張海萍

現(xiàn)狀一：為朗讀而朗讀——為賦新詞強(qiáng)說愁

什么是朗讀？朗讀就是運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來。在語文教學(xué)中，朗讀是教師常用的教學(xué)手段，是不是有教師指導(dǎo)朗讀的過程且讓學(xué)生朗讀了課文就是“有感情地朗讀”了呢？

A教師在人教版二年級(jí)上冊(cè)《我們成功了》一課中這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

師：同學(xué)們，北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功了，你們高不高興？

生：高興！

師：現(xiàn)在，就請(qǐng)大家高興地讀一讀第2自然段。（學(xué)生讀。沒有表現(xiàn)出人們激動(dòng)、喜悅的心情。）

師：再讀一遍，你們要帶著高興地心情地讀。（學(xué)生再齊讀，聲音很大，但依然沒有表現(xiàn)出激動(dòng)和喜悅）

師：好啦，你們今天不高興，就不要讀了，等你們高興了再來讀，但一定要讀出高興的心情。

反思與分析：

朗讀是為了表達(dá)感情，表達(dá)讀者對(duì)文本人物、事件、景物的感受。案例中A教師“有感情地朗讀”指導(dǎo)，完全偏離了“有感情地朗讀”的宗旨和目的，把有感情地朗讀與學(xué)生平時(shí)的心情這兩個(gè)毫不相關(guān)的因素聯(lián)系在一起，讓學(xué)生脫離文本“為朗讀而朗讀”，朗讀的效果自然就不理想。要避免這種情況的發(fā)生，教師必須加強(qiáng)關(guān)于朗讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)階段的朗讀是為了讓學(xué)生體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)來表達(dá)真摯的情感。

現(xiàn)狀二：低效無質(zhì)的朗讀——近日尋春不見春

朗讀有助于讓讀者體會(huì)作者表達(dá)的情感。當(dāng)教師用朗讀來作為一種教學(xué)手段時(shí)，是為了幫助學(xué)生體驗(yàn)、內(nèi)化文本所傳達(dá)的思想、道理、情感，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，為表達(dá)打下語言組織基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師的朗讀教學(xué)達(dá)到該目的了嗎？

B教師在人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的教學(xué)中指導(dǎo)讀句子——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段。（學(xué)生自由讀）

師：老師請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀，要讀出老漢的著急情緒。（一個(gè)學(xué)生讀）

師：請(qǐng)全體女同學(xué)讀出老漢的著急情緒。（女同學(xué)讀）

師：請(qǐng)全班讀出老漢的著急情緒。

反思與分析：

B教師在教學(xué)時(shí)沒有鋪墊，而是讓學(xué)生反復(fù)讀?？此菩问蕉鄻?，實(shí)是擺擺“架子”，顯顯“樣子”，這樣的朗讀毫無效果和價(jià)值，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又誤導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為這就是有感情地朗讀。要改變這種低質(zhì)無效的朗讀，教師首先必須帶著學(xué)生理解文本，在理解的基礎(chǔ)上來朗讀，正如張頌教授在《朗讀學(xué)》中所言，對(duì)于朗讀，理解是基礎(chǔ)，不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗讀者的內(nèi)心，就不可能變成朗讀者自己要說的話。而C教師在是這樣教學(xué)的：（他先讓學(xué)生想象，面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們的精神幾乎崩潰，幾乎失去理智。）

師：這樣瘋狂的人們跌跌撞撞地?fù)硐蚰亲终植唤Y(jié)實(shí)的木橋。此時(shí)的老漢，就站在沒腿深的水里，他心里特別清楚，如果沒有人指揮，后果不堪設(shè)想，多耽擱一分鐘，就可能會(huì)——

生：可能會(huì)有人過不了橋。

師：此時(shí)老漢的心情怎樣？

生：十分著急。

師：請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)生讀得很到位。）

師：此時(shí)老漢的心情怎樣？

生：很焦急，又有點(diǎn)氣惱。

師：請(qǐng)你帶著這種復(fù)雜的心情讀一讀。（學(xué)生讀得惟妙惟肖，感情拿捏得恰到好處。）

師：請(qǐng)大家看，句子中有幾個(gè)感嘆號(hào)？讀時(shí)要注意什么？

……

C教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，首先是讓學(xué)生發(fā)揮想象，在想象中理解句子所表達(dá)的內(nèi)涵，然后在理解的基礎(chǔ)上來再進(jìn)行朗讀，這不僅內(nèi)化了作者語言表達(dá)的方式，也提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到了朗讀的目的。

現(xiàn)狀三：矯情做作的朗讀——情多最恨花無語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。什么是矯情做作的朗讀呢？那就是拿腔拿調(diào)，感情夸大，虛張聲勢，標(biāo)準(zhǔn)化模式化的朗讀。

