史鵬霜　何其

目前，從事教育研究的多是教育領(lǐng)域的專家學(xué)者或從事教育事業(yè)的教師等成年人。一直以來，兒童是作為教育的接受者、學(xué)習(xí)的主體，雖然其智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等沒有發(fā)展完善，還沒有形成太多關(guān)乎教育體制、教育管理等方面的觀點(diǎn)，但他們根據(jù)自身受教育過程中的個(gè)人經(jīng)歷，必然會(huì)對(duì)教育的很多方面有著自己的見解。如果讓其參與教育研究，無(wú)疑對(duì)兒童乃至整個(gè)教育工作具有很大的價(jià)值和研究意義。

兒童教育研究?jī)r(jià)值依據(jù)國(guó)際《兒童權(quán)利公約》，兒童是指18歲以下的任何人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲。以這一階段的受教育主體兒童作為教育研究者的教育研究確是鮮有所聞。蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)。”誠(chéng)然，兒童對(duì)教育的研究領(lǐng)域必然是與其自身認(rèn)識(shí)、建構(gòu)的生活世界融為一體的。

一、兒童依受教育經(jīng)歷研究的具體教育問題

（一）教師教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的授課內(nèi)容和方式，兒童內(nèi)心對(duì)教師的期望。兒童接觸到的課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、美術(shù)、歷史，物理等，囊括了德智體美勞方面的教育知識(shí)，當(dāng)然其中包含小學(xué)和中學(xué)課程的一個(gè)劃分，是針對(duì)兒童身心發(fā)展不同階段設(shè)置，兒童即是通過這些課程接受知識(shí)內(nèi)化伴隨其身心不斷成長(zhǎng)。兒童清楚自己必然要隨著對(duì)這些既有課程學(xué)習(xí)的步伐走下去，但是由于每個(gè)兒童的天性以及自身活動(dòng)的差異性，自身不斷顯現(xiàn)的興趣和需要也各有不同，進(jìn)而兒童對(duì)老師的授課內(nèi)容和方式有不同的期許，誠(chéng)然這種期許也正是兒童對(duì)教育研究的一個(gè)著眼點(diǎn)。越來越多兒童的個(gè)性差異，表現(xiàn)出對(duì)既有課程不同偏好，以及不止僅對(duì)既有課程學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引發(fā)對(duì)不同程度知識(shí)的渴求，這很大程度上也是跟教師教學(xué)相關(guān)聯(lián)的。那么，兒童依據(jù)自身受教經(jīng)歷可能會(huì)認(rèn)為教師教學(xué)應(yīng)能夠真正融入學(xué)生的生活世界，切實(shí)和學(xué)生有效溝通，充分認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，能和學(xué)生親切相處，并能夠在真正充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上使授課內(nèi)容以學(xué)生易于樂于接受、最佳的方式傳授，并不僅局限于既設(shè)課程，針對(duì)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)渴求的偏好，教師都應(yīng)有能力駕馭，教學(xué)應(yīng)能跟學(xué)生產(chǎn)生情感上的交融和呼應(yīng)，喚起學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的共鳴，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（二）兒童學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)校、班集體發(fā)揮應(yīng)有角色，提供良好環(huán)境。兒童學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)于學(xué)校，處于一個(gè)學(xué)生群體之中，擁有一個(gè)班集體，兒童根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷認(rèn)為，教育工作應(yīng)能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)不同的意向以及學(xué)生狀況的差異性，純粹是為了學(xué)生自身想要發(fā)展的方向切實(shí)有效的服務(wù)，學(xué)生渴望學(xué)校應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，有處于學(xué)校學(xué)習(xí)自身安全等受保護(hù)的需求。當(dāng)然，兒童在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)感受到枯燥乏味，以及學(xué)習(xí)的樂趣不敵玩耍的樂趣大，故而兒童會(huì)認(rèn)為致力于教育，應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿趣味性，同學(xué)們之間有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以及如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果渴望被認(rèn)可，應(yīng)該能夠及時(shí)得到老師和同學(xué)的肯定，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，老師應(yīng)能為學(xué)生學(xué)習(xí)渴望達(dá)到的程度發(fā)揮很好的作用，學(xué)生歸屬于一個(gè)班集體，這個(gè)班集體應(yīng)該在班主任以及各位任課老師的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)一致，溫暖和諧。

