賀迎冰

家校合作是指家庭和學(xué)校進行的一種旨在提高青少年兒童的綜合素質(zhì)，促進青少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動。家校合作不僅對青少年兒童的發(fā)展具有推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及中小學(xué)管理的現(xiàn)代化都有重要意義。目前，在家校合作的過程中，學(xué)校方始終獨居合作的主體地位，家長方只在從屬地位。學(xué)校習(xí)慣于布置和指揮，往往忽視了家長對學(xué)校工作的參與、指導(dǎo)、建議以及學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)、引領(lǐng)。在家校合作的過程中，家校合作的第一主體是學(xué)校，但不應(yīng)該忘了第二主體的客觀存在和內(nèi)在需求。因此，對家校合作必須有一個重新的再認識。

一、正確認識家校合作的必要性

家校合作是家庭和學(xué)校相互協(xié)調(diào)、相互配合的互助、互促的教育活動。對學(xué)校而言，積極主動地尋求家庭配合，密切家校關(guān)系是由家庭教育的優(yōu)勢與局限性決定的。

相對于學(xué)校教育的目的性、計劃性、系統(tǒng)性、集體性等特點，家庭教育因其自身性質(zhì)有以下優(yōu)勢：1.感染性。父母與子女天然形成的血緣親情，在父母與子女之間搭建起密切的情感紐帶。父母對子女的關(guān)愛以及子女對父母的依戀與愛戴，使父母的喜怒哀樂能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感化作用。家庭教育中，“以情動人”的感染力更為巨大。2.針對性。家庭是學(xué)生生活的主要場所，是學(xué)生成長的重要環(huán)境。在熟悉的環(huán)境中，學(xué)生最能真實地表現(xiàn)自己，父母也最能夠真實而充分地了解學(xué)生，因此也就更能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點與品行表現(xiàn)有針對性地開展教育。3.隨機性。家庭教育沒有既定的教育計劃，也沒有固定的教育內(nèi)容與方式，它不受時間、地點、設(shè)施設(shè)備等條件的限制。家長與學(xué)生相處的一切細節(jié)都是教育的素材，家長的言談舉止都是教育的內(nèi)容，休息、娛樂、談話、尋親訪友、家務(wù)勞動等都是教育的途徑，家庭教育能夠隨時隨地地“遇事而導(dǎo)”、“遇物而誨”。4.穩(wěn)定性。家庭教育中，教育者相對穩(wěn)定，教育環(huán)境相對穩(wěn)定，教育氛圍相對穩(wěn)定，穩(wěn)定的、相對不變的教育環(huán)境與條件能夠減少不斷適應(yīng)新情況帶來的沖擊，有助于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、品行，從而提高養(yǎng)成教育的效果。

但是，與學(xué)校教育比較，家庭教育也有自身的局限性，主要表現(xiàn)為：1.家長教育角色定位不明，職責不清。家庭生活中，家長既為人父母，又是子女的第一教師，扮演著父母與教育者的雙重角色。但很多時候，家長只強調(diào)或更多地強調(diào)自己作為父母的角色，而忽略了作為教育者的角色。2.家長教育視野過窄，功利思想較重。教育孩子應(yīng)著眼于社會發(fā)展的客觀需要，著眼于孩子終身、長遠的發(fā)展，著眼于孩子整體素質(zhì)的提高。然而，一部分家長對待孩子的培養(yǎng)問題僅局限于家庭本身的利益，如光宗耀祖和孩子眼前的利益。功利性的家庭教育培養(yǎng)出來的孩子社會性品質(zhì)欠缺，與學(xué)校教育相沖突。3.忽視養(yǎng)成教育，教育重點偏離。家庭教育的性質(zhì)與特點決定了教孩子“學(xué)會做人”是家庭教育的重中之重，家庭教育的重點是“養(yǎng)成”，即養(yǎng)成孩子良好的性格、行為習(xí)慣與道德品行。但在現(xiàn)實生活中，家長往往重孩子的學(xué)業(yè)成績，輕高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)；重知識的掌握，輕良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；重書本知識的學(xué)習(xí)，輕實踐能力的鍛煉。4.感情用事，教育不得法。愛孩子是父母的天性使然，一些家長對孩子放縱、溺愛，一味無原則地滿足孩子的一切需求，沒有對孩子提出嚴格的要求，對孩子的過失行為聽之任之。一些家長缺乏民主、平等、尊重意識，教育孩子的方式方法簡單粗暴，不得要領(lǐng)。這些狀況嚴重影響了家庭教育質(zhì)量，影響了孩子的身心健康發(fā)展。