D教師在指導(dǎo)學(xué)生讀人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課中的句子“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”時(shí)是這樣引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，這段話表達(dá)了什么？

生：這段話表達(dá)了我的驚訝和難過的心情。

師：對(duì)極了。我們就帶著驚訝和難過的語氣讀一讀。請(qǐng)看讀的要求：“背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了”要讀得輕，前兩個(gè)“我的母親”要讀得重一些，“吃驚地”要重頓，最后一個(gè)“我的母親”要讀得輕慢，聲音要漸漸減弱。大家試一試。

反思與分析：

D教師這種標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀指導(dǎo)就是“千人一腔”的表現(xiàn)，正所謂“情多最恨花無語”，這樣引導(dǎo)學(xué)生多情的朗讀對(duì)于理解文本本身的情感而言那只能是“春庭月”，愁破方知文本貴。要摒棄這樣的朗讀方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、品味詞句、想象畫面來幫助學(xué)生理解句子內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生真正地理解了課文，朗讀的效果也就成了學(xué)生理解文本后真實(shí)的情感流露。至于哪個(gè)詞讀輕，哪個(gè)詞讀重，這與學(xué)生理解文本的程度，把握情感的深度及學(xué)生的認(rèn)知心理、感知能力是密切相關(guān)的，學(xué)生只要讀出了情，目的就達(dá)到了。

E教師在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)是這樣引導(dǎo)的：

師：請(qǐng)大家比較這兩段話，表達(dá)的情感有什么不同？

出示：①背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

②我的母親背直起來了。我的母親轉(zhuǎn)過身來了。我的母親用一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

生：這兩段話的句子成分順序不同，第二句把“我的母親“換到句子前面了。第一段話表達(dá)了作者看到母親的驚奇和難過的心情，而第二段話不太能感受得到。

師：誰能讀讀第一段，把自己的感受讀出來？（生讀句子，把“吃驚”一詞讀得很輕。）

師：請(qǐng)問你為什么要這樣讀？

生：因?yàn)榭吹侥赣H工作這樣辛苦，我心里很痛。

師：誰能再讀讀第一段，把自己的感受讀出來？（生讀句子，把“我的母親”讀得很重，但情真意切，讓人為之動(dòng)容。）

師：請(qǐng)問你為什么這樣讀？

生：因?yàn)槲矣勺髡叩哪赣H想到了我的媽媽，她同樣也非常辛苦地打工供我上學(xué)。

這種珍視學(xué)生獨(dú)特感受的“有感情地朗讀”指導(dǎo)，達(dá)到了課標(biāo)中讓“學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”的目的，摒棄了學(xué)生矯情做作的腔調(diào)，收到了良好的朗讀效果。

現(xiàn)狀四：評(píng)價(jià)虛無的朗讀——落花有意無人賞

朗讀中的評(píng)價(jià)不但能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，改進(jìn)學(xué)生朗讀中理解的誤區(qū)，還能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，樹立朗讀的信心?？墒?，在朗讀教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的單一或缺失現(xiàn)象卻很普遍。

F教師教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課時(shí)，是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：

教師指名讓一位學(xué)生讀課文。

師：“他讀得好不好？”

生：“好?！?/p>

師：“誰能比他讀得更好？”

一位學(xué)生站起來讀，比第一個(gè)讀得稍差一些。

師：“坐下，要讀得更好一些。誰再來試一試，看能不能比他讀得更好！”

另一個(gè)學(xué)生讀，聲音響亮，吐字清楚，抑揚(yáng)頓挫。

師：“很好，坐下?！?/p>

反思與分析：

如此的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生的朗讀能力提高嗎？能讓學(xué)生朗讀的興趣越來越濃厚嗎？在朗讀中要怎樣評(píng)價(jià)呢？請(qǐng)看于永正老師在童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀雜草被化學(xué)鋤草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣了”這句話時(shí)是這樣評(píng)價(jià)的：一位學(xué)生沒有理解課文的意思，讀的聲音很大。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)鋤草劑是假冒偽劣產(chǎn)品?！闭f完，朝學(xué)生作了個(gè)噴灑動(dòng)作，全班學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中，學(xué)生消除了緊張感，放松了精神，對(duì)文本也有了更深的認(rèn)識(shí)，很快就把課文讀得非常到位。于老師在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不深、朗讀基調(diào)把握不準(zhǔn)時(shí)，沒有機(jī)械地說教，而是以游戲般的動(dòng)作、兒童化的語言，再加上殷切的期待，給學(xué)生以生動(dòng)而深刻的心理暗示，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。于老師的評(píng)價(jià)真正達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的效果。

倡導(dǎo)有感情地朗讀，教師就要注意朗讀中的評(píng)價(jià)。理解是基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是催化劑。如果教師能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加入趣味元素，相信每一位學(xué)生都能做到有感情地朗讀，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

責(zé)任編輯：王天杰