二、兒童參與教育研究的價(jià)值

（一）兒童角色在教育領(lǐng)域的一個(gè)有利轉(zhuǎn)換

我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為，教師應(yīng)該變成小孩子，他說：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，你立刻覺得和小孩一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”同理，雖然兒童不會(huì)覺得和教育研究者一般兒大，但是他們能更多地理解教師教育教學(xué)現(xiàn)象及教育活動(dòng)等，并能促進(jìn)其更加積極主動(dòng)參與到教育教學(xué)過程當(dāng)中去。兒童參與教育研究，不僅能使他們從不同的角度看待問題，對(duì)教育目的、教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)等有更深入的理解，而且讓他們身為兒童群體中的成員，能切實(shí)感受不同兒童的真實(shí)狀況及差異性，他們知道自己想要的是什么、想學(xué)的是什么，進(jìn)而根據(jù)自己以及其他兒童的需要、興趣和能力來選擇教育方式、教育活動(dòng)等。

（二）有助于兒童批判性思維和創(chuàng)造性的發(fā)展

在我國(guó)長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位的強(qiáng)調(diào)“順從”“服從”儒家文化的影響下，中國(guó)人的批判思維較不發(fā)達(dá)，批判性思維不是對(duì)所有事情都否定，而是換個(gè)角度去觀察和思考問題。讓兒童參與教育研究，正是以這種“換位”的方式讓兒童在教育研究的過程中比較客觀地看待其受教育的過程，并對(duì)其研究結(jié)果進(jìn)行討論，對(duì)教師的教育教學(xué)過程進(jìn)行反思，這非常有助于兒童批判性思維的發(fā)展。批判性思維是創(chuàng)造性的重要支撐，兒童參與教育研究，可以創(chuàng)造出除去以往教師以成人對(duì)兒童的理解基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教材、安排的教學(xué)活動(dòng)等而符合兒童實(shí)際情況的教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性，從而可為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做貢獻(xiàn)。

（三）做自己的主人，兒童的主體地位得到切實(shí)的尊重

一直以來，教育者在呵護(hù)對(duì)待兒童的表象下隱藏著一種對(duì)待兒童的不正確觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童自身的思想、社會(huì)性尚未形成完善，教育者可以按照自己的意愿對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，實(shí)際上兒童渴望教育應(yīng)遵循他們的心理發(fā)展規(guī)律，渴望用適合的而非成人的邏輯去分析、欣賞他們的行為，渴望用寬容去關(guān)注他們的內(nèi)心世界和思想感情的發(fā)展。通常，教育專家或教師作為教育研究者，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)感受不了解，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，智力水平、思維能力的測(cè)定和評(píng)判具有一定的主觀性，那么，兒童參與教育研究后，參考其研究成果做一些教學(xué)或課程的變化，則能讓兒童積極地參與到教學(xué)過程中來，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（四）引發(fā)教育工作者對(duì)兒童教育問題及其應(yīng)對(duì)的思考

教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人類個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)，教育不斷地改革也是為了使學(xué)生幸福，兒童參與教育研究，可以使兒童在研究過程中了解國(guó)家教育方針政策和課程設(shè)置合理性的一面，使其在以后的學(xué)習(xí)中能以較高的角度看待自己所受的教育，理解國(guó)家教育改革的動(dòng)向和原因，而其研究成果也能為教育工作者提供借鑒，從而有助于教育改革的順利進(jìn)行，還可以切實(shí)反映出兒童對(duì)現(xiàn)在教育的一些看法及他們對(duì)教育的態(tài)度和傾向，兒童在教育過程當(dāng)中內(nèi)心真實(shí)的聲音就能被聽到，這能給教育工作者帶來很大的啟示，使其轉(zhuǎn)變自己的教育觀念與行為，對(duì)其教育工作的創(chuàng)新、實(shí)效有很大的推動(dòng)作用，盡可能做出切實(shí)可行的教育改革方案。

總之，盡管兒童不能形成太多關(guān)乎教育體制、教育管理等方面的觀點(diǎn)，但其受教育過程當(dāng)中對(duì)教育的感受和認(rèn)識(shí)頗豐，并且因其自身受教育經(jīng)歷各有不同，參與教育研究必然各有想法，各有側(cè)重，這種做法對(duì)兒童自身、對(duì)教育事業(yè)、對(duì)國(guó)家的發(fā)展都具有實(shí)際價(jià)值和意義。

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