正因為家庭教育存在上述的優(yōu)勢與不足，所以學(xué)校有必要加強與家庭的合作，教師有必要與家長建立良好的合作伙伴關(guān)系。家校合作有利于挖掘并利用家庭教育的優(yōu)勢資源，并以學(xué)校之長抵制、削弱家庭負面因素的影響，從而增強學(xué)校教育的效果。

二、促進家校合作互動若干建議

學(xué)校是實施育人的教育機構(gòu)，是從社會大環(huán)境中優(yōu)化出來的一個奮發(fā)向上、

更生動純潔、計劃更周密的育人園地，在家校合作中，理應(yīng)更積極主動，發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好卓有成效的合作工作。

1.健全組織機構(gòu)，做好家校合作規(guī)劃。

學(xué)校要建立家校合作的專門組織機構(gòu)，并科學(xué)制訂相應(yīng)的規(guī)章制度和開展活

動的周密計劃，確保家校合作工作有章可循，有組織保障。組織機構(gòu)成員除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、一線教師外，必須有家長代表?，F(xiàn)在很多學(xué)校都成立了家長委員，家長有權(quán)參與并監(jiān)督學(xué)校的一些工作。學(xué)校應(yīng)讓家長委員會成員不定期參加學(xué)校工作會議，參與討論、制訂學(xué)校工作特別是家校合作工作計劃，并對學(xué)校、班級、教師的工作提出合理化建議，真正發(fā)揮“智囊團”與“督學(xué)團”的作用。

2.辦好家長學(xué)校，做好家庭教育指導(dǎo)。

學(xué)校、教師首先要認識辦好家長學(xué)校的重要性，力求使家長學(xué)校有專人負責，

有明確的辦學(xué)宗旨，有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有生動活潑的教學(xué)形式，有嚴謹細化的辦學(xué)質(zhì)量評估體系，切實改變目前家長學(xué)校有名無實、形同虛設(shè)的狀況。其次，加強家庭教育的指導(dǎo)和服務(wù)工作。不同的家長有不同的家校合作意愿與出發(fā)點，體現(xiàn)不同的教育素質(zhì)，對孩子施以不同的教育影響。學(xué)校應(yīng)該在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生家長的特點、教育需求和教育狀況，注意典型引路，總結(jié)、推廣先進的家教經(jīng)驗，做好家庭教育誤區(qū)，如“溺愛”“過高期望”“以學(xué)業(yè)為中心”等的糾偏工作，幫助家長樹立科學(xué)的育兒觀念，提高家庭教育實踐能力。再次，學(xué)校要充分利用家長學(xué)校這一陣地，經(jīng)常聘請家校合作方面的專家開展教育輔導(dǎo)和咨詢活動，解答家長和教師的困惑與疑難問題，指導(dǎo)雙方開展有效的家校合作與工作。

3.完善內(nèi)容與形式，拓展家校合作空間。

科學(xué)育人，促進青少年兒童身心健康發(fā)展是家校合作的出發(fā)點與根本目的，

家校合作應(yīng)圍繞教育的“四大支柱”，即教孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會共處來設(shè)計與安排。家校合作的方式要體現(xiàn)靈活多樣，互動有效。首先，學(xué)校要改進并完善家訪、班級家長會、電話訪談等常用的家校合作互動方式。學(xué)校要放下架子，改變“權(quán)威”形象，教師與家長聯(lián)系時，要把“告狀”“命令式的要求”轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)商式的探討與對話，把單邊的報告與介紹轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊的溝通與交流。其次，學(xué)校要多采用能夠凸顯家長主體地位，促進家長深度介入的合作方式，如家長來訪接待日、印發(fā)家長評教表、校長信箱、學(xué)校開放日活動等，讓家長真正能夠步入學(xué)校，步入課堂，交流信息，反饋意見。再次，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)多維互動。隨著社會的信息化，網(wǎng)絡(luò)已成為時下新興的家校聯(lián)系的方式。有條件的學(xué)校要建立校園網(wǎng)站，開通班級博客，建立QQ群，校園網(wǎng)站設(shè)立“教育漫談”“家長園地”等欄目。網(wǎng)絡(luò)可以使家長隨時瀏覽網(wǎng)頁博客上反映學(xué)校教育和學(xué)生成長基本情況的內(nèi)容，家長、教師、學(xué)生可以隨時發(fā)表自己的感想和意見，實現(xiàn)家校之間，家長與教師之間，家長與學(xué)生之間開放的、快捷的、高效的真誠溝通與互動。

總之，學(xué)校與家長需要建構(gòu)家校合作的良性互動關(guān)系，家校攜手，合作共育，

只有充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢，努力做到教育理念趨同，教育資源共享，教育過程一致，教育方法互補，才能增強家校合作教育的效果，提高家校合作教育的實效性。

責任編輯：晏祥輝