體要求或發(fā)現(xiàn)的問題，隨時補(bǔ)充或替換測試題目，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生易錯題目、掌握不充分內(nèi)容或著重培養(yǎng)的認(rèn)知水平進(jìn)行考核，使評價為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

過程性評價方法在學(xué)生學(xué)業(yè)成績認(rèn)定中的使用，并不是對傳統(tǒng)測試型方法的否定，而是一種反思、補(bǔ)充和改進(jìn)，目的是為了更全面地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。希望學(xué)校將學(xué)生的現(xiàn)實利益和長遠(yuǎn)發(fā)展利益進(jìn)行綜合考慮，重視思想品德與心理素質(zhì)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的內(nèi)化，重視跨學(xué)科知識和能力的考核，重視思維能力的培養(yǎng)，重視實踐操作能力的養(yǎng)成，使學(xué)生不僅做到成績優(yōu)秀，而且更要做到學(xué)習(xí)優(yōu)秀和成長優(yōu)秀。